1、群文阅读教学设计 宿命的悲宿命的悲欢欢 进入高中阶段，学生更需要在阅读中获得对人性、人 生的思考，在思辨中丰富自己的生命体验。曾静老师希望 通过这组文本，带领学生从纷繁芜杂的现象中去寻找事物 发展的本质和规律，进行一场有意义且有意思的深度阅读 之旅。 【议题的确立】 当下的新高考，对学生的阅读品质有更高的要求，除了通 过增加阅读量考查阅读速度，还通过文本的选择和问题的设置 考查学生的阅读深度。而我们学生的阅读现状，更多的是慢 速、浅层的阅读。比如对叙事类文本，由于学生的生命体验过 于单薄，他们关注更多的是人物、故事情节，而对人物和情节 背后的有关人生、人性的思考浅表化、碎片化、模糊化，很难 进
2、入深度阅读。如何改善学生的阅读现状，一直是我们的困 扰。群文群文阅读阅读高中高中读读本本的闪亮登场，无疑是我们解决这一 困扰的有效途径之一。 群文阅读高中读本高一（下）中“宿命的悲欢”这个 议题，带有极强的思辨性，在充满悖论的情节中揭示人生最真 实的本色和本相；同时，由于小说这种文学体裁本身的特点， 学生喜闻乐见，如果能带领他们从纷繁芜杂的现象中去寻找事 物发展的本质和规律，也许是一场有意义且有意思的深度阅读 之旅。 【议题下的选文】 1、古塔山：一个人的如期相会（平凡的世界） 2、风暴之后归大海（平凡的世界） 3、等待明天（边城） 4、失败的英雄（老人与海） 5、沙威的末路（悲惨世界） 【教
3、学设计背景】 我校于 2018 年申报了省级课题基于大规模推广的群文 阅读理论与实践深化研究的子课题群文阅读教学中基 于核心素养的高阶思维之发展与提升，课题对高阶思维的概 念界定为：分析与综合、评价与选择、审美与创造。本堂课以 此为内在目标，旨在提升学生高阶思维的品质，培养学生深度 阅读能力。 【教学目标】 1、分析选段中的主人公正在经历生命中怎样的 “劫”与 “结”； 2、探究造成主人公悲剧的原因及他们的悲剧精神； 3、体会作者及编者所传达的悲剧意蕴，以悲剧审美观照 现实人生。 【教学重点】 分析探究造成主人公悲剧的原因及他们的悲剧精神。 【教学难点】 领悟“宿命的悲欢”深刻的内涵。 【教学
4、方法】 自主阅读法、任务驱动法、问题探究法、分析归纳法 【课前准备】 通读文本，圈点勾画相关信息，在独立完成学案的基础 上，再分组讨论，求同存异。 【教学过程】 一、一、导导入新入新课课 尝尽人生百味，方知人间冷暖。 白落梅 二、整体感知二、整体感知 分别用一句话概括五则选文中的主人公正在经历生命中怎 样的 “劫难”，同时用关键词概括“劫难”带给他们的“心 结”。 ( (学生学生课课前完成学案并前完成学案并讨论讨论) ) 古塔山：一个人的如期相会（平凡的世界）古塔山：一个人的如期相会（平凡的世界） 孙少平之“劫”： 孙少平之“结”： 风风暴之后暴之后归归大海（平凡的世界）大海（平凡的世界） 田
5、润叶之“劫”： 田润叶之“结”： 等待明天（等待明天（边边城）城） 翠翠之“劫”： 翠翠之“结”： 失失败败的英雄（老人与海）的英雄（老人与海） 圣地亚哥之“劫”： 圣地亚哥之“结”： 沙威的末路沙威的末路( (悲惨世界）悲惨世界） 沙威之“劫”： 沙威之“结”： （引导学生抓住选段题目中的关键词：古塔山：一个人 的如期相会、风暴之后归大海、等待明天、失败 的英雄、沙威的末路） 三、追本溯源三、追本溯源 （一）分析造成各个主人公悲（一）分析造成各个主人公悲剧剧的原因的原因（填写关键词或短 语）。(学生课前完成学案并讨论) （二）根据文本中主人公的悲（二）根据文本中主人公的悲剧剧命运，命运，试试
6、从外因和内因的从外因和内因的 角度探究生活中悲角度探究生活中悲剧剧的原因。的原因。 1.1. 学生展示学生展示 2.2. 教教师归纳师归纳 外因: 自然环境；社会背景；社会关系；生活的不确定 性 内因：性格的缺陷；认知的局限 3.3. 知知识链识链接接 悲剧三大类型（叔本华） （1）由异乎寻常的恶人造就的悲剧； （2）起于盲目的命运和偶然的机运； （3）剧中人不同的地位和相互关系造成的。 4.4. 回扣回扣议题议题关关键词键词“宿命宿命” 无论是外因还是内因，由于它们的难以改变，甚至不能改 变，而导致必然的结果，此之谓“宿命”。 宿命: 注定的、难以摆脱的命运。 5.5. 回扣文本回扣文本 孙
