1、七年级上册第七年级上册第 1111 课西汉建立和课西汉建立和“文景之治文景之治” 教学设计教学设计 一、课程标准：一、课程标准：了解“文景之治” 二、学情分析：二、学情分析： 本课是异地教学，对学生情况不熟悉。但面对的是初一年级学生，这个年龄段的 学生对事物的认知多处于感性阶段， 好奇心强， 对历史故事较感兴趣， 注意力易分散， 爱表现。关于学科知识方面，学生已经学习了秦朝建立和灭亡的相关史实，知道了楚 汉之争，而对于胜出的刘邦上台后实行的休养生息政策及其后的“文景之治”等汉初 史实知之甚少或是完全不清楚。初一学生接触历史这门课程刚有两个月时间，对历史 概念模糊，对史料的阅读、分析能力较弱，且
2、对国家社会的认识也较肤浅，对于透过 历史现象认识历史发展规律还有较大难度，历史学习的一些基本方法和历史学科素养 的培养还需要从最基础开始。 三、教材分析：三、教材分析： 西汉建立和“文景之治” 是 2017 年编教材中国历史七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固中的第三课时。依据义务教育历史课 程标准 （2011 年版） ，本课主要是了解“文景之治” 。本课内容在单元教学内容中承 上启下，上承秦朝灭亡，下启汉武盛世。主要讲述西汉建立、休养生息政策和“文景 之治”三部分内容，三者联系密切，西汉建立即汉初社会状况是实施休养生息政策的 背景， “文景之治”又是休养生息政策延续的结果
3、。三者之间除了知识上的联系外， 还暗含着一条主线，即国家治理应以民为本。 四、教学目标：四、教学目标： 1、学生结合材料呈现的史事，能说出西汉建立的概况，如时间、建立者、都城。 2、学生在教师示范下，依据史料分析汉初实行“休养生息”的原因，结合教材 归纳这个政策的内容，形成汉初“休养生息”政策的完整概念，初步学习从史料中提 取有效信息。 3、学生结合“文景之治”漫画故事，分角色表演历史剧，激发学习历史的兴趣， 提高语言表达能力。 4、学生结合漫画故事和教材内容，归纳“文景之治”的主要措施，对比汉初“休 养生息”政策，认识到这是汉初“休养生息”政策的延续，初步学习分析和解决历史 问题，初步感受法
4、律法规意识和勤俭节约的传统美德。 5、学生根据不同种类的史料还原“文景之治”的成效，进一步认识“休养生息” 政策促进了经济的恢复和发展，为统一国家的巩固起了决定性作用，初步学习“史从 证来，论从史出” ，初步感受历史的实证意识。 6、学生通过完善时间轴，建构历史时序观念和了解秦汉历史发展基本进程，并在 教师指导下认识其事件前因后果，逐步探究得出规律性认识：国家治理应以民为本， 这是从古至今经济发展、社会进步、国家兴旺的前提和保证。 五、教学重点：五、教学重点：休养生息政策 六、教学难点：六、教学难点：对休养生息政策和文景之治的理解 七、教学策略：七、教学策略：史料教学法、问题教学法、角色扮演法
5、、对比分析法 八、教学用具：八、教学用具：多媒体设备 九、课型：九、课型：新授课 十、课时：十、课时：1 课时 十一、教学过程：十一、教学过程： 教师活动学生活动设计意图核心素养培养 （一)导入 （2 分钟） 播放电视剧汉刘 邦片尾曲，结合歌词 内容，提问： 1. 曲中歌唱的英雄是 谁？（1 分钟） 2. 你是通过哪些信息做 出的判断？（1 分钟） 学生听歌曲， 看歌 词。 1. 结合已学知识回答 是刘邦。 2. 从歌词中提取有效 信息。 从学生喜爱音乐 以视频的形式导入， 激发学生的学习兴 趣，并学习从歌曲中 获取有效信息，引导 学生回顾与刘邦有关 的主要史实。 史 料 实 证 水 平史 料
