1、群文阅读教学设计 发现发现“危急危急时时刻刻”里的里的语语言表达密言表达密码码 群文议题 1.“危急时刻”这类文本框架的相同点是什么？这样安 排结构、布局的好处在哪里？ 2.阅读或描写“危急时刻”这类文章的方法是什么？ 作品教学年级 小学五年级 选文篇目 “诺曼底号”遇难记 生死攸关的烛光 鸡毛信 教学目标 1.统整阅读文本，梳理发现“危急时刻”这类文本框架 的相同点，知道这样安排结构、布局的好处在哪里； 2.找到读或写“危急时刻”这类文章的方法； 3.学会运用作者布局谋篇的技巧，会读、会写同类题材 的文章。 教学重难点 三篇文章从题材上说，属于短篇小说； 从故事情节上看，既有战争时期的，也有
2、和平时期的，既有中国 的，也有外国的； 从内容上看，都描写的是在危急时刻人的本质、精神、经验、智 慧、感召力等人性的光辉。 本次教学设计的目的，在于通过危急时刻人物的表现， 展示人们崇高的内心世界，学习作者刻画人物的方法，使学 生受到感染和教育。 为了能使课堂教学更有效，突出学生的自主性学习，促 进学生言语思维的发展和语文素养的提升，避免费时低效、 面面俱到地教，我们对本单元的三篇课文进行了整合。 通过对一组文本的比较阅读，发现同类题材文章的结构 框架，探究作者这样安排文章结构的目的，找到读或写这类 文章时的解读密码，养成比对、联结等阅读思考的习惯。 本教学设计旨在： 1.找到读或写“危急时刻
3、”这类文章的方法； 2.学会运用作者布局谋篇的技巧，会读、会写同类 题材的文章。 教学过程 一、出示文本一、出示文本标题标题，点名文本，点名文本议题议题。 1.出示三篇文章题目，回忆各讲了一件什么事。 2.试着用四个字概括这三篇文章的主题。 3.揭示议题，板书课题。 二、二、浏览浏览文本，文本，发现发现共同点。共同点。 1.初读这组文本，思考他们在写法上有什么相同之处。 2.交流总结。 3.再读文本，想想这三篇文章分别遇到的是什么危机？ “诺曼底号”遇难记：船被撞了一个大窟窿，即将沉没。 生死攸关的烛光：情报即将被德军发现，一家 3 口性命攸关。 鸡毛信：海娃送鸡毛信时被鬼子抓住。 4.浏览文
4、本，找找看三篇文章在解决危机的过程中分别 遇到了哪些困难，是如何化解的，并完成表格。 遇遇 到危机到危机 出出现现困困 难难 化解危化解危 机机 船 被撞了一 个 大 窟 窿，即将 沉没。 人们得知船被撞时乱 得不可开交，也不听奥克 勒福大副和三名工头的指 挥。 哈尔威船长大声吼喝组 织救援，并命令奥克勒福大 副，开枪打死抢在女人前面下 到小艇上的男人。 情 报即将被 德 军 发 现，一家 3 口性命 攸关。 经过母亲和哥哥的努 力，装有情报的蜡烛仍然 在燃烧着，没有熄灭，情 报即将泄露。 伯瑙德夫人想把装有情 报的蜡烛熄灭，失败了。 雅克想把装有情报的蜡 烛端走，也失败了。 杰奎琳端走装有情
5、报的 蜡烛，成功了。 海 娃送鸡毛 信时被鬼 子抓住。 送信时被鬼子抓住， 好不容易脱身，鸡毛信又 丢了，返回去找见准备送 信时，又被抓住。 海娃机智、大胆地把敌 人带进了八路军的埋伏圈，完 成了送信任务。 5.交流表格。 （1）小组内交流表格内容。 （2）根据交流情况修改自己的内容。 （3）指名交流。 6.朗读文本，体会感悟。 在化解危机的过程中，谁的哪些做法令你感动，找出来 读给大家听，并说说你感动的原因。 7.朗读交流。 8.比对文本，寻找密码。 我们在阅读文本时，之所以会有这么多的心理感受，是 因为作者在描写化解危机的方法时，暗藏密码，鼓励学生自 己发现。 （1）密码一藏在哈尔威船长身
6、上。 A.作者先写发生危机时船上其他人的表现，再写船长的临危不 惧，镇定自若，显示出哈尔威船长在危急时刻的果断、坚决、干练、 沉着。 B.课文第 11 小节、15 小节能不能去掉？为什么？ C.体会运用对比方法突显人物性格的优势。（板书：对比方法） （2）密码二藏在伯瑙德夫人一家三口身上。 A.假如省略第 3 段和第 5、6 段，直接写第 7 段杰奎琳把烛台端 上楼，好不好。 B.不好。伯瑙德夫人和雅克虽然勇敢，但没有化解危机，在生死 攸关的时候，杰奎琳的聪明、机智、沉着、冷静跃然纸上。（板书： 尝试用多种方法解决困难） （3）密码三藏在鸡毛信中的海娃身上。 作者描写他解决危机的办法是随机应变
7、，体现了海娃的勇敢冷静 机智。（板书：一步一步解决困难） 三、小三、小结这类结这类文章的写作方法。文章的写作方法。 四、学四、学习习运用运用 1.片断练习 危急危急时时刻刻 春天来了，正是放风筝的季节。一个星期天，大宝和村里的孩子 们一起去放风筝。 这里村子连着村子，电线杆也是一根接着一根。开始的时候，孩 子们放风筝还比较注意避开电线。当风筝摇摇摆摆越放越高，风筝线 越放越长后，孩子们一高兴就什么都不顾了。 突然，一个小男孩的风筝缠在电线上，左拉右拉，拉不下来，他 赶紧回家拿来了一根五、六米长的竹杆，使劲往下捅那个被缠在电线 上的风筝，结果把电线捅断了。 小男孩看见风筝线和电线仍旧缠在一起，就
