第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固-第11课西汉建立和“文景之治”-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版七年级上册历史(编号：90db7).zip

有多少帝王天子恋繁华 到头来兴亡盛衰不由他 只看那始皇大业千秋梦 转眼秦砖换汉瓦 莫道是沧海桑田多变化 到头来楚河汉界由谁划 只看那大风起兮云飞扬 安得猛士守天涯 成也罢，败也罢 千古英雄浪淘沙 水能载舟亦覆舟 得民心者得天下 千古英雄浪淘沙 西汉建立 汉高祖 刘邦 公元前202年 刘邦（汉高祖） 长安 时间： 建立者： 都城： 汉并天下瓦当 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 汉兴民失作业，而大饥馑死者过半 天下既定自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。 汉书食货志上 如果你是刘邦，你的生活会是怎样的？ 社会生产 遭到严重破坏 西汉建立 上于是 为什么？ 结合视频和教材52页 ，归纳刘邦针对汉初 状况采取了哪些措施 ？ 解甲归田解甲归田 轻徭薄赋轻徭薄赋 释奴为民释奴为民 休养生息 经济恢复和发展 社会局势稳定 天下晏然。刑罚罕用，罪人 是希。民务稼穑，衣食滋殖。 史记吕太后本纪 休养生息 汉文帝刘恒 （前202年前157年 ） 汉景帝刘启 (前188年-前141年) 结合漫画，归纳文 帝、景帝时的措施 文景之治 文景之治 1、结合漫画，归纳文景之治的措施有哪些 ？ 2、结合视频及材料，概括文 景之治的表现有哪些？ 政治清明 经济发展 生活安定 轻徭薄赋 倡勤俭治国 废严刑峻法 以农为本 以德化民 国力增强 汉兴七十余年之间，国家无事，京师 之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓之陈陈相因 ，充溢露积于外，至腐败不可食。 - 汉书食货志 议一议： 如果你是农民，你愿意选择生活在秦， 还是西汉，为什么？ 前 202 年 前 207 年 前 221 年 秦 秦 灭 刘邦 高祖 长安 秦始皇 文帝 武帝 景帝 文景之治休养生息 汉武 盛世 西汉 俭约之守，则自高祖以来七十年相守勿衰。从此 内力充盈，乃生武帝，雄才大略，得所凭籍，终以造 成西汉全盛之势。文景之治，固为其主因矣。 -钱穆：秦汉史 有多少帝王天子恋繁华 到头来兴亡盛衰不由他 只看那始皇大业千秋梦 转眼秦砖换汉瓦 莫道是沧海桑田多变化 到头来楚河汉界由谁划 只看那大风起兮云飞扬 安得猛士守天涯 成也罢，败也罢 千古英雄浪淘沙 水能载舟亦覆舟 得民心者得天下 读史明智 国兴，民之所望 民兴，国之根本 联系今天，结 合西汉初期的发展 对于我们今天的国 家治理有何启示？ 练一练： 1. 下列皇帝在历史上出现的先后顺序是 () 汉景帝 汉高祖 汉武帝 汉文帝 AB CD 2西汉初年，统治者面临的首要问题是() A消灭项羽的残余势力 B加强中央集权制度 C恢复和发展社会生产 D解除朝中大将兵权 3. 西汉建立后，社会贫困，汉高祖通过实行下列哪一项 政策来恢复经济、发展生产？（ ） A.统一文字 B.休养生息 C.统一文字 D.消灭匈奴 练一练： 4. 以下是四位同学排演的历史课本剧文景之治的片 段，不符合历史史实的是？（ ） A农民张三因为努力耕作受到官府奖励 B汉文帝命人仿照阿房宫修建皇宫 C县官王平因为关心农桑受到景帝提拔 D文帝的夫人因为铺张浪费受到训斥 练一练： 练一练： 5.