1、可能性教学设计 克东县第三小学校李新华 教学内容：教学内容： 人教版小学数学五年级上册的可能性 。 教学目标：教学目标： 1、知识与技能：使学生知道事件的发生有确定性和不确定 性，体验事件发生的可能性是有大小的。 2、过程与方法：让学生经历“猜测实践验证”的过程， 形成良好的合作学习的态度。 3、情感态度与价值观：使学生感受到生活与数学的联系， 培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：教学重点： 感受随机事件发生的确定性和不确定性， 并获得良好的数学 情感体验。 教学难点：教学难点：能准确判断事件发生的可能性的大小。 教学方法：教学方法： “自主互助”的教学模式 教学准备：教学准备： 多媒体课件、
2、硬币、盒子和棋子等。 教学流程：教学流程： 第一环节，游戏导入第一环节，游戏导入 1、游戏。 师： “同学们，你们喜欢玩游戏吗？现在老师老师手中有一 枚硬币，我们玩抛硬币的游戏好吗？在玩之前，大家先猜一猜， 是正面朝上，还是反面朝上？ 我再抛一次，猜一猜，会是哪面 朝上？在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能正面 朝上，也有可能反面朝上，这就是一种可能性。 ” 2、板书课题，并激发兴趣。 师： “猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的第一 步，现在就信心满满地进入到今天的新课学习吧！ ” 设计意图设计意图 游戏游戏、玩乐玩乐，是孩子的天性是孩子的天性，一个贴近学习内容一个贴近学习内
3、容 的简单游戏的简单游戏， 既拉近了老师与学生之间的距离既拉近了老师与学生之间的距离， 又点燃了学生学又点燃了学生学 习的兴奋点，很自然地进入到新课学习。习的兴奋点，很自然地进入到新课学习。 3、出示学习目标，让学生阅读并明确本节课的学习任务。 （1）.在具体的情境中感受简单的随机事件，能用“一定” “不可能” “可能”等词语描述随机事件发生的可能性。 （2）.在活动过程中列出简单试验所有可能发生的结果，体 验可能性是有大小的，渗透数据分析观念。 （3）.经历“猜测实践验证”的过程，培养初步的判断 和推理能力，并获得良好的数学情感体验。 第二环节，自学汇报第二环节，自学汇报 1、温故知新 让学
4、生拿出预习卡，选一个小组汇报“温故知新”的相关题 目： 温 故 知 新 根据生活常识，一定发生的画“” ，不可能发生 的画“” ，可能发生的画“o” 。 (1)我知道每天地球在转动。（） (2)我从出生到现在没有吃过东西。（） (3)三天后下雨。（） (4)太阳从西边升起。（） (5)吃饭时，人用左手拿筷子。（） (6)世界上每天都有人出生。（） 设计意图设计意图 这是根据学生生活常识这是根据学生生活常识， 设计的六道准备题设计的六道准备题， 学学 生会很自然地做出判断生会很自然地做出判断， 充分发挥了知识的正迁移作用充分发挥了知识的正迁移作用， 为学习为学习 新知识铺路架桥。新知识铺路架桥。
5、 2、新课先知（例 1） 新 课 先 知 三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽 到什么节目？ （1）题意分析：共有三张卡片，这些卡片完全相同， 判断每个人会抽到什么节目。 （2）猜测结果。 可能是（） ，也可能是（） ，还可能是（） 。 小明抽到了跳舞后，还剩下 2 张卡片，所以小丽和小 雪抽到唱歌和朗诵都（） 。 小丽抽到了朗诵后，只剩下一张卡片，所以小雪（） 抽到了唱歌。 让学生结合预习卡中“新课先知”汇报，不难得出：三张卡 片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，这三种卡片小明都有可能抽到， 可能是唱歌， 也可能是跳舞， 还可能是朗诵。 小明抽到了跳舞后， 还剩下 2 张卡片，所以小丽和小
6、雪抽到唱歌和朗诵都可能。小丽 抽到了朗诵后，只剩下一张卡片，所以小雪一定抽到了唱歌。 在学生汇报时，各小组成员可互相补充，体验有些事件的发 生是确定的，有些事件的发生是不确定的，确定现象用“一定” “不可能”描述，不确定现象用“可能”描述。 设计意图设计意图 本环节的教学，充分发挥了学生自主学习的作本环节的教学，充分发挥了学生自主学习的作 用用，让学生真正成为了学习的主人让学生真正成为了学习的主人，教师适时地加以肯定教师适时地加以肯定，予以予以 表扬，使学生信心倍增，为下一步的学习，做好了充分的准备表扬，使学生信心倍增，为下一步的学习，做好了充分的准备。 第三环节，探索新知第三环节，探索新知
7、1、大屏幕出示例 2 主题图，学生仔细观察，获得相关信息 后，教师再出示学习流程： 2、指名朗读。 1、猜一猜猜一猜：摸出一个棋子，可能是什么颜色？有几种情 况？摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？ 2、摸一摸摸一摸：摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去 摇匀再摸， 重复 20 次， 记录员选择合适的方法记录结果。 3、议一议：你发现了什么？ 3、 各小组同学拿出事先准备的盒子和棋子开始按要求活动， 学生做实验时，教师桌间巡视，关注每一个小组并进行针对性的 指导。 4、以小组为单位进行汇报。 预设：学生会汇报得出：摸出一个棋子，可能是红色也可能 是蓝色。因为有两种颜色的棋子，所以会有两种情况。学生
8、通过 动手实验列出所有可能发生的结果， 感受到每个棋子都有可能被 摸到。各组记录员采用不同方法记录数据，再呈现两组学生摸棋 子的记录表，使学生在收集、分析数据以及讨论交流统计结果的 活动中，初步感受随机事件发生的统计规律性，并知道事件发生 的可能性是有大小的。由于红色棋子比蓝色棋子数量多，如果再 摸一次，摸出红色棋子的可能性大。 通过“议一议” ，会很自然地归纳出：事件发生的可能性有 大小，当实验数量多时，发生的可能性就大，当实验数量少时， 发生的可能性就小。 设计意图设计意图 学生完成了学生完成了“猜一猜猜一猜” 、 “摸一摸摸一摸” 、 “议一议议一议”的的 三步流程三步流程，充分经历了猜
9、测充分经历了猜测、实验实验、思考与交流的学习过程思考与交流的学习过程，加加 深学生对随机事件统计规律性及事件发生可能性有大有小的直深学生对随机事件统计规律性及事件发生可能性有大有小的直 观感受，突破了教学难点。观感受，突破了教学难点。 第四环节，学以致用第四环节，学以致用 第一个题目： 通过从两个装有不同棋子的盒子里摸棋子的活 动，让学生进一步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发 生是不确定的。 第二个题目：通过连一连，帮助学生更加深刻地理解确定现 象和不确定现象，其综合性很强。如第一个盒子，既符合“可能 摸到红球” ， 又符合 “可能摸到蓝球” ， 还符合 “不可能摸到黄球” 。 第三个题目：动态的转盘抽奖活动，组织学生交流、思考， 引导学生正确的认识生活中的一些现象， 进一步感受数学与生活 的联系。 第五环节，总结发现第五环节，总结发现 1、让学生小组合作，讨论总结出本节课学习的知识要点。 2、学生把结果以板书的形式呈现在黑板上。 板书预设： 可能性 确定一定不可能 数量多可能性大 不确定可能 数量少可能性小