8、想要伸手去拉，这可 是带电的呀！ 在这千钧一发之际，（），小男孩得救了。 2.学生练写。 3.交流片段写作。 五、五、课课堂小堂小结结 六、六、课课后推荐后推荐阅读阅读 尼米兹在危急时刻晏子使楚冀中地道战 七、板七、板书设计书设计 遇到危机 出现困难 对比方法 化解危机多种方法的尝试 一步一步去解决 八、教后反思八、教后反思 当看到“危急时刻”这组文章时，我的第一反应就是适 合上群文阅读课。 反复研读这组文章，发现总结这组文章的关联，寻找它 们在语言上的特点、结构特征及学法特征。 通过比对，把落脚点放在文章的内容上，脉络大致梳理 为“遇到危机出现困难化解危机”，以这一个点来 统摄三篇文章。 通
9、过对文章结构进行分析，让学生来体会作者为什么要 这样写，这样写有什么好处，进一步体味作者的写作意图。 （一）成功之举 1.体现了群文阅读的价值。 本节课是一个阅读教学实践，很好地贯彻了群文阅读的 理念。 即：师生围绕“这几篇文章在解决危机的过程中分别遇 到了哪些困难？是如何化解的？”这一议题，进行阅读和集 体建构，最终找到“危急时刻”这类文章的语言表达密码， 获得这组文章的学习方法。 2.关注了三观，使群文阅读更有效。 （1）教材观。本节课在内容的选定上，以单元整组的方 式切入，从文章内容入手选定所教内容。既合理利用现有的 教学资源，又很好地拓展课外阅读，增加课外阅读，实现一 篇带多篇的阅读方
10、法。 （2）目标观。本节课的目标确定上，做到了简单集中， 没有贪多求全，一节课就能完成。同时，关注了学生学习的 起点和终点，关注了学生的需求。 高年级学生，具备一定的阅读能力，让孩子对一组文本 进行比较阅读，发现同类题材的文章的结构框架，探究作者 这样安排文章结构目的，找到读或写这类文章时的解读密 码，养成比对、联结等阅读思考的习惯。 （3）方法观。本堂课采用比较阅读、归纳阅读的方法， 强化读写训练，开阔教师、学生的阅读视野，效果较好。 3.体现了学生的主体性。 本堂课的设计，学习的主动权交给学生，老师不把自己 的阅读体验强加于学生。 以“找找看这几篇文章在解决危机的过程中分别遇到了 哪些困难
11、？是如何化解的？”这个主要议题，引导学生自主 阅读，完成表格，朗读文本，比对文本，练写片段，发现这 组文本的读写密码，掌握阅读方法，形成阅读思维，真正实 现了以学生为主。 （二）不足之处 在分析文本内容的时候，学生对文本的理解不是很流 畅，主要原因是在引导学生发现文本内容的时候，对所设计 的表格的内容梳理不够，缺乏引导。 以“诺曼底号”遇难记为例：出现困难时，学生说 “船被撞了一个大洞。”老师对这一说法进行了否定。其实 这也算一个困难，老师可以继续引导“除了这个困难，还有 什么困难？”带着学生一步步进行梳理，学生就会将出现的 困难全部找出来。 又如生死攸关的烛光，在如何化解危机时，学生自 己填
12、写表格前，老师可以适当引导学生去发现，有的文章是 通过对比的方法老化解困难的，有的文章是一步一步去化解 的，有的文章是尝试运用了多种方法来化解困难的。 把这些梳理清楚后，再引导学生做对比，这样才便于学 生发现这组文本特点。最后，引导学生想一想，作者为什么 要这样安排情节？总之，这些细节上还有待于更进一步完 善。 （三）学生创新 本堂课的设计，通过一个议题，对一组文本进行比对阅 读，找到读写这类文本的阅读密码后，立即让学生进行“危 急时刻”的片段练习，给学生留足写的时间。 在交流习作时，孩子们的习作内容可圈可点： 有的孩子运用了对比方法，凸显了人物在危急时刻的沉着冷静机智； 有的孩子采用多种方法
13、的尝试去解决困难； 有的孩子运用一步一步去解决遇到的危机。 从交流分享中可以看出，孩子们真正找到了读写“危急 时刻”一类文章的秘钥，有实实在在的收获。 （四）再教设计（片段） 浏览文本，发现共同点。 1.再浏览课文，看看这 3 篇文章分别遇到了什么危机？ 以“诺曼底号”遇难记为例，引导学生进一步理出现的困难，集 体填写表格。 按照上述办法，自己发现并完表格其它内容。 2.在化解危机的过程中，这些文章化解危机的方法有什 么不同？ 以生死攸关的烛光为例，集体比对，填写。 按照上述方法完成其他表格。 3.想一想，作者为什么要这样安排情节？ 设计意图 对教材单元进行整合，把几篇有关联的课文放在一起进 行教学可以提高课堂教学的时效性,增加阅读量，开阔思维， 是进行课内群文阅读的一个有效的突破口。 在单元整合的基础上，以群文阅读理论研究为风向标， 建立课程内容，保证“群文”阅读完整性。
