1、从单篇到群文： 研究研究课课司司马马光教学光教学实录实录 如何从如何从单单篇走向群文？篇走向群文？ 11 月 19 日，著名特级教师，正高级教师，山西省教育科学研究院 小学语文教研员，山西省小语会理事长崔云宏老师用两个课时开展的 司马光一课教学，为老师们提供了一个 1+X 的完美范例。 第一课时为司马光一文的单篇教学。崔老师以“读”为切入点 开展教学，指导学生在反复朗读中读出停顿、读懂意思；再通过多种形 式复述故事的方式，让学生明白故事的内容。最后引导学生比较文言文 与白话文，发现其不同特征。 第二课时采取群文阅读教学，崔老师引导学生借鉴司马光一文 中“读通古文并讲故事”的方法，拓展学习了两篇
2、小古文文彦博灌水 浮球王戎不取道旁李。快速把握故事主要内容后比较三篇文章， 发现三文都是“通过一个故事写一个人”。最后预设情境，引导学生明 白：写一个人要写真实的、典型的事。 通过 “单篇+群文”两课时的教学，本堂课清晰地呈现了“1+X” 群文阅读教学的理念和方法。 以下为教学实录。 单单篇篇课课文教学文教学 1 一、一、识识字字导导入，入，认识认识司司马马光；光； 导入环节，学生跟着老师手写课题“司马光”，共有三个环节： 1.1.手写、手写、认识认识 “司司”，养成生活中，养成生活中认认字的字的习惯习惯； 老师 今天咱们一起上一节课，举起你的右手，跟老师一起写一个字。举好 了，横折勾，这个横
3、要超出来一点才好看，下面是一个口，写好了吗？ 学生 写好了。 老师 请放下。谁认识这个字？你说。 学生 这个字是“司”。 老师 你在哪里能见过它？ 学生 1 我在 24 课的课题看见的。 学生 2 我阅读司马光这本书看过。 学生 3 就是我在公司的门口见过。 学生 4 我还在寿司店的那里看过。 学生 5 我还在出租车上面那个牌子，上面写着“司机”。 老师 对了，其实孩子们想，只要你用心，你想好好的认字，生活中时时处 处都可以认。 2.2.手写、手写、认识认识 “司司马马光光”，认识认识了解复姓；了解复姓； 【老师带着学生写完“司马光”三个字】 老师 老师特想问，司马光他姓什么？ 学生 司马光姓
4、司马。 老师 我们这个班的孩子有水平，中国的姓有单姓，还有复姓，司马就是一 个复姓，他姓司马，名光，明白了吗？ 学生 明白了。 老师 我们班有没有复姓？ 学生 没有。 老师 那你们听说过哪些复姓？ 学生 1 欧阳。 学生 2 诸葛。 学生 3 上官。 老师 对的，其实中国有一本供小学生识字的蒙学教材，叫百家姓，你 们读了那个才知道中华姓氏文化博大精深。今天我们学的这个人叫什么？ 学生 司马光。 3.3.初初识识司司马马光，了解人物生平；光，了解人物生平； 【老师介绍司马光：司马光字君实，世称涑水先生，北宋时期著名 的政治家、史学家、散文家，司马光自幼嗜学。】 （1）解释“嗜学”的含义； （2）
5、引出、大概介绍左氏春秋和资治通鉴； 二 初初读课读课文，文，读读通通读顺读顺 1.1. 自自读课读课文，借助拼音文，借助拼音读读准字音，准字音，读读通句子。通句子。 【老师说明阅读要求，学生自主阅读。】 老师引导学生认读本课需要认识的生字词，反复朗读并了解其含 义：坚持真理、永不言弃、普天之下皆朋友、从哪里跌倒还从哪里爬起 来。 例例 1 1：普天之下皆朋友：普天之下皆朋友 老师 谁能猜猜这句话什么意思？我告诉你们，猜不出来，是老师教得不 好；猜出来了，是你们特聪明。 学生 1 就是普通的天，下面有很多小孩，你可以跟他们交朋友。 学生 2 这个天下全部的人都是朋友。 老师 更近一点了。普天之下