6、 实 证 水 平 一：一：能够从所获 取的材料中提取 有关的信息。 (二） 西汉建 立 （休养生息 的背景） （5 分钟） 1. 展示 “汉并天下” 瓦 当图片和汉初形势 图 ，结合图示介绍西汉 建立概况，如时间、建 立者、 都城等。 （1 分钟） 1. 掌握西汉建立的概 况， 学习识别实物图片 上的文字， 并在历史地 图上找到长安的地理 位置。 1. 学生在教师指导 下，了解史料呈现的 方式，如实物图片， 提高历史阅读和观察 能力，并结合历史地 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 一一：的不同类型， 并能从所获得材 料中提取有关信 息； 2. 提供史料，在给学生 示范阅读史料的基础
7、 上，提问：如果你是刘 邦，你的生活会是怎样 的？为什么？（学生分 析的同时进行板书） （3 分钟） 3. 刘邦要解决的首要问 题是什么？如果解决不 好，刘邦将会面临什么 样的局面？（1 分钟） 2.结合史料提供的情 境，想象自己是刘邦， 来谈做上皇帝后的生 活，并说明理由。 3. 学生结合汉初经济 状况成因分析， 得出刘 邦要解决的首要问题 是恢复和发展经济， 否 则将会危及自己的统 治。 图培养学生时空观 念。 2. 学生在教师示范 下阅读史料，初步学 习从史料中提取相关 信息，并通过历史想 象，创设历史情境， 引导学生感受历史真 实境况和汉初所面临 的社会实际问题，形 成对汉初社会状况的
8、 感性认识。 3. 通过历史想象，分 析休养生息政策实行 的原因，从而培养学 生分析问题和解决问 题的能力。 时 空 观 念 水 平时 空 观 念 水 平 一：一：能够辨识历 史叙述中关于时 间和空间的表达 方式。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 三：三：在探究特定 历史问题时，能 够对史料进行整 理和辨析，形成 对 该 问 题 更 全 面、丰富的解释。 （三）休养 生息 （休养生息 的实施） （8 分钟） 1. 播放视频： 无为而 治 ，提问： “无为而治” 是不是真的无所作为？ 如果不是的话，他做了 什么？为什么要这样 做？可参考教材归纳。 （学生归纳的同时进行 1.学生观看
9、视频，并结 合教材归纳休养生息 政策的内容， 然后在教 师指导下结合课后 知 识拓展了解田赋、徭 役的概念， 并对照当时 社会状况分析各项措 1. 指导学生掌握“休 养生息”政策的主要 内容并理解其作用， 结合老师板书学习知 识归纳概括的基本方 法。 历 史 解 释 水 平历 史 解 释 水 平 二：二：能够选择、 组织和运用相关 材料并运用相关 历史术语，对史 实提出自己的解 释；并能在历史 提炼板书） （4 分钟） 2、提问：汉初休养生息 政策与秦朝措施有何异 同？（1 分钟） 。 3.讲述典故 “萧规曹随” 。 （2 分钟） 4.展示史料， 提问： 休养 生息政策效果如何？（1 分钟）
10、施所起到的作用。 2. 学生结合板书，对 比汉初与秦朝措施异 同， 能说出汉初轻徭薄 赋， 与秦朝暴政截然不 同， 认识到汉初政策使 老百姓负担减轻， 得到 休息，社会安定，也使 国家得到休息， 社会元 气逐渐恢复。 3. 结合典故了解刘邦 之后“休养生息”政策 得以延续。 4.结合史料，提取相关 信息， 分析得出养生息 政策的实施使西汉社 会安定， 经济恢复和发 展。 2. 引导学生进行知 识前后联系对比，加 深对“休养生息”概 念的理解。 3. 通过讲述历史典 故，激发学生兴趣， 并做自然过渡。 4. 学习阅读简单史 料，提取相关信息， 初步学习论从史出。 叙述中将史实描 述与历史解释结