以下对休养生息政策的评价，你更加认同的是( ) A.使汉初经济恢复和发展，社会局势稳定下来。 B.使汉初出现“文景之治”，政治清明，经济发展， 人民生活安定。 C.使汉武帝即位后，施展雄才大略，为大一统局面的 进一步巩固和发展奠定了雄厚经济基础。 D.使汉朝赢得了宝贵的时间，增强了国力，出现了“ 文景之治”的开国治世，为汉武帝北驱匈奴奠定了强大 的物质基础。 七年级上册第七年级上册第 1111 课课西汉建立和西汉建立和“文景之治文景之治” 教学设计教学设计 一、课程标准：一、课程标准：了解“文景之治” 二、学情分析：二、学情分析： 本课是异地教学，对学生情况不熟悉。但面对的是初一年级学生，这个年龄段的 学生对事物的认知多处于感性阶段，好奇心强，对历史故事较感兴趣，注意力易分 散，爱表现。关于学科知识方面，学生已经学习了秦朝建立和灭亡的相关史实，知 道了楚汉之争，而对于胜出的刘邦上台后实行的休养生息政策及其后的“文景之治” 等汉初史实知之甚少或是完全不清楚。初一学生接触历史这门课程刚有两个月时间， 对历史概念模糊，对史料的阅读、分析能力较弱，且对国家社会的认识也较肤浅， 对于透过历史现象认识历史发展规律还有较大难度，历史学习的一些基本方法和历 史学科素养的培养还需要从最基础开始。 三、教材分析：三、教材分析： 西汉建立和“文景之治” 是 2017 年编教材中国历史七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固中的第三课时。依据义务教育历史 课程标准 （2011 年版） ，本课主要是了解“文景之治” 。本课内容在单元教学内容中 承上启下，上承秦朝灭亡，下启汉武盛世。主要讲述西汉建立、休养生息政策和 “文景之治”三部分内容，三者联系密切，西汉建立即汉初社会状况是实施休养生 息政策的背景， “文景之治”又是休养生息政策延续的结果。三者之间除了知识上的 联系外，还暗含着一条主线，即国家治理应以民为本。 四、教学目标：四、教学目标： 1、学生结合材料呈现的史事，能说出西汉建立的概况，如时间、建立者、都城。 2、学生在教师示范下，依据史料分析汉初实行“休养生息”的原因，结合教材 归纳这个政策的内容，形成汉初“休养生息”政策的完整概念，初步学习从史料中 提取有效信息。 3、学生结合“文景之治”漫画故事，分角色表演历史剧，激发学习历史的兴趣， 提高语言表达能力。 4、学生结合漫画故事和教材内容，归纳“文景之治”的主要措施，对比汉初 “休养生息”政策，认识到这是汉初“休养生息”政策的延续，初步学习分析和解 决历史问题，初步感受法律法规意识和勤俭节约的传统美德。 5、学生根据不同种类的史料还原“文景之治”的成效，进一步认识“休养生息” 政策促进了经济的恢复和发展，为统一国家的巩固起了决定性作用，初步学习“史 从证来，论从史出” ，初步感受历史的实证意识。 6、学生通过完善时间轴，建构历史时序观念和了解秦汉历史发展基本进程，并 在教师指导下认识其事件前因后果，逐步探究得出规律性认识：国家治理应以民为 本，这是从古至今经济发展、社会进步、国家兴旺的前提和保证。 五、教学重点：五、教学重点：休养生息政策 六、教学难点：六、教学难点：对休养生息政策和文景之治的理解 七、教学策略：七、教学策略：史料教学法、问题教学法、角色扮演法、对比分析法 八、教学用具：八、教学用具：多媒体设备 九、课型：九、课型：新授课 十、课时：十、课时：1 课时 十一、教学过程：十一、教学过程： 教师活动学生活动设计意图核心素养培养 （一)导入 （2 分钟） 播放电视剧汉刘 邦片尾曲，结合歌词 内容，提问： 1. 