1、成长型教师课堂教学设计案成长型教师课堂教学设计案 教学 内容 24 时计时法姓名李红霞 教学 时间 2019.4.17师傅 签字 达成 目标 1、学生了解 24 时计时法，会用 24 时计时法表示时刻。 2、学生掌握 24 时计时法与 12 时计时法相互转化的规律。 3、培养学生珍惜时间的意识。 重难点 重点：认识 24 时计时法，会用 24 时计时法表示时刻。难点：普通计时法与 24 时计时法 的互换。 课前 准备 活动单多媒体课件钟表模型 课 堂 活 动 设 计 一、情境引入。 课件出示： 师：几年前我的一个朋友去旅游，这是他的火车票（如图 10）。他看了一下家里 的钟（如图 11），你说
2、他这时候出发去火车站是去早了、还是去晚了？ 生 1：去早了。 生 2：可能是去早了，也可能是去晚了。 师：为什么？ 生：因为 15:00 是表示下午 3:00 的意思。如果钟面是早上 9:00，那他是去早了；如果 钟面是晚上 9:00，那他就是去晚了。 师：这里什么是可以确定的？什么是不能确定的？ 生 1：他的意思是开车时间是确定的，15:00=下午 3:00。（师板书） 生 2：看到这个钟面，有可能是上午 9:00，也有可能是晚上 9:00。 二、探索新知 （1）生活举例 师：看来，时间能帮助我们解决一些生活问题，但是把时间表达准确也是有学问的！像 “下午 3:00、上午 9:00、晚上 9
3、:00”这样计时的方法叫“普通计时法”，像火车票 上的“15:00”这样计时的方法叫“24 时计时法”，你平时有没有见到过 15:00？你 在哪里见到过？ 生：电视里、电脑上、电子表中、班里的时间表里 师：看来大家在生活中经常看到这种计时法，老师也收集了一些资料，我们一 起来看一下。 课件出示： 课 堂 活 动 设 计2.实践活动，建立联系。尝试表征。 师：你能不能从这 4 个时刻中选几个在空白钟面上画上时针、分针表示出来？学生在作 业纸上画针表示（作业纸上有 4 个空白的钟面）。 师：谁来给大家介绍一下，你画的是哪个时刻？ 生 1：我画的是电子表上的 7:00（如图 13），时针指向 7，分
4、针指向 12。 生 2：我画的是邮筒上的 12:00（如图 14），时针和分针都指向 12。 生 3：我画的是手机上的 13:00（如图 15），时针指向 1，分针指向 12。 师：钟面上没有 13 时啊？你是怎么想的？ 生 1：12 时再过 1 小时就是 13 时。 生 2：钟面只有 12 时，所以 13 时只能是（12+1）时，用这个 1 时表示。 生 3：这个 1 时是下午 1 时。 师：谁能上来指着钟面给大家说一说刚才的意思？ 生 3：时针走完一圈，最多只能到 12 时。第二圈开始了，又过了 1 小时，就是 13 时， 所以用 13 时来表示下午 1 时。 课件动态演示时针走完 13
5、时（慢一点，让学生跟着数），13:00=下午 1 时。 生 4：时针走完 1 圈是 12 时，再走 1 时就是 13 时，也就是下午 1 时。 师：原来这时时针表示的是第二圈的 1 时，也就是下午 1 时。（板书） 师：如果再过 1 小时呢？（14:00）再走下去呢？（15 时、16 时、17 时） 师：那么其他的时刻谁也能给大家来介绍一下？ 生：我画的是新闻联播的开始时间 19:00。 师：钟面上看上去和第一个时间是一样的，谁来说一说你们是怎么想的？（与电子表的 7:00 钟面比较） 生 1：一个是时针走在第一圈的 7 时，一个是时针走在第二圈的 7 时。 生 2：电子表的 7:00 表示的
6、是上午 7 时，这里表示的是晚上 7 时，因为已经过了中午 12 时。 （2）用时间尺整理联系 师：一天有 24 小时，时针转 2 圈。现在老师将第一圈的拉直，这再将第二圈拉直。你能 看明白吗？ 生：能。 师：真的？那你来说说你看明白了什么？ 生 1：一天有 24 小时； 生 2：时针要转 2 圈； 生 3：最左边的点表示 0 时，中间的点表示 12 时，最后的点表示 24 时； 生 4：一圈有 12 时。 师：那我们把第一圈平均分成 12 格，第二圈也有 12 时，也分成 12 格。你能在时间尺上 找到刚才我们画的时刻吗？ 学生找到。并标出来。 师：回忆一下，7:00 表示的是一天中的什么时
7、刻： 生 1：7:00 表示上午 7 时（时间尺上面板书） 生 2:12：00 表示中午 12 时； 生 3:13:00 表示下午 1 时 生 4:19:00 表示晚上 7 时 师：很棒。都能找到并且标出来，你还能在时间尺上找到其他时刻吗？3 时 学生找，并且标。 师：它就表示一天中的什么时刻？ 生：早上 5 时（板书） 师：8 时。（学生找到标出）它表示？早上 8 时。16 时。 学生自主找。 师：谁最快？你是怎么找到的？ 生 1：我是从之前标出的 13 时再往后数 3 格就是 16 时。 师：如果没有之前标的，你又怎么找呢？ 生 2：可以数格子，从头开始数 16 格就是 16 时； 师：还
