1、1 第第 9 9 课课 秦统一中国秦统一中国 一、教学思想 本节课的设计以培养和发展学生的历史学科核心素养为指导思想，培养学生的时 空观念，引导学生形成史料实证的意识，强化历史理解和历史解释能力，培养学生树 立正确的历史价值观。在教学中，始终坚持史料教学，做到言之有理、言之有据，培 养学生“史由证来，论从史出、史证一致”的历史思维，使学生通过历史学习逐步形 成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。同时，坚持以辉山学校“153”课堂教学 模式为基准，以学生为主体，教师点拨和引导学生，最大程度的在每个环节都充分调 动学生在学习中的主动性和小组合作能力。 二、教学内容 （1） 内容： 本课为人民教育
2、出版社 中国历史 七年级上册第 9 课 秦统一中国 ， 是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的第一课时，本课共包括三 个子目： 秦灭六国、 确立中央集权制度、 巩固统一的措施。 中学历史课程标准 （2011） 中要求“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史 发展的影响” 。 战国后期， 秦国成为诸侯国中势力最强的国家， 具备了统一天下的基础。 秦国用 10 年时间灭了东方六国， 完成了统一大业， 建立秦朝。 为了加强对全国的统治， 秦朝确立了中央集权制度。在中央，确立皇权的至高无上，形成了完备的官僚机构， 在地方推行郡县制，中央牢牢控制地方。为了巩固统
3、一，秦朝采取了一系列巩固统一 的措施。 （2）内容解析：秦朝时统一多民族国家的建立在整个中国古代史教学中起着承前 起后的桥梁和纽带作用，为后面几课几单元的学习奠定了基础，因为秦的统一是中国 历史上第一次大范围的统一，秦朝是中国历史上一个封建王朝，秦统一本身及秦朝为 巩固大一统的局面、加强统治而采取的各方面措施必将对后世产生巨大影响。 教学重点：贯穿本课的核心问题是“统一” ，秦灭六国，完成军事上的统一；确立 中央集权制度，完成政治上的统一；巩固统一的措施，完成了经济、文化、交通等方 面的统一，故而将确立中央集权制度和巩固统一的措施确立为教学重点。 三、目标 （一）教学目标： 知识与能力：知道秦
4、朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的 2 措施及其对巩固国家统一的作用。探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力，从 而认识到秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中 华民族的发展做出了积极贡献。学习识读历史地图。 过程与方法：学生交流讨论为主，多次参与讨论，并进行小组汇报。充分运用多 媒体教学的优势，通过展示统一文字 统一货币 秦朝疆域等历史图片以及研 读文字材料，获取有效历史信息，直观感受历史。 情感态度价值观：认识秦朝统一的历史意义，认识到统一无论是在古代世界还是 现代社会，都是大势所趋。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基 本模式
5、。秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响，认识 到我国是一个多民族的大家庭，培养学生民族平等的意识。 （2）目标解析：史料研读、识图、文字归纳等对于学生学习历史而言非常重要， 也是培养历史学科核心素养的基本方法和途径，所以本课的各个环节都注意呈现图文 材料，对学生进行渗透。同时，通过小组讨论、合作探究等环节，锻炼学生的归纳总 结能力、语言表达能力、团队协作能力等。 四、教学问题诊断分析 （1）教学难点：秦灭六国的背景、确立中央集权制度 （2）历史作为一门专门的学科出现于中学教学中，对七年学生而言是一种全新的 体验，他们虽然充满好奇，但知识底蕴有限，能力有限，不能够全面而深
6、刻的理解问 题，这就需要教师在教学中进行有效的引导。分析历史事件有完整的思路，即分析事 件的原因、经过、影响，秦朝是中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，在此前， 并没有涉及大一统政权的建立，那么秦为什么能够灭六国、统一全国，对学生而言就 难以理解，所以将秦灭六国的原因确立为难点。通过一环扣一环的问题，国家为什么 要实现统一，为什么是秦实现全国统一而不是其他的诸侯国？秦灭六国有什么条件？ 使同学们认识到，秦能够统一六国是历史的必然。此外，秦灭六国只是完成了军事上 的统一，采用何种政治体制巩固统一是秦面临的首要问题，嬴政吸取历史教训，废除 分封制，确立中央集权制度，是中国历史上的一创举，在中国
