1、2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教
2、材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织
3、形态的结构化该如何转化实施的问题。3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。从课程的内容来看，统编版教材结合新时代的要求，加大了中
4、华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，采用人文主题和语文要素双线方式建构的单元，也与课程标准中关于主题与载体形式也具有内在关联。 从学业质量来看，现行统编教材本身具有清晰的评价导向，这与课程标准的学业质量刻画也有联系。以上基于内在关联要素的静态一致性，那么到现行统编教材的课堂实施的动态外显我们需要完成以下4个方面的转化：1.要完成从课程目标到学段目标再转化为单元的学习目标的过程；2.要完成从课程内容到教材内容组织再到单元学习主题的提取与转化上；3.要完成从课标表述的学习任务群到具体的单元学习任务设计中来；4.要从课标表述的学业质量标准到具体单元学习评价的设计上。（三）“学习主题
5、”引领下的学习任务实施模型回到教学现场，基于统编教材的单元学习任务究竟该怎样设计和实施呢？我们教师还是要在课标中寻找依据。其中关于主题、内容与载体这一部分，课标特别说明：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特点，突出不同学段学生核心素养的需求，体现连贯性和适应性。” 细读这句话，我们就能提取6个关键要素：学习主题、学习目标、学习任务、学习活动、学习资源与支架、学习评价。在整体设计时，就要注重这些关键要素的系统规范，依据学段特点，进而突出不同学段的连贯性、适应性。
6、也请老师们注意，这几个关键要素“以学习主题为引领”的“引领”的意义，可能就暗含着对学习目标的统摄性，或许也隐含着基于主题引领和目标导向下对学习任务的指向性，学习活动的情境性也就自然而然的生成了。当然学习主题引领下，还要凸显“教-学-评”一致性，就有学习任务设计的激发性，贯通学习全过程的目标达成性，而整个学习任务设计与实施中，自然就包括了资源与支架。根据以上的解读，结合新课程标准的三个主要内容的变化，就会形成“以学习主题为引领，以学习任务为轴心，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，学生在解决问题中积累运用语言的任务型实施模型，凸显情境性、实践性和综合性。在教学中充分挖掘现行统编教材的教学价值
7、，就可以把刚才提到的实施模型，创生为可操作的单元学习任务实施的六步法。这个过程中就由静态解读课标转化为动态实施模型，即：提炼学习主题，确定学习目标，设计学习任务，安排学习活动，提供学习资源和支架，研制学习评价标准。 二、使用现行统编版教材进行学习任务实践怎样借助学习任务实施的“六步法”更好地使用现行的统编教材。基于统编教材，确定学习任务类型（遵循课程标准对照现行统编版教材依据单元内容确定）首先来看看现行统编版教材的单元特点。在实施中，统编教材的单元和三大层次6个学习任务群的载体形式并不是一一对应的，可能有的单元侧重某一个学习任务，或许交叉几个学习任务类型。这也需要我们实事求是，无论怎样的载体形
8、式，都不忘记语文学习的语言文字积累与运用这一基础性学习任务群。【示例】六上第六单元下面我就以统编教材六上第6单元为例，回到这个单元的内容，看看我们该怎样进行学习任务的设计与实施。人文主题：“保护环境”语文要素：1.抓住关键局，把握文章的主要观点。2.学写倡议书。课程标准中关于“实用性阅读与交流”的内容指出：“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”这一单元的人文主题和语文要素的双线内容，和课标中关于“实用性阅读与交流”获取、整合有价值的信息这一能力，是有直接关联的。 本单元中口语交际习
