一、认识厘米和米-认识厘米和米-ppt课件-(含教案)-部级公开课-北京版二年级上册数学(编号：e0c70).zip

小小松松鼠鼠做做的的皮皮带带河河马马先先生生系系着着合合适适吗吗？ 为什么？为什么？ 合适合适 ， 因为因为 不合适不合适 ， 因为因为 认识尺子认识尺子 食指的宽度大约是食指的宽度大约是1厘米厘米 图钉图钉的长度是的长度是1厘米厘米 生活中的生活中的1厘米厘米 大大尺尺子子上上的的1 1c cm m和和小小尺尺子子上上的的 1cm1cm是一样的吗？是一样的吗？ 1、一样、一样 2、不一样、不一样 观察三个同学的测量方法，观察三个同学的测量方法， 说一说哪个是正确的？说一说哪个是正确的？ 1. 2. 3. 1. 2. 3. 这把尺子断了，你还能知道这只这把尺子断了，你还能知道这只 铅笔的长度吗？铅笔的长度吗？ A.9厘米厘米 B.6厘米厘米 C.5厘米厘米 测量工具测量工具 卷尺卷尺皮尺皮尺 电子身高体重测量仪电子身高体重测量仪 身上的“尺子” 一拃 作者简介作者简介 姓姓 名名 侯近颖所教学科所教学科数学 E-mailE-mail 从教时间从教时间10 年 联系电话联系电话 13811608191 学校名称学校名称人民村小学 教案标题教案标题 厘米的认识 所属学科所属学科 数学适用年级适用年级 二年级 对应教材对应教材 教材版本： 义务教育教科书 ， 第几册： 二年级 ， 覆盖范围覆盖范围 第 一单元，单元名称： 厘米的认识 ，第 1 课时 教材分析教材分析 厘米的认识是北京义务教育教科书二年级上册第一单元的教学内容，属于“空间与图形” 范畴。本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生进一步认识长度单 位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，这一部分也是学生进一步学习长度单位和几何初步知 识的基础。“厘米的认识”是知识板块中的内容，课程标准要求在教学中要注重所学知识与日 常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。“厘米的认识”是长 度单位教学的开始，教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程。用问题情境引起学 生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米” 作单位，并通过量一量、用手比画、闭眼想、举例说明等多种活动让学生建立长度单位厘米的 正确表象，能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫 米”以及进行简单的单位换算打下基础。 学生分析学生分析 学生虽然初次接触这部分知识，有些学生已在生活当中，对长度知识有所了解，对知识的 掌握层次不同。大部分学生虽了解一些长度单位，但对这些长度单位的认识比较模糊，测量方 法不够准确。因此在本节课上，应该通过各种实际操作，使学生建立起正确的长度观念，掌握 一定的测量方法。 教学目标与学习任务设计教学目标与学习任务设计 （参考总课题组（参考总课题组 20122012 年课题通讯）年课题通讯） 说明说明：请通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度，清楚地描述你希望学生在经 过本阶段的学习后所能达到的具体目标。 目标 1：使学生初步认识长度单位厘米；知道 1 厘米的实际长度；学会用刻度尺量物体的长度；建立估测的意识。 目标 2：联系学生的生活实际，在活动中体会厘米实际意义，使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 目标 3：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 教学重点：建立 1 厘米的长度概念。 教学难点：建立 1 厘米的长度概念；初步学会用尺子量物体的方法。 