7、两千多年的封建社会里 一直沿用，而对中央集权制度的理解，也是一难点。 五、教学支持条件分析 （1）教学资源：多媒体课件、网络资源、文献材料、教师用书等。 3 （2）历史的根本特征是过去性，是人类社会过去的全部事件活动，不能通过任何 途径使其重复出现，也因为七年级学生正处于感性思维向理性思维过渡阶段，且仍以 感性思维为主的这一特点，所以在教学中采用图片、视频等材料创设历史情境，使学 生在视觉上有更为直观的体验，以此来感知历史，理解历史现象，激发学习兴趣。同 时通过文献材料等，培养学生的史料分析和理解能力，培养学生史料证实和历史理解 的历史学科素养，发展历史思维。 六、教学过程设计 （一）新课导入
8、 屏幕展示李白的古风一诗，教师提出要求：请同学们齐读，在朗读过程中思 考诗中描绘的主人公是谁？ 教师设问：诗中描绘的主人公是哪位历史人物？ 学生回答：秦王嬴政。 教师：嬴政雄才大略，一生创造的许多宏伟、彪炳千秋的历史功绩，今天我们就 走进他，一起领略他的风采。 设计意图通过出示并朗读李白的古诗，感受嬴政威震六国，一统天下的雄姿和 气概，激起学生们进一步了解历史人物的兴趣。从而引出新课秦统一中国。 （二）授课环节 1、秦灭六国 教师：秦为什么能够统一全国呢？请同学们阅读教材第 42 页第一自然段，小组探 究，归纳秦统一六国的原因。学生交流得出答案后进行组内分工汇报。 教师总结：首先，民心所向。经
9、过战国时期长期征战，给人民带来极大的痛苦和 灾难，人民希望结束战争，过上安定的生活，渴望统一，统一是民心所向。其次，秦 4 具备统一六国的实力。秦孝公时期，任用商鞅进行变法，使秦国实力迅速增强，超过 东方六国，为统一全国奠定了物质基础。最后，主观因素上，秦王嬴政本人雄才大略， 重用人才，如李斯、尉缭、韩非等。 设计意图秦统一六国是本课的难点，以小组为单位合作探究的方式突破难点， 生生合作，互帮互助，培养合作探究能力、归纳总结能力和语言表达能力，教师再适 当讲解，在分析历史原因的问题上，可从历史因素、主观因素、客观因素等方面着手， 拓展学生思路。 教师：在具备充足条件后，秦王开始积极谋划，展示史
10、料贾谊过秦论 ，接下来 了解嬴政“亡诸侯” “灭六国”的经过。 设计意图通过史料过渡，引出秦灭六国的经过，培养学生史料阅读能力。 教师：从公元前 230 年开始，嬴政发动总攻，请同学们观察秦灭六国示意图 ， 说出秦灭六国的顺序。 设计意图通过动图演示，可以使学生直观的感受秦灭六国的经过，伴随着教师 5 的演示，同学们说出秦灭六国的顺序，能够加深印象。同时培养学生读图、识图的能 力，建立基本的空间观念，培养学生形成初步的时空观念这一历史核心素养。 教师：经过 10 年征战，终于在公元前 221 年完成了统一，建立了秦朝，请同学们 在书上标记秦朝建立时间、都城。至此， “六王毕、四海一” ，秦国的
11、历史结束了，秦 朝的历史开始了。那么，秦灭六国统一全国，是历史的进步还是倒退？ 学生：是历史的进步。 教师：秦统一全国有什么历史意义？请以小组为单位，合作探究，并做汇报。 设计意图根据教材内容，引导学生识记王朝建立的基本情况。设置问题，引发 学生思考秦统一全国的历史意义，认识到统一是历史发展的主流，明确秦朝时我国历 史上第一个统一的多民族的封建国家的历史地位。 2、确立中央集权制度 教师：秦灭六国，只是完成了军事上的统一，采用何种政治体制来巩固统一，成 为秦面临是首要问题。嬴政吸取历史教训，废除分封制，创立了中央集权制度。下面 我们学习本节课的重点中央集权制度的确立。课件展示问题，请同学们阅读
12、教材 43 页内容，完成以下问题，然后进行小组分工汇报。 问题 1：国家最高统治者称什么，有什么特点？ 学生汇报：最高统治者称皇帝，皇权至高无上。 教师拓展：嬴政自认为德盖三皇，功过五帝，所以取三皇五帝当中“皇帝”二字 作为国家最高统治者称呼，自称“始皇帝” ，历史上称他为“秦始皇” 。皇帝享有至高 无上的权威，总揽全国一切军政大权。为了确立皇帝的独尊地位，还做了一些列规定。 请同学朗读教材 44 页“相关史事” 。 问题 2：中央设置哪三公？职责各是什么？ 学生汇报：中央设置丞相、太尉、御史大夫，分别负责行政、军事、监察事务。 问题 3：地方推行什么制度，有什么意义？ 学生汇报：地方推行郡县