6、就是全天下，全天下到处都有你的朋友，明白 这个意思了？ 例例 2 2：从哪里跌倒：从哪里跌倒还还从哪里爬起来从哪里爬起来 老师 你能不能举个例子告诉我，什么就是从哪里跌倒还从哪里爬起？ 学生 1 就比如说我成绩不好，后来我又成绩好起来了。 学生 1 我觉得就是比如说今天摔跤了，你跌倒在这里了，你就从这里爬 起来。 老师 这个是本意，我们一起读这个句子吧，读。 学生 从哪里跌倒还从哪里爬起来。 2.2. 再再读课读课文，文，读读出停出停顿顿及及语语言言节节奏。奏。 （1 1）老）老师师引引导导学生朗学生朗读课读课文，鼓励学生在文，鼓励学生在课课堂要大胆、自信。堂要大胆、自信。 “群儿戏于庭，一儿
7、登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。” 老师引导语言 1：其实你读得非常好，孩子们你们要记住，你这一 读那么多人都认下你了，你要不读，失去这个机会了，所以一个人要想 学好，最重要的是什么？要自信。好吗？谁再读？ 老师引导语言 2：除了需要增加一点自信，我几乎没什么可以再帮 助你的。我们一起读好吗？ （2 2）教授）教授读读文言文停文言文停顿顿的方法。的方法。 老师 孩子们，我们读这样的文章，有时候你要想一下。看老师这里，第一 句，老师在“群儿”后头加了一个停顿线。中国的语言呀，写任何文字几 乎都有这样的规律，一般是先说“谁”，然后说他“怎么样”，“做什 么”。第一句“谁
8、”呢？读。 学生 群儿。 老师 我就问“谁”，你读那个“谁”。谁？ 学生 群儿。 老师 做什么呢？ 学生 戏于庭。 （以此类推，老师引导学生读出整篇课文的停顿，并指出朗读节奏 的快与慢。） （3）挑战无标点、无停顿线的课文，并相机点评。 老师 这个谁会读。你看没有标点了，也没有节奏了，古人的文章就是这 样。谁来读？ 学生 1 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。 老师 你要读得慢一点，可能比这效果就好了，谁再来？ 学生 2 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。 老师 能这样子读，才真正会读了，我们一起读一遍好吗？
9、（学生齐读） 三 结结合注合注释释，理解，理解课课文内容文内容 【老师引导学生学会理解课文内容的方法：看注释、看插图。】 老师 你看，经过读啊，我们已经能熟读成诵了，但是它是一个故事，如果 你能用自己的话讲给别人听，那才叫真本事，想不想练一练？ 学生 想。 老师 谁来告诉我，怎么就把它讲成故事了，你有没有一个好办法告诉大 家，我怎么做，有啥好经验？ 学生 1 可以看注释讲。 学生 2 可以看插图讲故事。 老师 好的，那咱们就用这些办法，把它读成一个故事，好吗？ 学生 好。 1.1.结结合注合注释释，试试着着读读懂句子的意思。懂句子的意思。 【教会学生看注释的方法。】 老师 打开 102 页。你
10、看，比方说第一句，谁知道“庭”字什么意思？ 学生 “庭”的意思是庭院。 老师 你怎么知道的？ 学生 因为看注释。 老师 孩子们看注释，你看上面的正文“庭”这儿有一个“2”，下面的注 释有一个 2，找到了没？ 学生 找到了。 老师 那儿写了个“庭”字，旁边有解释，庭是什么意思？庭院。这就是看 注释。 学生 明白了。 2.2. 在在读读懂句子意思的基懂句子意思的基础础上，上，试试着用自己的着用自己的话讲讲这话讲讲这个故事。个故事。 老师 那么后面的这些你就要用刚才的办法好好去读了，赶快自己读，试着 讲这个故事。开始。 （学生阅读后，邀请学生上台讲故事） 老师 我想请一个小朋友讲，谁来讲？请你来讲，
