1、历史地理融合课程历史地理融合课程“聚落的发展聚落的发展以江南地区的开发为例以江南地区的开发为例” 教学设计教学设计 【课程改革创新尝试：融合课程】【课程改革创新尝试：融合课程】 当前我国中小学普遍实行的分科课程存在一定弊端， 最明显的是， 课程内容的割裂使学 生对事物缺乏整体感知。近年来，我国重视学生核心素养的培养，批判性思维、创造能力、 学会学习为核心的高阶认知是不同学科共同的培养目标。 改变课程结构过于强调学科本位的 现状，将不同学科中存在联系的内容重组融合，使学生打破学科的界限，从不同的角度来思 考问题，解决问题具有现实意义。介于此，本文两位作者分别选取了人教版历史七年级上册 第四单元第
2、十八课东晋南朝时期江南地区的开发中“江南地区的开发” 以及人教版地 理七年级上册第四章第三节人类的聚居地聚落中“聚落发展的条件”两个内容，打 破常规， 进行创新尝试。 课后学生反映， 从不同学科来思考问题， 对思维的开发强度更大了， 很新鲜，期待有更多的尝试。 【学情分析】【学情分析】 本班学生经过接近一学期的历史、地理学习，具备了相应的知识基础，开始掌握了一定 的史地学习方法，但尚未形成系统。 【教学目标】【教学目标】 1、通过地图、史料等材料，认识江南地区的开发过程； 2、通过“江南地区的开发”案例，认识影响聚落发展的不同因素； 3、通过思维导图、百家争鸣等活动，培养学生的综合思维、批判性
3、思维。 【教学重难点】【教学重难点】 从不同学科角度认识聚落发展的过程及影响聚落发展的因素 【教学方法】【教学方法】 案例学习法 【课时安排】【课时安排】 一课时 【教学过程】【教学过程】 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 新课导入1、展示学生活动图片 2、概念阐析：聚落 观看图片 观看图片，说出聚落不同类 型之间的差异 通过熟悉 的场面创 设情景， 激 发学习兴 趣 过渡：目前最大的城市聚落是上海，位于长江三角洲地区。长江三角洲在古时有个美丽的名 字江南。让我们推开历史的大门，看看江南如何一步一步走到现在。 （地） 我们把历史的时间轴向前拉，拉到秦朝（史） 案
4、例学 习： 江南地区 的开发 展示地图、图片、史料引导学生对江 南地区发展的历史过程进行回顾： 秦汉： “蛮” ； 三国：初步开发； 西汉以来， 北方战乱， 人口大量南迁， “荆扬晏安，户口殷实” ，江南真正 观看材料，思考江南地区不 同历史时期的开发情况 通过案例 “江南地 区的开发” 引导学生 从历史、 地 理不同角 得以开发。 引导学生从历史角度分析江南地区 开发的历史过程 引导学生从地理角度理解“南迁”的 意义 引导学生理解南迁人口带来的技术 对江南开发的意义 引导学生理解 “农业、 手工业、 商业” 三者的关系，并且通过三者关系认识 经济与聚落发展的关系。 展示材料继续回顾江南地区发
5、展过 程 南宋：经济重心 现在：最发达 【出谋划策】欧氏一家在南 逃过程中花光了盘缠。他们 到达江南后怎样谋生，逐渐 富足起来呢？ 欧爸：正值壮年，通农 耕水利； 欧妈： 会缫丝织布， 手艺精美； 儿子： 弱冠之年， 有经商头脑。 【材料一】水稻是一种喜温 喜湿的农作物。气温高，水 稻长得快；降水多，适宜种 植水稻。种植水稻需要大量 的劳动力。 【材料二】养蚕缫丝工艺复 杂。江南气候适合种植桑 树，且桑叶的营养好，蚕丝 质量高。 请结合当地自然条件和 自身优势为欧氏一家三口 制定一份事业发展（谋生） 方案。 气候上更适合农业发展 从“火耕水耨”到“精耕细 作” ，农业发展 农业是基础，农业与手工业 的发展促进了商业的发展。 经济的发展使聚落的规模 不断增大。 以江南地区的开发为例，总 结影响聚落发展的因素，画 出思维导图。 以江南地区开发为例，你认 为在聚落发展的过程中，哪 个条件最重要？ 度认识聚 落的发展 创设情境， 激发思维 从不同角 度看历史 事件 疑难点拨， 引导学生 认识聚落 发展的过 程 思维深化： 从不同角 度总结影 响聚落发 展的因素 百家争鸣， 思维碰撞 课堂总结1、人类活动与自然环境的关系 2、历史与地理学科共同的学习线索： 时间、空间 板书