曲中歌唱的英雄是谁？ （1 分钟） 2. 你是通过哪些信息做 出的判断？（1 分钟） 学生听歌曲，看 歌词。 1. 结合已学知识回答 是刘邦。 2. 从歌词中提取有效 信息。 从学生喜爱音乐 以视频的形式导入， 激发学生的学习兴趣， 并学习从歌曲中获取 有效信息，引导学生 回顾与刘邦有关的主 要史实。 史料实证水平一：史料实证水平一： 能够从所获取的 材料中提取有关 的信息。 (二）西汉 建立 （休养生息 的背景） 1. 展示“汉并天下” 瓦当图片和汉初形 势图 ，结合图示介绍 西汉建立概况，如时间、 1. 掌握西汉建立的概 况，学习识别实物图 片上的文字，并在历 史地图上找到长安的 1. 学生在教师指导 下，了解史料呈现的 方式，如实物图片， 提高历史阅读和观察 史料实证水平一：史料实证水平一： 的不同类型，并 能从所获得材料 中提取有关信息； （5 分钟）建立者、都城等。 （1 分 钟） 2. 提供史料，在给学生 示范阅读史料的基础上， 提问：如果你是刘邦， 你的生活会是怎样的？ 为什么？（学生分析的 同时进行板书） （3 分钟） 3. 刘邦要解决的首要问 题是什么？如果解决不 好，刘邦将会面临什么 样的局面？（1 分钟） 地理位置。 2.结合史料提供的情 境，想象自己是刘邦， 来谈做上皇帝后的生 活，并说明理由。 3. 学生结合汉初经济 状况成因分析，得出 刘邦要解决的首要问 题是恢复和发展经济， 否则将会危及自己的 统治。 能力，并结合历史地 图培养学生时空观念。 2. 学生在教师示范 下阅读史料，初步学 习从史料中提取相关 信息，并通过历史想 象，创设历史情境， 引导学生感受历史真 实境况和汉初所面临 的社会实际问题，形 成对汉初社会状况的 感性认识。 3. 通过历史想象， 分析休养生息政策实 行的原因，从而培养 学生分析问题和解决 问题的能力。 时空观念水平一：时空观念水平一： 能够辨识历史叙 述中关于时间和 空间的表达方式。 史料实证水平三：史料实证水平三： 在探究特定历史 问题时，能够对 史料进行整理和 辨析，形成对该 问题更全面、丰 富的解释。 （三）休养 生息 （休养生息 的实施） （8 分钟） 1. 播放视频：无为而 治 ，提问：“无为而 治”是不是真的无所作 为？如果不是的话，他 做了什么？为什么要这 样做？可参考教材归纳。 1.学生观看视频，并 结合教材归纳休养生 息政策的内容，然后 在教师指导下结合课 后知识拓展了解 田赋、徭役的概念， 1. 指导学生掌握 “休养生息”政策的 主要内容并理解其作 用，结合老师板书学 习知识归纳概括的基 本方法。 历史解释水平二：历史解释水平二： 能够选择、组织 和运用相关材料 并运用相关历史 术语，对史实提 出自己的解释； （学生归纳的同时进行 提炼板书） （4 分钟） 2、提问：汉初休养生 息政策与秦朝措施有何 异同？（1 分钟） 。 3.讲述典故“萧规曹随” 。 （2 分钟） 4.展示史料，提问：休 养生息政策效果如何？ （1 分钟） 并对照当时社会状况 分析各项措施所起到 的作用。 2. 学生结合板书，对 比汉初与秦朝措施异 同，能说出汉初轻徭 薄赋，与秦朝暴政截 然不同，认识到汉初 政策使老百姓负担减 轻，得到休息，社会 安定，也使国家得到 休息，社会元气逐渐 恢复。 3. 结合典故了解刘邦 之后“休养生息”政 策得以延续。 4.结合史料，提取相 关信息，分析得出养 生息政策的实施使西 汉社会安定，经济恢 复和发展。 2. 引导学生进行知 识前后联系对比，加 深对“休养生息”概 念的理解。 3. 通过讲述历史典 故，激发学生兴趣， 并做自然过渡。 