目标目标 1 1 的认知过程维度定位（过程与方法）的认知过程维度定位（过程与方法） 目标目标 1 1 的知识维度定位的知识维度定位 （知识与技能）（知识与技能）1记忆 2理 解 3应 用 4分 析 5评价6创造 A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 D元认知知识 目标目标 2 2 的认知过程维度定位（过程与方法）的认知过程维度定位（过程与方法） 目标目标 2 2 的知识维度定位的知识维度定位 （知识与技能）（知识与技能）1记忆 2理 解 3应 用 4分 析 5评价6创造 A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 D元认知知识 目标目标 2 2 的认知过程维度定位（过程与方法）的认知过程维度定位（过程与方法） 目标目标 3 3 的知识维度定位的知识维度定位 （知识与技能）（知识与技能）1记忆 2理 解 3应 用 4分 析 5评价6创造 A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 D元认知知识 * * 互动反馈技术互动反馈技术 按点按点 问题设计与教学策略问题设计与教学策略 说明说明：每个问题结合教学目标与学习任务设计，写清楚每个“按点”设计的意图是什么；不同反馈情况配合什 么样的教学过程与策略；与教学目标定位之间的关系。 注：预设按点内容，要写清楚题干或选项内容；现设可以通过课堂生成内容。引导类按点设计的主要目的是通 过反馈后的调学把学生的学习保持“在正确的轨道上”。 按点 1 预设 现设 小松鼠做的皮带河马系 着合适吗？为什么？ 合适 ， 因为 不合适 ， 因为 问题类别：测评自评类 认知理解类 其它类： 问题设计意图：低年级学生以形象思维为主，教师给学生创设一个具体 的情境，激发学生学习兴趣，使学生很快进入学习情境。而且学生如果 能理解这个小故事的情节，就能更好地理解统一长度单位的必要性。 预计选项差异描述或答对比率：预计选择“不一样”的人占多数。 课堂反馈实际生成统计数据： 反馈时的课堂教学过程设计：请选择“合适”的同学说一说原因，再请 选择“不合适”的学生进行补充说明，最后得出结论，测量同一物体的 长度，标准不同结果也不一样。 按点 2 预设 现设 题干设计：大尺子上的 1cm 和小尺子上的 1cm 是 一样的吗？ 选项设计： 不一样 一样 问题类别：测评自评类 认知理解类 其它类： 问题设计意图：在学生初步建立了 1 厘米的表象后出示此按点加深学生 对 1 厘米的认识，明确不论尺子的大小如何变化，1 厘米的长度单位是 不变的。 预计选项差异描述或答对比率：预计有 50%的学生能答对。 课堂反馈实际生成统计数据： 反馈时的课堂教学过程设计：先请学生进行选择，说一说想法，然后请 选错的学生动手验证，明确不论尺子的大小如何变化，1 厘米的长度单 位是不变的。 按点 3 预设 现设 题干设计：观察三个同 学的测量方法，说一说 哪个是正确的？ 选项设计： 学生 1 正确方法 学生 2 斜着测量 学生 3 没有对准 0 刻 度线 问题类别：测评自评类 认知理解类 其它类： 问题设计意图：测量物体的长度时，可以让学生自己发现正确的测量方 法。现在的学生见多识广，对测量会有一些初步的认识。虽然不一定正 确，但还是可以让学生试一试。在观察思考后，学生就会有正确的判断， 从而知道怎样正确测量。给学生的思维留一些想象的空间和时间，会收 到意想不到的效果。 预计选项差异描述或答对比率：预计有 70%的学生能选择正确。 课堂反馈实际生成统计数据： 反馈时的课堂教学过程设计： 学生思考三种测量方法哪个是正确的， 哪个是不正确的，边说边理清测量方法。最后，学生通过观察、思考、 交流，得出了正确的测量方法。 按点 4 预设 现设 这把尺子断了，你还能 知道这只铅笔的长度吗？ A9 厘米 B.6 厘米 C.5 厘米 问题类别：测评自评类 认知理解类 其它类： 问题设计意图：培养观察能力，发展学生数学思维。 预计选项差异描述或答对比率：预计有 70%的学生能选择正确。 课堂反馈实际生成统计数据： 反馈时的课堂教学过程设计： 请选择正确的孩子说一说方法，其他学 生再上来指着图说一说正确方法，纠正错误信息。 