1、因数中间或末尾有因数中间或末尾有 0 0 的乘法教学设计的乘法教学设计 第 1 课时 设计说明设计说明 本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有 0 的乘法的 计算方法，对于因数中间有 0 的乘法在以前已经有所涉及，所以 本节课的重点放在因数末尾有 0 的乘法。 本节课的教学设计如下： 1充分发挥学生的主动性。 依据“以生为本，先学后教， 以学定教” 的教学理念， 尊重学生在他们已有知识经验的基础上， 先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法， 让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学 生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深 对计算方法的理解和掌
2、握。 2关注新旧知识的内在联系，突破难点。 此前学生学习的 竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响， 在学习末尾有 0 的简便算法时一般比较困难。 为了突破这一难点， 在课前先铺垫一些整十、 整百数的口算乘法练习为后面的学习做 好铺垫。 课前准备课前准备 教师准备 PPT 课件 教学过程教学过程 （一）由玉皇大帝派七仙女摘桃子的故事引入新课。 （设计意图：以故事形式引入，激发学生学习数学的兴趣。 ） （二）复习旧知，引入新课 1.出示口算卡片，口算各题。 30502025623020040 4080405520033004 2.直接出示例题， 让学生分组讨论， 指名上黑板解答并
3、讲解。 1603010630 师引导：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得 非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再 尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。 3引出课题。这节课我们就一起来研究一下，因数中间或末尾 有 0 的乘法有没有简便算法呢？(师板书课题) （设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师 把例题当作复习题出示， 引导学生用学过的方法进行计算或创新方法 进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不 要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不 同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题， 同时激发
4、学生去 探究简便算法的兴趣。 ） （三）类推迁移，构建模型 1探究因数末尾有 0 的乘法的笔算方法。 2探究因数中间有 0 的乘法的笔算方法。 (1)过渡：我们刚刚解决了因数末尾有 0 的乘法，你会用竖式 计算 10630 吗？ (2)学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导) (3)屏幕出示，组织交流笔算方法。 （4）比较分析，明确算法。 师：第一个竖式中哪一步可以省略？(第一步)为什么？ 生：因数 30 个位上的 0 与 106 相乘得 0，这一步可以省略。 师： 因数 30 十位上的 3 与 106 相乘， 3 乘 0 这一步可以省略吗？ (不能省略)为什么？ 生：这个 0 起到占
5、位的作用，3 与 0 相乘得 0 后，再加上进上来 的 1，合在一起是积的百位上的数。 （设计意图：通过对比，使学生进一步理解利用 0 在乘法中的特殊 性可以使计算简便，让学生在探究、对比的基础上反思，体会到在用 竖式计算时用简便写法计算比较简便。 提醒学生书写时注意数位要对 齐，培养学生认真计算的好习惯。 ） 3总结算法。 (1)因数末尾有 0 的乘法：把 0 前面的数相乘，两个因数的末尾 一共有几个 0，就在积的末尾添几个 0。 (2)第一个因数中间有 0 的乘法：用第二个因数中每一位上的数 依次去乘第一个因数中每一位上的数，0 也要乘，与 0 相乘后， 再加上进上来的数，写在相应的数位上。 （四）巩固练习，拓展延伸（四）巩固练习，拓展延伸 第一关在里填上“” “”或“” 。 15030153006001010660 16032160232840040270 第二关.小医生 第三关解决问题。 (1)学校买来 20 盒铅笔，每盒 120 支，一共买了多少支铅笔？ (2)一列运煤的火车有 30 节车厢，每节车厢可装煤 104 吨，用这 列火车运 3000 吨煤，能不能一次全部运走？为什么？ （五）课堂总结（五）课堂总结 通过这节课的学习，你有哪些收获，还有什么 好的建议提醒大家？ （六）布置作业（六）布置作业 教材 49 页 4、5 题。 板书设计 因数中间或末尾有 0 的乘法