4. 学习阅读简单史 料，提取相关信息， 初步学习论从史出。 并能在历史叙述 中将史实描述与 历史解释结合起 来。 历史解释水平一：历史解释水平一： 能够辨别教科书 中的历史解释， 发现这一历史解 释与以往所知历 史解释的异同， 能够对所学内容 中的历史结论加 以分析。 史料实证水平一：史料实证水平一： 能够从所获得的 材料中提取有关 的信息。 （四） “文 景之治” （休养生息 的延续） 1. 教师提示：观剧时注 意归纳文帝主要采取了 哪些措施？同时，教师 根据剧情进展，利用多 1. 分角色扮演历史剧： 文景之治 。其他学 生观剧的同时注意归 纳文帝的主要措施， 1. 激发学生学习兴 趣，同时培养学生语 言表达能力和提取信 息的能力。 史料实证水平一：史料实证水平一： 能够从所获得的 材料中提取有关 的信息。 （15 分钟） 媒体遥控技术同步动态 展示漫画故事图片。 （5 分钟） 2. 结合历史剧提问： “文景之治”的主要措 施有哪些？如果你认为 剧中介绍不够全面，可 结合教材补充。学生回 答的同时教师板书。然 后老师进一步简要补充 史料故事，如文帝十三 年时曾免除田租、亲尝 汤药、缇萦救父。 （3 分 钟） 3. 指导学生结合板书对 比分析：“文景之治” 措施与汉初休养生息政 策有何异同？（2 分钟） 4. 提问：你认为历史剧 中讲述的内容都是真实 的吗？如果不是，你要 了解这段历史，还有哪 知道“文景之治”的 历史概念。 2. 学生结合历史剧和 教材归纳“文景之治” 的主要措施：以农为 本，轻徭薄赋；以德 化民，倡勤俭治国， 废严刑峻法。 3. 学生在教师指导下， 结合板书对比得出： 二者都重视农业，轻 徭薄赋，关心百姓， 但“文景之治”时期 百姓负担进一步减轻， 社会风气进一步好转。 4. 学生知道史料的分 类有文献史料、实物 史实和口述史料，不 同史料可以相应印证， 其中实物史料的可信 2. 引导学习知识归 纳的基本方法，做到 言简意赅，条理清晰， 同时初步感受法律法 规意识和勤俭节约的 传统美德。 3. 引导学生认识到 文景之治措施是对汉 初休养生息政策的延 续，初步学会分析和 解决历史问题。同时 学习对比、分析、归 纳的基本方法。 4. 引导学生了解史 料的基本分类等历史 研究的基础知识。 史料实证水平二：史料实证水平二： 能够认识不同类 型的史料所具有 的不同价值。 家国情怀水平一：家国情怀水平一： 能够理解并认同 社会主义核心价 值观和中华优秀 传统文化。 历史解释水平一：历史解释水平一： 能够辨别教科书 中的历史解释， 发现这一历史解 释与以往所知历 史解释的异同， 能够对所学内容 中的历史结论加 以分析。 史料实证水平二：史料实证水平二： 能够认识不同类 型史料所具有的 不同价值；明了 史料在历史叙述 中的基础作用。 史料实证水平三：史料实证水平三： 些方法？哪些方法是更 真实可信的？（1 分钟） 5. 展示史料，播放视频 考古发现中的“文景 之治” ，提问：“文景 之治”有何表现？（4 分钟） 度最高。 5. 学生阅读文献史料， 并结合视频中考古发 现的分析印证，归纳 “文景之治”时期社 会发展的表现，如： 政治清明，经济发展， 人民生活安定。知道 这是中国古代历史上 出现的第一个治世局 面。 5. 引导学生初步学 会从多种渠道获取历 史信息，初步学习辨 别史料，知道不同类 型史料所具有的不同 价值，指导学生学习 史料互证，初步学习 “史从证来，论从史 出” ，感受历史的实 证意识。 能够利用不同类 型史料的长处， 对所探究的问题 进行互证，形成 对该问题更全面、 丰富的解释。 （五）总结 提升 （8 分钟） 1. 小结：时间轴。 （1 分钟） 2. 提升：如果你是农民， 你愿意选择生活在秦， 还是西汉？为什么？教 师在学生回答的基础上， 边归纳边板书，并进一 步提炼总结：正是由于 1. 学生结合本课所学 和提供的材料，完成 时间轴，并能从时间 轴上直观感受到汉初 吸取秦亡教训实行休 养生息政策， “文景之 治”是休养生息政策 的延续，而“文景之 治”的出现也为汉武 盛世奠定了基础。 2. 学生说出选择的理 由，进而掌握汉初休 养生息政策的内容和 “文景之治”的措施， 认识到汉初政策与秦 暴政的不同。 1. 知识梳理。同时， 培养学生通过完善时 间轴，建构历史时序 观念和从宏观上了解 秦汉历史发展基本进 程及重大事件间的因 果关系，并掌握学习 历史的基本方法。 2.落实基础知识。引 导学生通过列出选择 理由，从微观层面掌 握休养生息政策的具 体内容。进而在教师 引导下，结合板书， 时空观念水平二：时空观念水平二： 能够将某一史事 定位在特定的时 间和空间框架下； 能够利用历史年 表等方式对相关 史实加以描述； 能够认识事物发 生的来龙去脉。 史料实证水平四：史料实证水平四： 在对历史和现实 问题进行独立探 究的过程中，能 够恰当地运用史 料对所探究问题 进行论述。 汉初统治者能够体察民 情，爱惜民力，实施民 政，才能促进民生改善， 社会才能由乱到治，正 如前面的歌词中所唱到 的：“得民心者得天下。 ” （3 分钟） 3、你还知道历史上有 哪些这样得民心的皇帝？ （1 分钟） 4. 读史明智：联系现实， 探究西汉初期的发展对 于我们今天的国家治理 有何启示？（展示图片： 习近平在 2017 年新 年贺辞中提到：我最牵 挂的还是困难群众 ） （3 分钟） 在学生讨论发言的 基础上，老师总结：国 家治理应以民为本，这 是从古到今经济发展、 社会进步、国家兴旺的 前提和保证。 3. 学生结合课外知识， 自由发言。 4. 学生结合本课所学， 联系现实，自由讨论 发言，并在老师引导 下得出规律性认识： 国兴，民之所望；民 兴，国之根本。 进行归纳、对比，得 出本课主旨，回应课 堂导入。 3. 拓展学生视野， 调动学习积极性。 4、引导学生关注当 前热点，将历史与现 实有机结合，从历史 中汲取经验教训，进 一步拓展本课学习的 广度与深度，增强历 史学习的兴趣。 历史解释水平四：历史解释水平四： 在独立探究历史 问题时，能够在 尽可能占有史料 的基础上，尝试 验证以往的假说 或提出新的解释。 家国情怀水平三：家国情怀水平三： 能够表现出对历 史的反思，从历 史中汲取经验教 训，更全面、客 观地认识历史和 现实社会问题。 唯物史观水平三：唯物史观水平三： 能够将唯物史观 运用于历史学习 和探究中。 （六）教学 评价 （2 分钟） 教师多媒体展示以下选 择题： 1. 下列皇帝在历史上出 现的先后顺序是 () 学生举手回答，并说 出选择理由。 1. C 2. C 结合题目，考察学生 对本课主要知识点掌 握情况，落实基础知 识。 历史解释水平一：历史解释水平一： 能够辨别教科书 和教学中的历史 解释。 汉景帝 汉高祖 汉武帝 汉文帝 A B C D 2西汉初年，统治者 面临的首要问题是() A消灭项羽的残余 势力 B加强中央集权 制度 C恢复和发展 社会生产 D解除朝中 大将兵权 3. 西汉建立后，社会贫 困，汉高祖通过实行下 列哪一项政策来恢复经 济、发展生产？（ ） A.统一文字 B.休养 生息 C.统一文字 D.消 灭匈奴 4. 以下是四位同学排演 的历史课本剧文景之 治的片段，不符合历 史史实的是？