学习过程设计（教学过程）学习过程设计（教学过程） 说明说明：清晰地描述教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现教学活动与框架问题的针对性并说明各 活动所需的具体资源及环境，同时注明上述不同按点在教学过程中的位置。 教学内容教学内容教师活动教师活动学生活动学生活动媒体应用媒体应用 第一阶段第一阶段 创设情境 引入新课 1、 讲数学故事。 观察图，用简 短的语言讲讲 故事的大概意 思。 按点 1：小松鼠 做的皮带河马先 生系着合适吗？ 为什么？ 按完交流后再揭 示故事结果，用 来验证。 观察 讲述 感悟 不一样，它们量的标 准不一样。 感悟测量同一物体的 长度标准要一致。 课件图片 按点 1 小松鼠做的 皮带河马先 生系着合适 吗？为什么？ 合适 ， 因为 不合适 ， 因为 第二阶段第二阶段 观察操作 探索新知 1、 通过观察感受统 一长度单位的必 要性。 师：观察字典的 同一条边有多长。 每人从三件物品 中选取一件不同 的物品去量字典 的同一条边。 （注 意方法指导，一 个接一个地摆放， 要放平，摆直） 让学生快速汇报 测量结果 师：为什么量同 一条边结果却不 观察 选择测量工具 测量 汇报结果 思考 测量单位不同，结果 也不一样 出示课件 一样呢？ 当我们都用同样 长的纸条量，结 果会怎样呢？组 织学生用同样长 的纸条测量字典 的同一条边。 每段纸条的长度 到底是多少呢？ 出示课题：1 厘 米 古人把这些一厘 米排列在一起就 是我们现在用的 尺子。 观察自己的尺子， 你发现了什么？ 学生测量，发现用相 同长度的纸条测量结 果是一样的。得出结 论： 看来测量物体的长度 需要用同样的长度单 位来测量。 我们把纸条放在尺子 上，它的长度恰好是 1 厘米。 观察 发现 学生 1：“0”表示起 点，就像我们赛跑时 都要从起点开始跑一 样，我们用尺子量物 体的长度时，也要从 “0”开始量 学生 2：刻度线有长有 短。 学生 3：尺子上有很多 数字，这些数字都 对着一根长的刻度 线，所以数字几， 我们就把它叫做刻 课件出示 预设： 我发现了“厘米” 两个字，尺子上 的厘米就是长度 单位，用 cm 表示。 你能在老师这把 尺子上的找到 1 厘米吗？ 你们找的可真准！ 2、 认识 1 厘米，感 受 1 厘米的长度。 拿起小纸条放在 指间，抽出纸条， 记住食指和大拇 指之间的长度是 多长，闭眼想象， 1 厘米有多长， 在脑海里看见 1 厘米了吗？睁开 眼睛用手指比画 出来。 （通过量一量、 用手比划、闭眼 想、举例说明等 多种活动帮助学 度几，而且这些数 字都是按顺序排列 的。尺子长些，数 字就多些；尺子短 些，数字就短些。 从刻度 2 到 3，或者 3 到 4都是 1 厘米。 尺子上每相邻的两条 长刻度线之间的一大 格的长度都是厘米。 食指的宽度大约是 1 生形成 1 厘米的 表象。 ） 3、在我们的身边 也有许多 1 厘米 呢, 同学们，你们知 道自己食指的宽 度吗？把你们的 食指摁在尺子上， 你们发现了什么？ 师：你还能找到 身边的 1 厘米吗？ 按点 2：大尺子 上的 1cm 和小尺 子上的 1cm 是一 样的吗？准备实 物 认识几厘米 我们现在知道 厘米有多长了， 那么你能说出这 些长度是多少呢？ 4、 用厘米测量 按点 3：观察三 个同学的测量方 法，哪个是正确 的？为什么？ 厘米。 图钉的长度大约是 1 厘米。扣子、衣服上 布条的宽度、胶条的 宽度等 选择按点 观察 思考 选择按点 按点 2 大尺子上的 1cm 和小尺 子上的 1cm 是一样的吗？ 不一样 一样 按点 3 观察三个同 学的测量方 法，哪个是 正确的？为 什么？1、 2、3、 第三阶段第三阶段 知识拓展 发展思维 1、知识拓展 这把尺子断了， 你还能知道这只 铅笔的长度吗？ 先想一想，做出 选择。 2、展示其他测量 工具。 3、寻找身上的 “尺子”量一量 你的一轧有多长。 思考 选择 按点 4 这把尺子断 了，你还能 知道这只铅 笔的长度吗？ A9 厘米 B.6 厘米 C.5 厘米 第四阶段第四阶段总结提升1 填一填教材第 4 页第 1 题。 2、谈收获 思考 交流