11、上来上来，不看了，给你 一个话筒，我看看你会不会讲。 学生 一群。 老师 不对，讲故事不是这样子的，我想问你，你讲给谁听？ 学生 我想讲给大家听。 老师 那前头一定有一句话，平常讲过故事吗？ 学生 讲过。 老师 好的，就按平时的，我看看你平时怎么讲故事的，讲吧。 学生 大家好，我今天要给大家讲一个故事，叫司马光砸缸。 老师 就说司马光就行，好吧，挺绕口的。重开始，大家注意听啊。 学生 大家好，我今天要给大家讲一个故事叫司马光。一天一群小朋友 到庭院里玩儿，有一个调皮的小孩爬到了口小肚大的一个陶器上，却一不 小心失足掉到了水里，大家都抛弃了他跑了，只有司马光沉着冷静，他向 四周望了望，看见几块石
12、头，于是他搬起一块大石头，向口小肚大的陶器 砸去，缸破了一个洞，水涌了出来，缸里的小孩得救了。谢谢大家，我的 故事讲完了。 老师 孩子们，你们刚才听了他讲故事，你觉得他哪里讲的最精彩？孩子们 我告诉你啊，语文的第一个字就是会听，从古到今无一例外，会听的孩子 才最有发展。你听到了哪里最精彩？你听到什么了？ 学生 1 我听到了他有一些词语觉得很好，比如他说的“沉着冷静”。 学生 2 还有“一个调皮的小孩子”。 学生 3 我觉得他词语讲的很好，比如说“失足”。 学生 4 我觉得也是他用词很好，比如说他的“抛弃”。 老师 对呀，那个“弃”他而去就是抛弃，离开他了，有可能是喊大人去 了，是不是？ 学生
13、是。 老师 孩子们，你能用自己的话把这个故事讲出来，这才叫真本事，这个故 事才留到你心里了，想不想把这个故事讲的更好？永远留下？ 学生 想。 老师 拿出笔来。就在课文旁边把这个故事写下来，赶快写，尤其是刚才好 的那地方，你能写下来才能变成你自己的，赶快写。注意写字姿势。快一 点。 （学生书写完成以后，老师邀请了其他的学生上台讲述了故事，在 这一次的故事讲述中，老师要求学生更换故事的讲述对象，学生也出色 完成。） 老师 其实呀孩子们，在你们刚才写故事的时候老师也写了一个，你看，我 们一起读一下，读。 学生 有一天一群小孩儿在庭院里玩耍，一个小孩站在水缸上面，一不小心 失足跌到水缸里，被水淹没，大
14、家都抛弃了他跑了，只有司马光沉着冷 静，向四周看看，司马光拿起一块大石头，使劲砸破了缸，水从缸里涌 出，小孩得救了。 三 比比较阅读较阅读，初步体会文言文的特点，初步体会文言文的特点 老师 我现在的问题是，你比较一下课文，再比较一下下面这一段文字，或 者说一个小文章，你发现它们什么是一样的？ 学生 1 我认为它们的意思是一样的。 学生 2 我认为它们的内容是一样的。 学生 3 故事是一样的。 学生 4 它们想表达的事情是一样的。 老师 对，那么它们什么地方不一样呢？ 学生 5 我觉得他们的表达方式不一样 老师 很专业，能不能具体告诉我怎么个表达方式不一样？ 学生 6 就是上面课文的用一个字就能
15、代表一个词，但是底下就直接说了 一个词。 老师 表达方式不一样，触及到那个门槛了。你说。 学生 7 它是缩写形式的。 老师 什么叫缩写形式的？ 学生 7 就是比如说上面的一个字就是现在的这种句式的一句话或者一个 词。 老师 你们的意思我读懂了，你是说上面的语言很简洁对不对？是不是？ 学生 7 是。 老师 上面的语言简，下面的语言繁，对不对？好的，还有吗？ 学生 8 课文是文言文，下面是白话文。 老师 漂亮。上面的课文是什么文？ 学生 8 文言文。 老师 是文言文。我们下面呢是白话文。还有吗？孩子们？要让自己的脑子 变得聪慧起来。 学生 9 字数不一样。 学生 10 停顿也不一样。 学生 11