11、合起来。 历 史 解 释 水 平历 史 解 释 水 平 一：一：能够辨别教 科书中的历史解 释，发现这一历 史解释与以往所 知历史解释的异 同，能够对所学 内容中的历史结 论加以分析。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 一：一：能够从所获 得的材料中提取 有关的信息。 （四）“文景 之治” （休养生息 的延续） （15 分钟） 1. 教师提示：观剧时注 意归纳文帝主要采取了 哪些措施？同时，教师 根据剧情进展，利用多 媒体遥控技术同步动态 展示漫画故事图片。 （5 分钟） 1. 分 角 色 扮 演 历 史 剧： 文景之治 。其他 学生观剧的同时注意 归纳文帝的主要措施， 知道“文景
12、之治”的历 史概念。 1. 激发学生学习兴 趣，同时培养学生语 言表达能力和提取信 息的能力。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 一：一：能够从所获 得的材料中提取 有关的信息。 2. 结合历史剧提问：“文 景之治”的主要措施有 哪些？如果你认为剧中 介绍不够全面，可结合 教材补充。学生回答的 同时教师板书。然后老 师进一步简要补充史料 故事，如文帝十三年时 曾免除田租、亲尝汤药、 缇萦救父。 （3 分钟） 3. 指导学生结合板书对 比分析： “文景之治”措 施与汉初休养生息政策 有何异同？（2 分钟） 4. 提问：你认为历史剧 中讲述的内容都是真实 的吗？如果不是，你要 了解这段
13、历史，还有哪 些方法？哪些方法是更 真实可信的？（1 分钟） 5. 展示史料，播放视频 考古发现中的“文景 2. 学生结合历史剧和 教材归纳“文景之治” 的主要措施：以农为 本，轻徭薄赋；以德化 民，倡勤俭治国，废严 刑峻法。 3. 学 生 在 教 师 指 导 下，结合板书对比得 出：二者都重视农业， 轻徭薄赋，关心百姓， 但“文景之治”时期百 姓负担进一步减轻， 社 会风气进一步好转。 4. 学生知道史料的分 类有文献史料、 实物史 实和口述史料， 不同史 料可以相应印证， 其中 实物史料的可信度最 高。 5. 学 生 阅 读 文 献 史 料， 并结合视频中考古 2. 引导学习知识归 纳的基
14、本方法，做到 言简意赅， 条理清晰， 同时初步感受法律法 规意识和勤俭节约的 传统美德。 3. 引导学生认识到 文景之治措施是对汉 初休养生息政策的延 续，初步学会分析和 解决历史问题。同时 学习对比、分析、归 纳的基本方法。 4. 引导学生了解史 料的基本分类等历史 研究的基础知识。 5. 引导学生初步学 会从多种渠道获取历 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 二：二：能够认识不 同类型的史料所 具 有 的 不 同 价 值。 家 国 情 怀 水 平家 国 情 怀 水 平 一：一：能够理解并 认同社会主义核 心价值观和中华 优秀传统文化。 历 史 解 释 水 平历 史 解 释 水 平
15、 一：一：能够辨别教 科书中的历史解 释，发现这一历 史解释与以往所 知历史解释的异 同，能够对所学 内容中的历史结 论加以分析。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 二：二：能够认识不 同类型史料所具 有的不同价值； 明了史料在历史 叙述中的基础作 用。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 三：三：能够利用不 之治” ，提问： “文景之 治” 有何表现？ （4 分钟） 发现的分析印证， 归纳 “文景之治” 时期社会 发展的表现，如：政治 清明，经济发展，人民 生活安定。 知道这是中 国古代历史上出现的 第一个治世局面。 史信息，初步学习辨 别史料，知道不同类 型史料所具有