8、有更简便的方法吗？ 生 3：我是先数一圈 12 时，再往下数 4 格就是 16 时； 师：4 怎么来的？你能用一个算式来表示吗： 生：12+4/16-12 师：12 表示什么？ 生：一圈的时间、到中午了、一圈结束了 师：一天结束了吗？ 生：没有，还要继续转 师：看来这个 12 很重要。你能用这个方法快速找到 21 时在哪儿吗？生找，标出。谁能 像老师一样举一个时刻让大家找？ 抽生出题，其余学生找。 师：现在请同学们安静下来，仔细观察时间尺上的普通计时法和 24 时计时法，思考它们 有什么共同点和不同点？ 生 1：上午都是一样的，下午相差 12 生 2:24 时计时法没有时间词 师：所以 24
9、时计时法要转换成普通计时法，数字上只需：上午不变，下午+12.反过来怎 么转换呢？ 生：上午不变，下午-12 师：真棒。都理解了吗？真的？那老师考考大家，你能把老师说的 24 时计时法的时刻快 速转换成普通计时法吗？ 生：能 师：抢答？6 时11 时17 时23 时 生：上午 6 时上午 11 时下午 5 时晚上 11 时 师：这么厉害，现在老师要加大难度了，你能反过来转换吗？把普通计时法转换成 24 时计时法。 生：能； 师：凌晨 3 时上午 8 时中午 12 时下午 6 时晚上 7 时晚上 10 时； 生：3 时8 时12 时18 时19 时22 时 师：现在出一个时刻考考你的同桌，让他转
10、换成另一种计时法。 生相互出题 师：学习了 24 时计时法，你知道我们为什么要学 24 时计时法吗？ 生：生：简洁（板书），不用加时间词； 生：每个时刻是独一无二的（板书），不会重复和混淆； 生：不会引起误会。 生：一一对应的。 师：非常棒，生活中经常能看到一些营业时间，我们一起看下： 出示图片： 好又来饭店三八超市 师：你能想办法知道好又来饭店和三八超市一天营业几个小时吗？如果有困难可以借时 间尺哦。 生 1：好又来饭店营业 17 小时。11：00=23:0023-6=17（小时）； 生 2：三八超市，用 23-12 再减 8 师：只算了中午 12 时到晚上 23 时的一段，前面呢？用 12
11、-8 而不是 23-8 了 生：三八超市营业 15 小时。23-8=15（小时） 师：看来 24 时计时法确实又简洁，又方便计算。 课堂小结： 师：今天我们学习了什么知识？ 生：24 时计时法 师：你学到了什么？ 生 1：怎样将 12 时计时法转换成 24 时计时法。 师：怎样转换呢？ 生 1：上午不变，下午+12 师：不错还有吗？ 生 2：24 时计时法很方便 师：同学们收获真不少。时间如流水流去不流回，鲁迅说：时间，每天得到的都是 24 小时，可是一天的时间给勤勉的人带来了智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔 恨。希望同学们能珍惜时间，努力向前！谢谢大家！ 作业 布置 设计 板 书 设 计
12、 24 时计时法普通计时法 上午 9:00 13:00下午 1:00 15:00下午 3:00 19:00晚上 7:00 晚上 9:00 简洁、一一对应 错题记载 分析 反 思 24 时计时法是在学生认识了钟表，知道了时、分、秒之间的关系的基础上进行教学 的。在经过对数名学生的简单调查中，发现不少同学对 24 时计时法有一定了解，而且知 道其中的转换规则，只是没有将知识系统化。所以在设计本课时，基于部分学生已经了 解的知识进行扩展， 在了解的学生的带动和相互帮助下自主探索 24 时计时法的表示， 以 及普通计时法和 24 时计时法之间的关系和转换。 但是，在课上，出现了很多问题，例如分不清普通
13、计时法和 24 时计时法，一部分学 生没有学会如何让两种计时法相互转换等等。究其原因，我觉得课堂中存在以下问题： 1、在开始揭示普通计时法和 24 时计时法时，没有将学生生活中常用的普通计时法进行 提炼，将普通计时法的特征明确提出，导致学生没有经普通计时法和 24 时计时法有 效分开，所以在将 24 时计时法转换成普通计时法时不加时间词，直接说“几时”； 2、在让学生画钟表上的时针和分针时，花费太多时间，没有将学生的实际情况结合，学 生不需要太多时间画，已经有了这部分的经验可以很快完成；汇报时，没有充分让学 生去发现和总结，比如学生汇报 19:00 的画法时，直接就提出了与 7:00 相同，而没 有投影在黑板让学生自己去发现，培养学生的发现能力； 3、时间尺没有得到有效充分的利用。 由于前面在画钟表时针分针时用去太多时间， 后面 在研究讨论时间尺的时间太短， 学生没有将时间尺研究透彻就已经草草结束， 所以普 通计时法和 24 时计时法的转换方法没有得到有效提炼，导致学生无从下手，不会应 用。 通过几次的打磨，已经对一堂课的设计有了大致想法，处不知道如何去思考，如何 去查阅资料，找关键信息，设计环节，知识自己的功底还太过浅薄，不能将一堂好课有 效控制，不能全面预测学生的临堂反应，或者对学生的生成性知识及时作出很好的回所 以还需要多多积累打磨。
