1、化零为整，让单元整合教学灵动高效：以语文六上第八单元为例为满足教学要求，语文教师必须创新教学手段，将零散的知识点进行整合，为学生创造一个大的语文学习环境，提高学生对知识的迁移能力，优化学习思维，提高语文教学效率。基于此，本文以六年级上册第八单元展开系统分析。这一单元分别收录了少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人纪念鲁迅有感这四篇课文及“习作”板块、“语文园地”板块，这一单元主要围绕鲁迅这一人物专题展开。在这种明确的主题发展下，大单元整合教学策略的有效实施，既可以打造高质量的语文课堂，又能对学生核心素养的发展创造有利条件。一、课前预习，促进学生整体感知在讲解新知识前，我决定让学生进行单元预习，
2、对本单元课文进行粗略阅读，以此建立一个大的学习框架，为后期的课堂教学打下坚实的基础。教师：同学们，本单元围绕“走近鲁迅”这一专题展开，我给大家5分钟的单元预习时间，在这5分钟之内大家需要系统分析本单元中的重点生字和词语，在预习结束后，我们来进行一个闯关游戏。教师发布预习任务，随后组织学生现场阅读。教师：接下来我们开始今天的课前闯关环节，我会设置不同的例题，请大家以闯关的方式完成任务，闯关时间为10分钟，谁最先完成闯关任务，谁就可以获得一份精美的小礼物。学生针对这种闯关类的游戏兴趣非常浓厚，在我提出有小奖励的时候，学生的兴趣更加高涨，随后我开始布置闯关任务。第一关：生字拦路虎，给下列生字注音。拜
3、 租 漾 凝 骤 陡第二关：写出下列词语的近义词。昏沉（ ） 瘦削（ ）骤然（ ） 追悼（ ）惊异（ ） 悔恨（ ）第三关：仿写下列词语。1.ABB式词语示例：黑洞洞、绿油油、红扑扑2.ABCB式词语示例：一动不动、应有尽有、得过且过3.AABB式词语示例：马马虎虎、平平安安、蹦蹦跳跳第四关：找出本单元中的修辞手法，并说出修辞手法是哪一类。示例：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。排比句1.少年闰土这篇课文主要写了什么？“我”与闰土之间有何不同？2.作者的题目是好的故事，为什么却在结尾写梦境破碎？这样写有何意图？3.我的伯父鲁迅先生一文共写了鲁迅的哪几件事？以小标题的
4、方式进行回答。任务的设置由简到难，逐步过渡，融合了这一单元中的生字新词、写作手法、写作主题。在这种明确的目标设定下，以任务闯关的方式让学生自主完成。为了深化学生对本单元的知识理解，随后我又以多媒体展示的方式为学生播放鲁迅先生的相关事迹，让学生通过视频了解鲁迅先生的生平。（设计意图：这一环节通过提问、闯关、多媒体展示等方式，不但可以降低学生对本单元的知识学习难度，而且在各种趣味性活动的开展下，通过前期预习，可以促进学生对不同文章内容的深入理解，引发学生产生情感上的共鸣，切实保障单元整体教学效果，这能为后期各个环节的顺利推进产生积极影响。）二、群文阅读，促进学生纵向迁移在本单元中，通过明确的单元主
5、题设置，在对不同的文章内容展开阅读时，明确的重点和难点设置尤为关键，在这一环节，我选择以群文阅读的方式引导学生自主学习。教师：同学们，本单元主要是以“走近鲁迅”这一主题展开，收录了少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人纪念鲁迅有感四篇课文，现在我们进行群文阅读，在阅读期间，大家需要梳理四篇文章所要表达的真情实感，明确课文重点。在我设置完任务以后，学生开始对四篇文章内容进行细阅。在整个阅读过程中，我发现有的学生对鲁迅人物细节的描写阅读非常细致，有的学生还进行了重点标记，对文本中所出现的主要事件、阐述的角度都进行了知识点归纳和总结。为了让学生有效地梳理文章，随后我又以思维导图的方式，将其投放在大屏
6、幕上，让学生综合比较、系统把握。（设计意图：通过明确的主题引导，在对不同文章内容进行整合时，让学生有针对性地展开阅读，这种方式可以切实保障阅读质量，促进学生对文本内容的深入解读，在无形之中可以提高学生的阅读理解能力，发散学生思维。）三、自读交流，促进学生横向迁移在传统的语文教学中，教师针对学生课外阅读并没有进行很好的拓展和延伸，导致学生仅仅局限于对教材知识的学习。因此，我开展了课外阅读书目学习活动，让学生自主阅读，深入交流。教师：本单元对鲁迅先生的人物刻画非常细致，通过前期预习，你们对鲁迅先生有何印象？大家可以自由发言。学生1：我认为鲁迅先生是一位坚持不懈，具有顽强抗争精神的人，他对自己有着执