16、顺序不一样。 学生 12 它下面说的是缸，上面说的是瓮。 老师 你们都注意了，文章的顺序甚至于细节，比方说上面是瓮，下面是 缸，还有吗？孩子们？你们觉得上面容易懂还是下面容易懂？ 学生 下面。 老师 对呀，你看文言文，这是古代人写文章的一种样式，古人写文章讲究 惜墨如金，所以能写一个字就不多写第二个字，但是现在呢，我们写白话 文为了让更多的人都好理解，都好读，所以写的和我们说话一样。上面是 什么文？ 学生 文言文。 老师 下面是？ 学生 白话文。 老师 今天我们第一次看文言文，你们觉得文言文有意思吗？ 学生 有。 老师 如果再给你一篇文言文你会读吗？ 学生 会。 司司马马光光“1+X1+X”群
17、文群文阅读阅读教学教学 老师 我们读了讲了，还做了比较、分析，基本上就读懂了一篇文言文，但 是我告诉你们，文言文穿越千年来到我们面前，你读得越多，老祖宗留下 的宝贝才能得的越多，想不想做这件事？ 学生 想。 一 链链接群文，初接群文，初读读王戎不取道旁李文彦博灌水王戎不取道旁李文彦博灌水 取球取球 王戎不取道旁李：王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子 折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子， 此必苦李。”取之信然。 文彦博灌水取球：幼时与群儿击球，入柱穴中不能取，公以水 灌之，球浮出。 【引出两篇文言文，老师布置阅读任务】 老师 就用刚才我们读文言文的办法，赶快自个儿读
18、自个儿的。阅读要求： 一读熟悉；二能用自己的话讲出来。 （学生阅读中） 老师 要不同桌之间互相说一说？同桌前后互相说一说，对吧？听听他的， 说说你的，互相启发，好不好？ 学生 好。 老师 来，开始说。 （同桌分享中） 二 进进一步一步阅读阅读，掌握故事内容，掌握故事内容 1.老师引导学生阅读文彦博灌水取球，并说出自己对故事的理 解； 2.老师引导学生阅读王戎不取道旁李，并说出自己对故事的理 解； 老师 为什么李树在道路两边，还有那么多李子，就一定是苦的，为什么？ 学生 1 因为没有人去摘。 老师 没有人去摘，还没说清楚为什么，你知道吗？ 学生 2 因为道路两边没有营养。 老师 不是，那和营养无
19、关，如果没营养不会果实累累，压弯枝头。 学生 3 因为在道边的李子树是自己长出来的，并不是人去栽的，所以它 是野生的，然后结出来的李子就自然不会甜了。 老师 这是你的猜想，你还没读懂这句话，谁读懂了？ 学生 4 因为如果这个李子是甜的话，早就被过路的人给摘了。 老师 听明白了没有？ 学生 听明白了。 老师 你再说一遍。 学生 因为如果这个李子是甜的，它就肯定会被过路的人给摘了。 老师 就论不到你现在再去摘了，明白吗？ 学生 明白。 老师 你看，孩子们，其实古文并不难，你只要努力用心，就可以穿越当 下，走到后头，你知道这篇文章王戎不取道边李是几年级的？是四年 级，你们才三年级，花了 5 分钟就把
20、它读出来了，非常棒。来，捧起书 来，我们把这篇文章再读一下。 （学生读王戎不取道旁李） 三 比比较阅读较阅读，找到三篇文章的共同点，找到三篇文章的共同点 老师 王戎不取道旁李、文彦博灌水取球司马光，这三篇文章 有什么共同的特征？有什么共同的特征？你说。 学生 1 它们都是文言文。 学生 2 它们的题目上都有人物。 学生 3 还有它们描写的人物都是沉着冷静，善于思考的。 学生 4 还有一个就是他们要做什么都在题目上写出来了。 老师 嗯，后两篇写出来了，前一篇没写，对吧？还有吗？ 学生 5 这三篇文章都是很短的文章。 学生 6 它们都把这个白话文给缩短，缩成文言文。 老师 不是把白话文缩短，那时候