（ ） A农民张三因为努 力耕作受到官府奖励 B汉文帝命人仿照 3. B 4. B 5. 四个选项均可。 1. 知道汉初主要皇 帝及其先后顺序，尤 其要知道开国皇帝是 汉高祖。 2、结合汉初社会状 况，知道汉初面临的 首要问题是恢复和发 展社会生产。 3. 知道汉初恢复和 发展社会生产的办法 是实行休养生息政策。 4. 掌握“文景之治” 的主要措施。 阿房宫修建皇宫 C县官王平因为关 心农桑受到景帝提拔 D文帝的夫人因为 铺张浪费受到训斥 5.以下对休养生息政策 的评价，你更加认同的 是( ) A.使汉初经济恢复 和发展，社会局势稳定 下来。 B.使汉初出现“文景 之治” ，政治清明，经 济发展，人民生活安定。 C.使汉武帝即位后， 施展雄才大略，为大一 统局面的进一步巩固和 发展奠定了雄厚经济基 础。 D.使汉朝赢得了宝 贵的时间，增强了国力， 出现了“文景之治”的 开国治世，为汉武帝北 驱匈奴奠定了强大的物 质基础。 5. 掌握休养生息政 策的影响，并通过对 休养生息政策的四个 不同层面的评价，引 导学生思维不断深入 和拓展，从具体到抽 象，从局部到整体， 学习对历史事件评价 中能运用多种史料互 证和综合概括。 历史解释水平一历史解释水平一 和三：和三：能够对所 学内容中的历史 结论加以分析， 并能分辨不同的 历史解释。 十二、板书设计：十二、板书设计： 第第 11 课课 西汉建立和西汉建立和“文景之治文景之治” 汉朝建立汉朝建立 休养生息休养生息 文景之治文景之治 暴政 土地荒地 解甲归田 以农为本，轻徭薄赋 政治清明 人口减少 释奴为民 以德治国 倡勤俭治国 经济发展 国力增强 战乱 生产破坏 轻徭薄赋 废严刑峻法 生活安定 民情 民政 民生 乱 治 十三、教十三、教 十三、教学反思：十三、教学反思： 历史核心素养与教学目标的达成历史核心素养与教学目标的达成 从最初计划上第 11 课汉初建立和文景之治 ，我经历了查找资料、个人备 课、集体备课、修改教学设计、试教、再修改，到公开课的最后呈现，期间遇到了 很多问题，在问题的解决中，我也在不断地思考，不断改进，也在不断地反思，其 中有遗憾，更多的还是收获。依据历史课程标准 （2011 年版）要求，本课主要内 容是了解“文景之治” ，在落实课标的过程中，教师还需要结合学情，灵活采用不同 的教学方式，引导学生达成教学目标，培养学生历史核心素养。 一、充分利用信息技术。在历史资源越来越丰富，我们可以利用网络查阅相关 论文和教学设计、教学课件等他人研究成果，利于自己的进一步提高。除资料准备 外，在课堂教学中，信息技术的作用来越来越突显，不同类型的史料都可以在多媒 体课件展示出来，使课堂内容更加丰富，充实。再加上不同的动画效果，以及视频 资料展示，更是增加了教学的直观性，也有利用调动学生的积极性，提高教学效果。 尤其是关于考古现场发掘及实物史料的呈现，有了多媒体，不必走进现场，就可以 将实物就呈现在课堂上，突破了传统教学的局限性。 二、运用史料教学，体现学科特点。历史讲述的是过去所发生的人和事，我们 无法回到现场，这就决定了我们必须借助史料来了解历史，因此史料也就成了我们 了解这段历史的依据，成为支撑我们观点的证据。这也要求我们必须做到论从史出， 史论结合。因此，我在教学中采取史料教学的方法，通过不能形式的史料，如漫画 故事，教材，古籍文献，还有考古发掘，共四种类型的史料进行互证，使学生对 “文景之治”有更全面、丰富而直观的认识，初步培养学生重证据的历史意识，并 能从简单的史料中提取相关信息。同时，在给学生提供史料时，我会注明出处，这 本身也是在向学生传递重证据意识。 