16、的不同 价值，指导学生学习 史料互证，初步学习 “史从证来，论从史 出” ， 感受历史的实证 意识。 同类型史料的长 处，对所探究的 问题进行互证， 形成对该问题更 全面、丰富的解 释。 （五）总结 提升 （8 分钟） 1. 小结：时间轴。 （1 分 钟） 2. 提升： 如果你是农民， 你愿意选择生活在秦， 还是西汉？为什么？教 师在学生回答的基础 上，边归纳边板书，并 进一步提炼总结：正是 由于汉初统治者能够体 察民情，爱惜民力，实 施民政，才能促进民生 改善，社会才能由乱到 1. 学生结合本课所学 和提供的材料， 完成时 间轴， 并能从时间轴上 直观感受到汉初吸取 秦亡教训实行休养生 息政
17、策， “文景之治” 是休养生息政策的延 续，而“文景之治”的 出现也为汉武盛世奠 定了基础。 2. 学生说出选择的理 由， 进而掌握汉初休养 生息政策的内容和 “文 景之治”的措施，认识 到汉初政策与秦暴政 的不同。 1. 知识梳理。同时， 培养学生通过完善时 间轴，建构历史时序 观念和从宏观上了解 秦汉历史发展基本进 程及重大事件间的因 果关系，并掌握学习 历史的基本方法。 2.落实基础知识。引 导学生通过列出选择 理由，从微观层面掌 握休养生息政策的具 体内容。进而在教师 引导下，结合板书， 进行归纳、对比，得 出本课主旨，回应课 堂导入。 时 空 观 念 水 平时 空 观 念 水 平 二
18、：二：能够将某一 史事定位在特定 的时间和空间框 架下；能够利用 历史年表等方式 对相关史实加以 描述；能够认识 事物发生的来龙 去脉。 史 料 实 证 水 平史 料 实 证 水 平 四：四：在对历史和 现实问题进行独 立 探 究 的 过 程 中，能够恰当地 运用史料对所探 究 问 题 进 行 论 述。 历 史 解 释 水 平历 史 解 释 水 平 四：四：在独立探究 治，正如前面的歌词中 所唱到的： “得民心者得 天下。 ” （3 分钟） 3、你还知道历史上有哪 些这样得民心的皇帝？ （1 分钟） 4. 读史明智： 联系现实， 探究西汉初期的发展对 于我们今天的国家治理 有何启示？（展示图片
19、： 习近平在2017年新年 贺辞中提到：我最牵挂 的还是困难群众 ） （3 分钟） 在学生讨论发言的 基础上，老师总结：国 家治理应以民为本，这 是从古到今经济发展、 社会进步、国家兴旺的 前提和保证。 3. 学 生 结 合 课 外 知 识，自由发言。 4. 学 生 结 合 本 课 所 学，联系现实，自由讨 论发言， 并在老师引导 下得出规律性认识： 国 兴，民之所望；民兴， 国之根本。 3. 拓展学生视野，调 动学习积极性。 4、 引导学生关注当前 热点，将历史与现实 有机结合，从历史中 汲取经验教训，进一 步拓展本课学习的广 度与深度，增强历史 学习的兴趣。 历史问题时，能 够在尽可能占有
20、 史料的基础上， 尝试验证以往的 假说或提出新的 解释。 家 国 情 怀 水 平家 国 情 怀 水 平 三：三：能够表现出 对历史的反思， 从历史中汲取经 验教训，更全面、 客观地认识历史 和 现 实 社 会 问 题。 唯 物 史 观 水 平唯 物 史 观 水 平 三：三：能够将唯物 史观运用于历史 学习和探究中。 （六）教学 评价 （2 分钟） 教师多媒体展示以下选 择题： 1. 下列皇帝在历史上出 现的先后顺序是 () 汉景帝 汉高祖 汉武帝 汉文帝 A B 学生举手回答， 并说出 选择理由。 1. C 2. C 3. B 4. B 5. 四个选项均可。 结合题目，考察学生 对本课主要知识