21、就是文言文，是后头为了咱们读更好，我 们才慢慢的不用文言用白话，明白吗？ 学生 7 然后它是一个字就代表一个词或一个句子。 学生 8 还有就是这篇文言文都告诉了我们一个道理，比如说王戎不取 道旁李，就是告诉了我们道路两旁的李子不一定是甜的。 老师 如果是甜的咱就取？（此环节中，老师还引导学生明白，即便路旁的 李子是甜的，也不能擅自摘取。） 学生 9 它们写的都是帮助人的。 学生 10 都有停顿。 四 深入分析，学会通深入分析，学会通过过一件事写一个人一件事写一个人 老师 这三篇文章是不是写了三个人？ 学生 是。 老师 司马光聪明不聪明？ 学生 聪明。 老师 文彦博聪明不聪明？ 学生 聪明。 老
22、师 王戎聪明不聪明？ 学生 聪明。 老师 假如我要告诉你说，司马光可聪明了，文彦博可聪明了，王戎也太聪 明了，你信不信？ 学生 信。 老师 你为什么信？ 学生 1 因为我们读懂了。 学生 2 因为我们读过关于他们的故事。 老师 对了，你为什么信他？是因为他三篇都有个共同特点，通过一个故事 或者说一件事，写了一个人，对不对？ 学生 对。 老师 你看，其实古人也是这样子写的，现在我们写一个人小时候特聪明， 也是通过一个故事写一个人，你们原先二年级读过，三年级也读过，想起 来了吗？ 学生 曹冲称象。 老师 是不是特聪明？ 学生 是。 老师 是不是写了一件事？ 学生 是。 老师 还有一个人啊，小时候也
23、是特聪明，别人读书，光读书，他读书。哪 个？ 学生 孙中山。 老师 是孙中山，看，孩子们，有没有这一篇？ 学生 有。 老师 是不是通过一件事写一个人？ 学生 是。 老师 所以你要记住，你要用一件事才能告诉别人怎么样，对不对？你看， 之前那几篇那是文言文，这几篇都是什么文？ 学生 白话文。 老师 你发现什么了？要写一个人，一定要通过具体的事来写，古人是这样 写的，我们现在也是这样写的，对不对？ 学生 对。 老师 念念这些题目，第一个王戎，最后一个咱读司马光行吗？王戎，读。 学生 王戎不取道旁李文彦博灌水取球司马光。 老师 你看，文言文就是这样子写的，看现代文。 学生 曹冲称象不懂就要问。 老师
24、你们看这些写的都是一个人什么时候的事情？ 学生 小时候。 老师 小时候的事情，小时候聪明，大了才能真聪明，对不对？ 学生 对。 老师 其实写小时候是这样子，写大了也是，读一下这篇课文。 学生 邓小平爷爷植树。 老师 写我们伟人也是通过一件事来写，对不对？ 学生 对。 五 迁移拓展，迁移拓展，尝试尝试运用通运用通过过一件事写一个人一件事写一个人 老师 我现在如果要让你说，我妈妈可能干了，你会不会写？ 学生 会。 老师 你怎么写？我妈妈可能干了，你会怎么想？ 学生 1 就是通过一件事来写出妈妈怎么能干。 老师 比方说你通过一件什么事能说妈妈能干？ 学生 1 比如拖地。 老师 拖地人人皆能，你写你妈
25、妈拖地，就证明她能干，我认为不行。 学生 她会炒鸡蛋饭。 老师 她会炒鸡蛋饭就能干，那是跟你相比较，那不算能干。 学生 从一天妈妈干了些什么。 老师 那是每个妈妈都能做到的，你要写出来你妈妈和别人不同。 学生 4 我妈妈会做好多好多菜，会做好多的家务。 老师 你要说你妈妈是特级厨师，这才能证明，我妈妈做菜超越别人，很能 干。 学生 5 比如说妈妈的画画得非常非常好。 老师 在哪里得奖了？ 学生 5 诺贝尔奖。 老师 诺贝尔可没有设画画奖。要真实。 学生 6 我妈妈会上课。 老师 你妈妈会上课，上课的妈妈很能干。现在明白了吗？ 学生 明白了。 六 课课堂堂总结总结 老师 你看这些小朋友，他们多能干，都是一件特别特别需要动脑筋的事， 他们解决了这个问题，这才叫真能干，好不好？ 学生 好。 老师 明白了吗？ 学生 明白了。 老师 以后要记住，他们小时候这么聪明，大了才能做杰出的贡献，怎么就 聪明了？要干嘛？多动脑筋，多读书。好吗？ 学生 好。 老师 下课。 学生 起立。 老师 同学们好，谢谢你们，谢谢同学们。 学生 谢谢老师，老师再见。