9、作及语文园地的内容，又与这一任务，关于有效传递信息，形成了对应。结合本单元教材解读以及以往教学的经验，我们是否已经有了一个基本判断，本单元很契合课标提到的“实用性阅读与交流”的学习任务群。这样一来，我们在备课的时候，就要认真地回到教材的单元，紧扣单元双线，结合课文题材、文体特点、单元学习目标，以及课后习题等内容，从学科逻辑到生活逻辑，更重要的是回到以学习者为中心的逻辑里。于是备课时，立足学科，横向关联，任务具有一贯性：对教材的内容进行顺序、课时等优化调整，甚至增删取舍；立足学段，纵向贯通：我们要立足学校内外，打通实现课内、课后贯通学习，进而整体梳理内容、设计框架。当完成基础内容逻辑的学习后，又
10、如何结合学习任务实施的六步法，将上面呈现的单元内容的呈现设计转化为整合性结构性的内容重组呢？请看，这个就是结构化内容重组后的框架：识字与写字，阅读与鉴赏里的理解分析表达等，这些语文的核心知识，就有了学习任务的指向。比如任务一设计环保倡议方案，我们除了梳理本单元识字与写字、整体感知以外，还可以增加“社区环保调研”，根据真实问题的需要，设计环保倡议方案，为发布环保倡议做好充分准备。 再来看，纵向上每一个子任务下的学习活动，从内容、目标指向，我们也需要将内容迁移转化指向发布社区环保倡议。再比如任务二学写倡议，安排了4个活动，及活动2到活动6，在完成基础内容的基础上，再次进行了功能的转换。下面我们就借
11、助现行统编教材，学习任务实施的“六步法”，具体的来谈谈。（一）提炼学习主题刚才我们探讨了学习主题引领的内涵意义，已经明晰了学习主题不同于人文主题，如何提炼学习主题呢？这里有三个逻辑：第一，将人文主题与语文要素统整思考。把保护环境与抓住关键句，把握文章主要观点，学写倡议书，整合起来思考。第二，将单元语文园地、口语交际、习作，放到真实情境中，统摄提炼。内容上依据单元组员统摄提炼，例如单元中语文园地，口语交际、习作，将它们放到真实的情境中，链接学生真实的场景社区，去发现社区存在的环境污染等问题，这就为本单元学习主题的提炼提供了明确的依据。表述上要少而精，简而远，要指向清晰地提炼，为“发布社区环保倡议
12、”。老师们，细读这个学习主题，你就会发现，这里包含了单元学习目标任务情境价值以及语文实践活动等信息要素，因此学习主题的提炼，真的需要更精要、更清晰、更高级，正因如此，学习主题一旦提炼出来，学习目标的确定也就迎刃而解了。 （二）确定学习目标关于学习目标，是以学生不同阶段的学习为靶心，通过循序渐进的方法和相应的路径，指向学生能获得什么，能做什么，涵盖了知识与能力、过程与方法以及情感态度。在表达上也可以采用“主体路径内容行为”的语句格式进行描述。在细读本单元的目标中，你是否也会进一步发现，它是在传统意义的双击目标三维目标的基础上，进阶、整合、转化而来的，依然是在统编教材的基础上提炼的，只不过更加体现
13、了立体化、多维度、整合性的内涵特征。需要提醒的是，确定单元学习目标时，要注意这4个关键：“凸显学生是学习主体”“包含学科单元核心知识”“明确学习内容过程路径”“刻画学习表现”，进而指向素养达成。（三）设计学习任务指向单元学习目标达成的学习任务又将如何设计呢？首先要基于学习主题引领下的学习目标其规定性，其次要进一步明确倡议书的三个关键要素，最后要基于真实问题的解决，可以设计如下三个大的学习任务：设计环保倡议的方案（唤醒创业需求）学写倡议书（修改）发布倡议，就会经历一个真实的语言运用的过程。（四）安排学习活动当学习任务一旦确定，接下来动态的学习活动就应运而生了关于本单元学习活动，在前面的单元整体图