21、点掌 握情况，落实基础知 识。 1. 知道汉初主要皇 帝及其先后顺序，尤 其要知道开国皇帝是 汉高祖。 历 史 解 释 水 平历 史 解 释 水 平 一：一：能够辨别教 科书和教学中的 历史解释。 C D 2西汉初年，统治者面 临的首要问题是() A 消灭项羽的残余势 力 B加强中央集权制 度C 恢复和发展社会 生产 D解除朝中大将 兵权 3. 西汉建立后，社会贫 困，汉高祖通过实行下 列哪一项政策来恢复经 济、发展生产？（） A.统一文字B.休养 生息C.统一文字 D.消 灭匈奴 4. 以下是四位同学排演 的历史课本剧文景之 治的片段，不符合历 史史实的是？（） A 农民张三因为努力 耕作受
22、到官府奖励 B 汉文帝命人仿照阿 房宫修建皇宫 C 县官王平因为关心 农桑受到景帝提拔 D 文帝的夫人因为铺 张浪费受到训斥 2、结合汉初社会状 况，知道汉初面临的 首要问题是恢复和发 展社会生产。 3. 知道汉初恢复和 发展社会生产的办法 是实行休养生息政 策。 4. 掌握“文景之治” 的主要措施。 5.以下对休养生息政策 的评价，你更加认同的 是() A.使汉初经济恢复 和发展，社会局势稳定 下来。 B.使汉初出现“文景 之治” ，政治清明，经济 发展，人民生活安定。 C.使汉武帝即位后， 施展雄才大略，为大一 统局面的进一步巩固和 发展奠定了雄厚经济基 础。 D.使汉朝赢得了宝 贵的时间
23、，增强了国力， 出现了“文景之治”的 开国治世，为汉武帝北 驱匈奴奠定了强大的物 质基础。 5. 掌握休养生息政 策的影响，并通过对 休养生息政策的四个 不同层面的评价，引 导学生思维不断深入 和拓展，从具体到抽 象，从局部到整体， 学习对历史事件评价 中能运用多种史料互 证和综合概括。 历史解释水平一历史解释水平一 和三：和三：能够对所 学内容中的历史 结论加以分析， 并能分辨不同的 历史解释。 十二、板书设计：十二、板书设计： 十三、教十三、教 第第 11 课课西汉建立和西汉建立和“文景之治文景之治” 汉朝建立汉朝建立休养生息休养生息文景之治文景之治 暴政土地荒地解甲归田以农为本，轻徭薄赋
24、政治清明 人口减少释奴为民以德治国倡勤俭治国经济发展国力增强 战乱生产破坏轻徭薄赋废严刑峻法生活安定 民情民政民生 乱治 十三、教学反思：十三、教学反思： 历史核心素养与教学目标的达成历史核心素养与教学目标的达成 从最初计划上 第 11 课汉初建立和文景之治 ， 我经历了查找资料、 个人备课、 集体备课、修改教学设计、试教、再修改，到公开课的最后呈现，期间遇到了很多问 题，在问题的解决中，我也在不断地思考，不断改进，也在不断地反思，其中有遗憾， 更多的还是收获。依据历史课程标准 （2011 年版）要求，本课主要内容是了解“文 景之治” ，在落实课标的过程中，教师还需要结合学情，灵活采用不同的教
25、学方式， 引导学生达成教学目标，培养学生历史核心素养。 一、充分利用信息技术。在历史资源越来越丰富，我们可以利用网络查阅相关论 文和教学设计、教学课件等他人研究成果，利于自己的进一步提高。除资料准备外， 在课堂教学中，信息技术的作用来越来越突显，不同类型的史料都可以在多媒体课件 展示出来，使课堂内容更加丰富，充实。再加上不同的动画效果，以及视频资料展示， 更是增加了教学的直观性，也有利用调动学生的积极性，提高教学效果。尤其是关于 考古现场发掘及实物史料的呈现，有了多媒体，不必走进现场，就可以将实物就呈现 在课堂上，突破了传统教学的局限性。 二、运用史料教学，体现学科特点。历史讲述的是过去所发生
