1、1 教学 目标 课标：知道两晋南北朝的更替。 基于核心素养的三维目标设计： 1.知识与能力： 知道西晋的建立和统一，探究西晋短暂的原因。 知道北方内迁民族的名称、路线和分布。了解东晋十六国和南北朝的 更替。 2.过程与方法： 以史料创设情境，以问题探究引发思考，能多方面有重点地解释西晋 短暂的原因；运用时间轴、地图和图示法，掌握政权的更替，梳理历史发 展的脉络。 3.情感、态度与价值观： 认识西晋皇室的腐朽、政府的失职、政策的失当、社会风气混乱、权 力分散和民族压迫政策是导致灭亡的原因。树立以史为鉴，树立起正直、 廉洁的风气。在充分了解民族的冲突与交流交融中，树立起中华民族是由 各民族共同组成
2、，各民族都在各个历史阶段为中国形成今天统一的多元一 体大格局做出了贡献的家国情怀。 重点 难点 重点：西晋灭亡 的原因；北方游 牧民族的内迁过 程。 难点：从三国到 西 晋 政 权 的 变 化。东晋五胡十 六国和南北朝的 演变。 教材 分析 本课系部编新教材第四单元第二课，在新教材回归历史时序的主旨下，本课上承三国鼎立，下 启江南地区开发。从中国历史发展角度看，即从历史的动乱和分裂中，重返短暂的统一；从民族的 冲突和对立中，引发民族的交往与交融。在此期间，虽然动乱不已，但中国的文化得到自由发展， 民族的融合达到第一次高潮。 从教材角度谈，本课承上启下。政权数量的林立， “异族”名称的生僻，使得
3、这节课确实不易 为学生所接受与理解。本课内容往往使学生觉得陌生，没有印象。那么，挖掘本课的历史内涵与时 代价值，加强与前后知识联系，充分地与核心素养培养相结合，则是突破口。 学情分析 初一年学生，历史基础薄弱，还在发展历史兴趣，形成通史过程。所以建议采取： 1.充分运用信息技术手段辅助建构时空观，形成通史意识。 2.运用史料教学，在尊重史料，科学严谨的原则上。还要选用通俗易懂的文字。遇到复杂的文 言，可以选用经过老师严格筛选、翻译后的文字。 3.运用丰富生动有趣直观的材料去吸引和激发学生的兴趣。特别在增强历史解释能力中，除了 选用形象生动的材料，还要创设容易带入和激发思考的情景，来引发学生的探
4、究和运用。 教学策略 1.自主建构策略 2.小组合作学习策略。3.情景创设策略。 教学 资源 1.多媒体环境、网络 2.图文史料 3.历史时间轴和地图。 教学 媒体 1.斧子演示工具 2.平板电脑 3.一体机 教学过程设计 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入 一、西晋的兴亡 1建立： 2.统一 展示历史时间轴，组织齐读历史朝 代歌 。 展示：三国地图。 提问：这是什么时期的历史地图？ 设问：三国的局面是否一直持续呢？ 三国鼎立的局面最后是如何结束的？ 组织：学生自学并展示交流。 总结： 西晋结束三国局面， 完成统一。 探索历史时间轴，背诵历史朝代 歌 。 回顾知识， 温习三国的名称和地理
5、方位。 阅读课本，了解三国灭亡的顺序。 上台运用多媒体设备进行学习交 流。 即魏灭蜀，晋代魏，晋灭吴。 形成认识： 西晋结束三国分裂的局 在形象直观的材 料，养成时空观 念。 回顾知识，增强 历史的前后联 系，注重历史时 序的培养。 自学梳理，技术 直观辅助，化解 知识难点。 2 3灭亡： 探究：西晋灭亡的 原因。 二、北方各族内迁 1民族： 2方向： 3影响： 提问：西晋建立、统一的时间，都城 和皇帝。 （在地图中展示） 设置情景，布置探究： 语言：让我们来到西晋的都城洛阳， 看看西晋的面貌如何。 展示：泰康盛世的局面。 提问：材料反映了什么面貌？ 再创情景，转折过渡： 讲述：西晋却于公元
6、316 年灭亡。 设问：为什么这个王朝如此殷实却如 此短暂呢？请观看视频，回答问题。 播放视频： 中国通史片段。 总结：西晋的都城洛阳最终被少数民 族政权联合攻破。西晋灭亡。 提问：所以，导致西晋灭亡的根本原 因是内部原因还是外部原因呢？ 提问：所以，一个政权要长治久安。 必须怎么做？ 史料反思：太康盛世是不是过于溢美 之词？其实是世家大族的天堂。 展示：地图上的变迁。 提问：最终西晋是如何灭亡的？ 讲述：西晋灭亡的影响。 提问：匈奴是北方游牧民族一支，除 了匈奴之外，还有哪些游牧民族，请 从地图上找出来？ 提问：这些游牧民族是从哪里而来？ 又分布在哪里？ 提问：他们的这条路线方向具备什么 特