14、谱设计中，我都有提到，当我们贯通再来看，就会清晰地发现，围绕学习主题，发布社区环保倡议，以目标为靶向。活动2:学习古诗三首和三黑和土地，抓住关键词句，积累素材，结合生活，表达倡议的目的。活动3:学习只有一个地球，抓住关键句，把握主要观点，了解论述逻辑，为有理有据发布倡议做准备。活动4:学习青山不老，抓住关键句理解“奇迹”，学习借助资料的方法，理解立意，为写倡议书奠定基础。活动7:将本单元已学的表达方式，迁移到社区发布倡议，负责任、有依据地号召环保意义。下面我们具体讲讲活动三，单篇课文只有一个地球，就可以作为一个独立的学习活动。这篇文章应该说老师们都很熟悉，但是一旦转化为相应的任务时，功能就自然
15、发生了变化。例如课文中就有“不是大得很吗？”“不能移居到别的星球吗？”这样的设问修辞表达。文章倒数第二自然段，又有“多少人能够去居住呢？”这一反问修辞。再比如，“40万 亿千米”这种列数字等说明方法。文中就是这样，通过不断的设问、反问、列数字，甚至做比较等方法，在事实分析、严谨论证、深度审辨后，学生在写倡议书的时候，就会将人类发出要精心保护地球的呼吁号召，迁移运用到社区发布具有思辨性价值的倡议上，进而在社区发布的倡议就做到了有中心、有依据、有表达的方法，还拥有演讲的力量。 可见精读文的学习，当嵌入到单元学习任务的过程时，也就不用担心单篇是否就忽略了它本身具有语文属性与特质的问题了。（五）提供学
16、习资源和学习支架当然在整个单元的学习任务过程中，就像前面我所说的那样，这些支架和资源都可以嵌入在前面的系列学习活动中。这里不再详细说明。（六）研制学习评价标准然而，在整个单元学习任务以及整个学习活动中，我们呈现的是顺序方式，但是我们真正备课的时候是需要逆向设计的。评价贯通始终，评价与学习同向同行，其实就是要回到课程标准，基于素养导向下的这4个语文实践活动，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”，和现行统编教材提供的评价维度和重要指标具有了一致性。那么这个时候，无论怎样，学习任务设计遵循着“以终为始，逆向设计”的原则，以学习目标为引领，评价前置学习内容，贯通全任务学成，让教师
17、的教与学统摄到目标达成的一致性轨道上来。当我们有了这样的认识后，如何多维度检测学习目标的达成，就需要设计与之匹配的本单元学习目标的评价细则，由于学习任务的复杂性和学生表现的多样性，我们需要从不同维度、不同水平、不同层级上举证描述，最终努力真实地刻画学生到社区发布环保倡议的整体表现。 现在大家看到的，就是学生在经历了本单元学习任务的全链条后，聚焦学习目标，展现了相应的学习成果之一，就是这份倡议书。三、基于课程标准使用现行统编版教材的建议老师们，基于课程标准现行统编教材的使用，我们究竟还有哪些建议呢？（一）构建基于课程标准和现行统编教材的学习任务实施路径学习主题引领下，通过这样分解、整合、组织、建
18、构结构化的内在关系要素，转化为操作化的教材单元学习任务设计，实现从课程标准到现行教材再到教与学三层转化。当然今天呈现的实施六步法，也仅仅是其中的一种实践路径，我相信老师们一定也会有自己的独特创造。（二）形成基于现行统编版教材学习任务设计的原则基于课程标准，结合刚才的课例，如何用好现行统编教材 ，需要遵循以下四条原则：1.学习主题要统摄各要素。 往往我们在设计学习目标的时候，忘了学习主题内涵价值的引领性，学习主题牵一发而动全身，贯穿在素养目标导向下的语言实践活动中。2.学习任务设计要加强内在的关联一致性。这也必须从学习者出发，依据学生学习语文的规律和需求，建构具有逻辑性进阶性的学习任务系统，这样就从分离碎片化的教学走向了整合的系统性实施。3.学习活动要根据学情动态优化。虽然我们有静态的学习任务的设计，但是要结合学生的过程表现和结果的呈现，随学而动，以学定教。4.学习评价与学习全过程要相统一。这还得要强调“教-学-评”的一致性，评价过程就是以学生为主体，以表现为目标，以及评价标准等关键要素，嵌入单元学习的全过程。总之，依据课程标准用好现行统编教材，我们实践探索的路还很漫长，但归根结底就是努力让语文知识成为学生理解语言、运用语言的载体，努力让学习方法策略成为学生素养发展的手段，努力让学习任务实现成为积累学生典型语言经验的方式。