13、制，开创了伺候我国历代地方行政的基本模式。 教师拓展：关于在地方推行什么制度，朝廷争论不休，一些大臣主张实行西周时 期的分封制，但廷尉李斯却不赞成。展示材料，使同学们认识到分封制的弊端，推行 郡县制的必然性。 6 设计意图通过设置问题，小组交流总结答案，配合教师的拓展讲解，突出重点。 同时采用史料教学，培养论从史出的认识。 教师：展示秦朝的政治建制示意图 ，由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完 整的官僚体系。郡、县等地方长官由朝廷任命，秦始皇通过郡县制使地方权力集中到 中央，实现了中央集权；又通过丞相、太尉、御史大夫将权力集中到皇帝一人手中， 全国一切大事由皇帝裁决，实现了君主专制，这就是君主
14、专制中央集权制度。展示材 料，指出全国形成了“天下事无大小，皆决于上” ， “海内为郡县，法令由一统”的局 面。 设计意图通过秦朝的政治建制示意图展示秦朝的政治体制，清晰明了，帮 助学生理解中央集权制度，突破难点。同时，培养学生识图、看图的能力以及运用史 料的能力。 3、巩固统一的措施 教师：中央集权制度的确立，只是完成了政治上的统一，而当时全国仍有许多领 7 域存在不统一的现象。展示材料，体会秦统一以前的社会现状，并播放热播剧芈月 传中买药片段，加深同学们对经济、文化等不统一所带来的不便的认识。 设计意图通过史料教学，培养学生对史料的理解能力，通过播放视频，使同学 们能够更直观的感知历史，认
15、识到经济、文化等统一的必要性，从而引出秦始皇进一 步巩固统一的措施，学习目标明确，线索清晰。 教师：秦始皇分别在文化、经济、交通、军事方面采取了哪些措施？有什么意义？ 请同学们阅读 44-45 页内容，给五分钟的时间，各小组交流讨论，然后汇报，将总结 出的重点知识点进行勾画。 设计意图以小组交流的方式讨论秦巩固统一的措施及意义，使学生自己完成并 掌握重点内容，通过展示统一文字 统一货币 度量衡 统一车轨 秦征南越 形势图 秦长城图等，培养学生读图、识图的能力，引导学生形成史料证实的意识。 教师设问：秦朝为抵御匈奴，修筑了军事防御工事长城，它是否能阻挡少数民族 的进攻？你认为在对待少数民族问题上
16、应该采取什么政策？同学们可以畅所欲言。 学生：短时间内能够阻挡少数民族的进攻，但并不是长久之计。统治者应该采取 开明的民族政策，和少数民族人民和平交往，互通有无，建立经济贸易往来等等。 设计意图通过问题思考，使同学们认识到，在民族关系上，和平交往是主流， 应该平等的对待少数民族，升华情感，树立正确的历史价值观。 教师：经过秦始皇的北进南下，秦朝的疆域不断扩大，结合教材内容，请同学们 担任小小设计师，在自学报告上设计一幅图，展示秦朝的疆域，并请一名同学到黑板 进行设计展示。 8 设计意图锻炼学生的动手、动脑能力，培养创造性思维。 教师：展示秦朝疆域图 ，同学们齐声回答秦朝的疆域四至。并展示材料：
17、 “六 合之内，皇帝之上。西涉流沙，南尽北户。东有东海，北过大夏。人迹所至，无不臣 者。 ”指出秦朝完成了国家的统一。 设计意图观察秦朝疆域图，建立空间地域观念，培养学生的历史学科素养。通 过阅读材料，培养学生论从史出的认知。 （三）小结环节： 教师：秦朝时我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，开创了在中国历史上 延续两千多年的中央集权制度，采取的巩固统一的措施，也对后世影响深远，所以需 要同学们重点掌握秦朝的中央集权制及巩固统一的措施。 设计意图总结简单明了，利用板书强调本节课的重点内容，形成知识体系。 七、目标检测设计 （1）习题：共设置 6 道选择题，以抢答的方式完成，每道题会给一定的
18、审题时间， 给出“开始”指令后作答。 9 （2） 试题分析： 习题多选自沈北新区历年期中、 期末考试题当中涉及的秦朝内容， 用以检测学生对本节课知识的掌握程度，题目难易程度依次递增。 八、教学反思 首先，通过古诗朗读，体会秦王雄才大略，进行情景导入，简单明了，目的明确。 在授课环节，充分做到了将课堂还给学生，由学生交流、讨论、汇报，最大程度的调 动学生的积极性和参与的广度。采用多种方法完成教学目标，如讲授法、图片展 示发、问题设置发、材料分析法等，拓宽学生的历史视野和思维，令学生身如其境， 例如度量衡现在的使用，让学生感悟到现实是历史的延续，了解历史是为了更好的创 造美好的明天。 但是，同时也存在问题，由于时间有限，学生作为课堂的主体，教师辅助， 就会使教师拓展的时间较少，很难做到对知识点更深层次的挖掘。 10 九、板书设计： 一、秦灭六国 1、原因 2、经过：公元前 230 年至公元前 221 年。 3、秦朝的建立： 4、意义： 二、确立中央集权制度 1、中央：三公 2、地方：郡县制 三、巩固统一的措施 1、文化： 2、经济： 3、交通： 4、军事： 四、秦朝的疆域： （学生绘制） 十、教学资源 教学资源：课件、 芈月传视频、文献资料、图片 学习成果：学生绘制的秦朝疆域示意图。