7、少平深爱着的田晓霞，却因一场特大洪灾而永远失去； 翠翠真爱着的傩送，却远走异乡；田润叶不爱健全的李向前， 却在其残疾之后和他真正走在了一起；圣地亚哥倾尽全力捕获 的大鱼却被鲨鱼吃得空余一副骨架；沙威终于追捕到了自己的 死对头冉.阿让，却又放掉了他！ 6.6. 过过渡渡 上述主人公的命运怎一个“悲”字了得。侏罗纪公园 里面有一句经典台词：生命是奔放的，它总能找到自己的出 路。作为灵长类的人来讲，也许应该如此表达：生命是奔放 的，他应该找到自己的出路。 四、探究体悟四、探究体悟 （一）圈点勾画文中相关信息，思考我（一）圈点勾画文中相关信息，思考我们们的主人公面的主人公面对对宿宿 命命中的中的 “劫
8、劫”与与“结结”，他，他们们是如何是如何“解解结结”与与“渡劫渡劫”？ (学生课前完成学案并讨论) 古塔山：一个人的如期相会（平凡的世界）古塔山：一个人的如期相会（平凡的世界） 孙少平： 风风暴之后暴之后归归大海（平凡的世界）大海（平凡的世界） 田润叶： 等待明天（等待明天（边边城）城） 翠翠： 失失败败的英雄（老人与海）的英雄（老人与海） 圣地亚哥： 沙威的末路（悲惨世界）沙威的末路（悲惨世界） 沙威： （二）（二）选择选择一个关一个关键词键词来概括五来概括五则选则选文中所有主人公身上文中所有主人公身上 悲悲剧剧精神的共性。精神的共性。( (学生学生课课前完成学案并前完成学案并讨论讨论) )
9、 1.1. 学生展示学生展示 2.2. 教教师师小小结结 悲悲剧剧精神（主人公）：抗争精神（主人公）：抗争 3.3. 回扣回扣议题议题：宿宿命命悲悲欢欢 4.4. 教教师师小小结结 雨果说：敢于与命运抗争的人是天才。我们的人生难免会 遇到“劫”与“结”，只有选择坦然面对、奋起抗争，用理性 审视我们的生活，才能爬过“悲”这座高山，迎来“欢”的曙 光，也唯有如此，才体现人之为人的尊严和崇高。 （三）体会作者及（三）体会作者及编编者所者所传传达的悲达的悲剧剧意意蕴蕴。 1.1. 作者所作者所“作作”为为何？何？ 悲剧因崇高而更让人刻骨铭心，这种崇高便是让人有力量 去思考生命的存在及其终极意义。随着阅
10、历的增加，我们渐渐 明白“世事无常，悲剧难免，人性脆弱，悲情常生”的合理 性。从而让我们正确看待自然、社会和人生的变化发展，用理 性而睿智的眼光审视生活。 2.2. 编编者所者所“编编”为为何？何？ 生命在接受煎熬，生活似乎无聊，但是它们真的都是人生 最真实的本色和本相，我们都得接受。我们都得知道，人生不 完全是喜剧，还有令人难受的悲剧；我们还得知道，当自己能 直面一切属于人生的东西的时候，人生才是完整的，人生说到 底是一场悲喜交织的正剧！ 3.3. 教教师师小小结结： 悲悲剧剧意意蕴蕴（作者、（作者、编编者）：者）：唤唤醒醒 （四）入乎其内，出乎其外。（四）入乎其内，出乎其外。 立足文本，让
11、学生在对人物评价的基础上选择，在审美的 基础上重构、创造。 1 1、课课堂堂讨论讨论交流交流 抛开主人公国籍、时代、年龄、性别的个体差异，将选文 中人物现在的生存状态对应人生遭遇“劫”与“结”时的不同 阶段，请根据你的理解合理排序。 2 2、教、教师师小小结结 悲悲剧审剧审美（美（读读者）：体悟升者）：体悟升华华 六、六、课课堂堂总结总结 都说相信了宿命的人，是消极悲观的人。然而我却以为， 人因为相信了宿命之说，而显得更加地平和淡定。 白落梅 七、七、课课后思考后思考 “死亡”是一个永恒的话题。孔子说：“未知生，焉知 死”他思考和关注的中心放在“生”上，对“死亡”的话 题“绕道走”，这一态度深
12、深影响了中国人的思维，即不太愿 意审视和思考“死亡”。请你就边城中老船工和悲惨世 界中沙威的 “死”作对比分析，看看有何异同，并谈谈你 对这一问题的认识。 八、推荐八、推荐阅读阅读 1、平凡的世界（13 部），路遥/著 2、边城，沈从文/著 3、老人与海，美海明威/著，吴劳/译 4、悲惨世界，法雨果/著，李丹、方于/译 【教学反思】 由于是群文阅读，课堂容量较大，学生的充分预习很重 要。第一次试讲，学生预习不充分，前两个环节花了大量的时 间，还有学生对阅读提示中的“劫”与“结”理解不到位，学 生的回答五花八门，思维混乱，所以预习时应指导学生在理解 关键词的基础上完成学案。 第二个环节和第三个环节第二层次都设置了两个问题，学 生非常容易把两个问题混淆作答，预习时应给学生两个问题设 置明确的出发点和考察点，并充分讨论，小组内质疑，最后达 成共识，得出结论。 3、在展示课实施的过程中，由于学生做了充分的预习， 所以前面几个环节很顺利，达到预期效果，但最后一个讨论环 节，从学生的回答情况看，没有达到预期的效果。课后，我重 新看了问题设置，发现问题设置，语言表述太过繁琐，学生理 解起来有一定的难度。