7、着的追求，有清晰的人生目标。学生2：在少年闰土这篇课文里，我觉得鲁迅先生是一位特别谦虚的人，他认为闰土是一位见多识广的人，但是他自己却“孤陋寡闻”。鲁迅先生对闰土的回忆，让我对鲁迅先生又有了一份敬意。学生3：我认为鲁迅先生是一位非常含蓄且幽默风趣的人，在我的伯父鲁迅先生这篇课文里，他既是一位长者，也是一位革命者，时刻心系他人，同情劳动人民。教师：非常好，大家通过对课文的阅读，对鲁迅先生都有了很深入的理解，而且有的同学能结合具体的课文内容进行详细描述，非常不错。鲁迅先生是一位非常富有才华的人，他所撰写的文章、诗集有很多，你们都读过哪些呢？学生3：呐喊彷徨故事新编这些都是鲁迅先生的小说集。我读过呐
8、喊，特别喜欢里面的文字描述，印象很深刻。教师：看来大家的课外知识视野非常广，现在我给大家5分钟的时间进行准备，大家可以选择自己印象中最深刻的一本书或者是一篇文章，现场分享你的读后感，说出自己的阅读感受，也可以说一下你推荐的一本书，并说明推荐理由。学生1：在鲁迅先生的诸多作品中，我印象最深刻的是热风，这是鲁迅先生的杂文集之一，鲁迅先生写作时正是中国最黑暗的时期，很多心有志向、满腔抱负的人在黑暗的社会中不断探索。（设计意图：分享读书心得不仅可以拓宽学生的知识视野，实现知识横向迁移的目标，凸显以学生为主体的课堂教学，能让不同学生了解到更多有关鲁迅先生的文学作品。）四、以读促写，提高学生读写能力小学是
9、学生练习写作的关键时期，学生通过一定的阅读，可以为积累丰富的写作素材，因此在这一环节，我决定通过开展读写结合的活动提高学生的综合学习能力。教师：在本单元中，不同文章都有其写作的闪光点，通过阅读本单元中的文章，大家一定积累了不少的写作素材，也学习了很多独特的写作方式和技巧，现在让我们共同回忆本单元中的四篇课文。以人物为主题，大家可以自行选择人物，如你印象中最深刻的老师、父母等，进行小练笔，写完之后我会随机挑选学生进行课堂分享。在我布置完这样的任务之后，大家纷纷拿起手中的笔开始练习，有的学生决定仿照我的伯父鲁迅先生这篇课文中对鲁迅先生的人物描写方法，通过回忆来表达自己的真实感受。而有的学生决定学习
10、好的故事这篇课文中的写作手法，通过不一样的标题阐述自己的内心所想，最后又营造一种新的意境。看到大家的想法非常新颖、独特，在练习结束以后，我随机挑选学生进行课堂分享。学生：在我的伯父鲁迅先生这篇文章里，作者通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件小事，每一件小事都让我印象特别深刻，因此，我选择的主题人物是我的母亲。我有一位非常慈爱的母亲，无论是在生活中还是学习中，她都会默默无闻地关心我、照顾我。有一次，我放学回家以后，看到上学前凌乱的房间变得很整洁，书桌上的东西也摆放得很整齐。更让我惊喜的是，我的母亲还买了一张我心心念念的床，粉红色的图案，浅卷的花边，中间还放置了一只可爱的大熊。随后我的母亲告诉我：“这是
11、给你制造的一个小惊喜，喜欢吗？”这就是我的母亲，一位为了我默默付出的人。教师：这位同学从母亲为她收拾房间、整理书桌这些微不足道的小事入手开始写作。家人对我们的关爱往往就是从这些小事展开的，希望通过这次写作，大家在平时的生活中也能学会表达爱，主动关心我们的家人。在学生分享完以后，我以积极正面的方式进行反馈评价，在增强学生学习自信心的同时，让学生联想到实际生活，让学生懂得关心周围的人。（设计意图：通过读写结合的活动开展，不仅可以促进学生对本单元中阅读素材的灵活应用，还能让学生深入感受不同文章中写作的独特魅力，以此提高学生的读写能力。分享作文，能够让学生之间互相学习，共同进步，共同提升，帮助学生积累
12、丰富的学习经验。）五、教学反思（一）注重培养学生的语文学习习惯在群文阅读、自读等环节中，学生通过对不同文章的系统学习，在单元整合目标的设定下，对鲁迅这一人物有了更多的认知和了解。但是在这些环节中缺少对学生语文学习习惯的培养，在后期教学中，教师可通过适当提问的方式引发学生自主思考，比如，这篇文章描写了鲁迅先生的哪几件事？这些事件的描述有何意义？文章的写作手法是如何应用的？如果是你在写这样一个人物，你会从哪些角度展开？这种发散性的问题能够引导学生积极思考、积极阅读。在阅读期间，教师要引导学生标注自身无法理解或者是有疑惑的地方，便于在学习时能与教师、同学共同探讨，以此得出正确结论。（二）重视写字练习
13、在前面的预习环节中，通过闯关比赛的方式，学生能够扫清文字障碍，解读文章内容，根据文章中的内容找出正确答案。但是很多学生的书写存在问题，如字迹潦草、脏乱。因此，在后续教学时，教师可为学生渗透字的大小统一、间距一致、结构突出、高低一致的书法技巧。在这种书法技巧的渗透下，学生能够掌握高效的书写方法，切实保障书写的美观性。（三）发挥小组合作学习的优势在群文阅读环节，学生通过自主预习，能够对文章中的语篇内容、口语交际、习作等部分进行整合，但是在这一环节中缺少小组合作学习的设置。为保障群文阅读效果，实现纵向迁移的教学目标，教师可发挥小组合作的优势，让学生自主选择一名小组长，带领学生有目的地进行阅读，促进学生对文本内容的了解程度，有效发挥小组合作模式的优势。