26、的人和事，我们无 法回到现场，这就决定了我们必须借助史料来了解历史，因此史料也就成了我们了解 这段历史的依据，成为支撑我们观点的证据。这也要求我们必须做到论从史出，史论 结合。因此，我在教学中采取史料教学的方法，通过不能形式的史料，如漫画故事， 教材，古籍文献，还有考古发掘，共四种类型的史料进行互证，使学生对“文景之治” 有更全面、丰富而直观的认识，初步培养学生重证据的历史意识，并能从简单的史料 中提取相关信息。同时，在给学生提供史料时，我会注明出处，这本身也是在向学生 传递重证据意识。 三、教学要符合学生特点。本课是异地教学，对学生的情况不了解，但考虑到面 对的是初一年级学生，这个年龄段的学
27、生对事物多处于感性阶段，好奇心强，对历史 故事较感兴趣，注意力易分散，爱表现，希望得到老师的表扬。不过，他们接触历史 这门课程刚有两个月时间，对历史概念模糊，对史料的阅读、分析能力较弱，且对国 家社会的认识也较肤浅，对于透过历史现象认识历史发展规律还有较大难度，历史学 习的一些基本方法和历史学科素养的培养还需要从最基础开始。因此，我在选取史料 时进行了节选， 尽量简短， 以降低阅读的难度， 避免出现大段文字而使学生望而却步， 以致心生厌烦。此外，我还注重采取不同的教学方法，如课堂导入歌曲，休养生息采 用视频，文景之治采用分角色扮演漫画故事的方式，来调动学生的积极性。从课堂表 现来看，这几个环节
28、也是学生最兴奋的阶段，如，听音乐时专注的眼神，或是跟着旋 律小声哼唱，角色扮演时忍不住笑出声来，等等。这也让我认识到，并不是学生不喜 欢历史，而是要看老师怎么教，能不能符合学生的年龄特点，从而为学生所喜爱。 四、重难点确定要符合学情，突破策略要恰当。在教师教学用书认为本课的 教学重点和难点是休养生息政策。但是在教材标题中也出现了“文景之治” ，对于这 一概念，教材正文做了简要的概况。但是这种概括太抽象，学生难以理解这是一种怎 样的治世局面，因此我将“文景之治”也确定为本课的难点。难点不等于重点，难点 也不代表要花很长的时间，只要找到恰当的突破口，难点就可以迎刃而解。如通过史 料的了解，还有视频
29、中考古发掘的介绍与分析，就可以使学生对“文景之治”有一个 直观的认识，并通过老师从政治、经济、社会等方面加以引导，认识会更全面而深入。 同时， 借助板书， 使学生对休养生息政策的背景、 政策的延续和实施的效果一目了解， 条理清晰，便于对比，也有助于思维的拓展，对休养生息政策的理解更全面，这一重 难点自然也就不攻自破，问题的解决水到渠成。 五、知识落实中重视时空观念、家国情怀等核心素养的培养。随着时间和空间的 改变，历史是不断发展的。因此时间和空间也就成了历史最重要的两个要素，这就要 求我们在教学中必须引导学生树立历史的时空观念，不能想不当然的认为这是一个简 单的道理而忽略。如我在讲到西汉建立时
30、提问“西汉的都城长安，也就是今天的哪个 城市？”竟然有很多同学说是北京。说明学生意识中历史上的都城一直都是在北京。 于是我向他们解释道： “西汉的长安，在地位上相当于今天的北京，都是国家的都城， 但是历史上西汉的都城长安，不在今天的北京，而是今天的西安。 ”这时，我展示了 汉初的历史地图给学生， 并指出长安的地理位置， 从而使学生认识到历史是的发展的， 不是一成不变，从而形成正确的时空观念。 此外，在课堂总结中引导学生通过完成时间轴，掌握历史发展基本线索和学习历 史的基本方法，并在教师指导下认识到其事件前因后果，在尝试体验探究中得出规律 性认识：国家治理应以民为本，这是从古到今经济发展、社会进步、国家兴旺的前提 和保证。这些探究的过程，既是对知识的巩固，也是有助于对能力的提升，历史核心 素养中的时空观念、家国情怀在润物细无声中也就完成了。