7、点？ 展示：魏晋墓碑画。 提问：材料反映什么民族的特点？ 展示：汉化服装。 提问：反映了这个民族发生什么改 变？ 补充：由于环境的改变，游牧民族必 须向中原文化学习。另外，由于汉民 族文化和农耕文化更为发达，这也是 游牧民族学习的原因。 面，实现了国家的统一。 阅读课本：掌握西晋建立的时间、 帝王、都城。 研读史料： “ （当时）有天下无穷人之 谚民乐其生” 干宝 晋纪 生成结论：西晋富裕。 了解西晋短暂灭亡的史实。 在教师的引导下，观看视频。 小组内部探究西晋灭亡的原因， 上 台进行分享、展示与点评、总结。 学生从内外多方面原因去探究西 晋短暂的原因。 运用思维导图， 分析西晋灭亡的原 因：
8、1.统治腐朽。2.皇室无能 3.奢靡无度。4.分封诸王。 5.金钱崇拜。6.民族压迫。 认识： 腐朽是导致王朝灭亡的根本 原因。 提升情感认识：贪图享乐，腐败滋 生必然会导致灭亡。要想长治久 安，造福百姓，必须以民为本，严 惩腐败。 反思史料，提升史料辨识能力，培 养史料实证意识。 总结：316 年，内迁的匈奴人灭亡 西晋。 简要了解西晋灭亡的影响： 1.中原汉人南迁。 2.北方进入五胡十六国。 阅读图文史料，回答：游牧民族政 权。氐、羌、匈奴、羯、鲜卑。 阅读：北方游牧从北往南入主中 原。上台演示表达。 回答：游牧民族。 回答：学习汉族 文化。 认识： 1.随着环境改变， 他们必须在生产 和
9、生活上学习汉族的文化。 2.这个过程促进了少数民族的汉 化， 减轻了胡汉民族的对立和矛盾 冲突。 认识： 1.少数民族在汉化的同时。 中原汉 自学梳理，掌握 基础知识。 运用史料，培养 论从史出的能 力。 运用视频，分析 西晋灭亡的原 因，培养高效获 取信息的能力。 培养历史解释能 力，学会从内部 原因与外部原 因、根本原因与 直接原因进行原 因的分析和判 断。 发挥史学以史为 鉴的功能，从历 史中汲取执政施 政的智慧，培养 起正直廉洁的品 质。 学会辨别史料。 用地图展示变 迁，培养时空观 念，以形象直观 的手段化解知识 难点。 以关联性的问 题，实现过渡。 以史料来认识游 牧民族的生产和
10、生活特点。从而 为认识他们如何 从统治中原地区 的探究，进行铺 垫。 选用通俗易懂、 慎重筛选和适当 翻译的文字，适 3 展示：胡床胡椅的发明。提问：游牧 民族在向农耕民族学习，农耕民族也 向游牧民族学习。这个过程，就是民 族交融过程。 讲述：魏晋南北朝时期，民族的大规 模交往交流和交融达到第一次高潮， 所以苻坚采取了顺应时事的政策，促 进民族的交融。 西晋政权灭亡之后，司马氏家族到江 南地区，在建康（今天南京）建立了 政权，因为在东边，因此称为东晋。 而北方则由五个游牧民族前后建立起 十五个政权， 再加上西南的成汉政权， 历史统称为 “十六国” 。 而后北方进入 了北朝。南方进入了南朝时期。
11、 前秦的政权一度统一了北方，甚至具 备统一中国的实力，正是因为顺应民 族交往和交融的发展。 族也在学习少数民族的汉化。 2.这一切都促进了民族交融。 认识：以民族融合的方式，在历史 当中继续存在。他们并没有消失。 而是为中国民族文化的多样性， 历 史的丰富留下了浓墨重彩的一笔。 民族虽然对立， 却孕育了统一的基 础。 为隋唐出现统一盛世奠定了基 础。 认识：这个时期虽然动荡，但是确 实民族交往交融的重要时期， 为隋 唐盛世打下基础， 也为中华民族多 元一体的大格局奠定基础。 掌握：时间轴能够梳理史实，便于 去记忆，当然，在历史背后，还有 道理，以及民族的回忆和成长。 应学生的理解能 力，为学生接受。 通过图文资料的 分析，形成归纳 和总结能力，培 养历史解释的思 维能力。 在认识少数民族 措施的调整中， 逐步渗透唯物史 观，即落后民族 必然被先进民族 的文化所征服。 在了解民族融合 的过程中，树立 起民族平等和睦 的历史价值观。 形成正确的民族 观念。 树立起家国一体 的情怀。 板书设计 一、西晋的兴亡 1.建立：266 年，洛阳，司马炎 2.统一：280 年 3.灭亡：316 年 二、北方各族的内迁 1.代表：匈奴、羯、羌、氐、鲜卑 2.方向：由北向南 3.影响：促进民族交流交融 探究活动材料：西晋灭亡的原因