三、教学要符合学生特点。本课是异地教学，对学生的情况不了解，但考虑到面 对的是初一年级学生，这个年龄段的学生对事物多处于感性阶段，好奇心强，对历 史故事较感兴趣，注意力易分散，爱表现，希望得到老师的表扬。不过，他们接触 历史这门课程刚有两个月时间，对历史概念模糊，对史料的阅读、分析能力较弱， 且对国家社会的认识也较肤浅，对于透过历史现象认识历史发展规律还有较大难度， 历史学习的一些基本方法和历史学科素养的培养还需要从最基础开始。因此，我在 选取史料时进行了节选，尽量简短，以降低阅读的难度，避免出现大段文字而使学 生望而却步，以致心生厌烦。此外，我还注重采取不同的教学方法，如课堂导入歌 曲，休养生息采用视频，文景之治采用分角色扮演漫画故事的方式，来调动学生的 积极性。从课堂表现来看，这几个环节也是学生最兴奋的阶段，如，听音乐时专注 的眼神，或是跟着旋律小声哼唱，角色扮演时忍不住笑出声来，等等。这也让我认 识到，并不是学生不喜欢历史，而是要看老师怎么教，能不能符合学生的年龄特点， 从而为学生所喜爱。 四、重难点确定要符合学情，突破策略要恰当。在教师教学用书认为本课 的教学重点和难点是休养生息政策。但是在教材标题中也出现了“文景之治” ，对于 这一概念，教材正文做了简要的概况。但是这种概括太抽象，学生难以理解这是一 种怎样的治世局面，因此我将“文景之治”也确定为本课的难点。难点不等于重点， 难点也不代表要花很长的时间，只要找到恰当的突破口，难点就可以迎刃而解。如 通过史料的了解，还有视频中考古发掘的介绍与分析，就可以使学生对“文景之治” 有一个直观的认识，并通过老师从政治、经济、社会等方面加以引导，认识会更全 面而深入。同时，借助板书，使学生对休养生息政策的背景、政策的延续和实施的 效果一目了解，条理清晰，便于对比，也有助于思维的拓展，对休养生息政策的理 解更全面，这一重难点自然也就不攻自破，问题的解决水到渠成。 五、知识落实中重视时空观念、家国情怀等核心素养的培养。随着时间和空间 的改变，历史是不断发展的。因此时间和空间也就成了历史最重要的两个要素，这 就要求我们在教学中必须引导学生树立历史的时空观念，不能想不当然的认为这是 一个简单的道理而忽略。如我在讲到西汉建立时提问“西汉的都城长安，也就是今 天的哪个城市？”竟然有很多同学说是北京。说明学生意识中历史上的都城一直都 是在北京。于是我向他们解释道：“西汉的长安，在地位上相当于今天的北京，都 是国家的都城，但是历史上西汉的都城长安，不在今天的北京，而是今天的西安。 ” 这时，我展示了汉初的历史地图给学生，并指出长安的地理位置，从而使学生认识 到历史是的发展的，不是一成不变，从而形成正确的时空观念。 此外，在课堂总结中引导学生通过完成时间轴，掌握历史发展基本线索和学习 历史的基本方法，并在教师指导下认识到其事件前因后果，在尝试体验探究中得出 规律性认识：国家治理应以民为本，这是从古到今经济发展、社会进步、国家兴旺 的前提和保证。这些探究的过程，既是对知识的巩固，也是有助于对能力的提升， 历史核心素养中的时空观念、家国情怀在润物细无声中也就完成了。 “积少成多积少成多“的道理，节俭的汉文帝的道理，节俭的汉文帝 当代有一句潮语，“穷得只剩下钱了”，这句形容的是，那些土豪，钱多的人。 在西汉时期，真的有皇帝做到了这一点。 图图 1 1 故事要从西汉的第三位皇帝汉文帝登基时说起。 汉文帝登基之后，国家基本上已经开始衰落，百姓的生活也是十分的辛苦，这可把汉 文帝愁坏了。 图图 2 2 有一天，愁眉苦脸的汉文帝边走边想： 哎！我要如何才能让国家强盛起来呢？ 就这样想着，不知不觉走出了很远，他抬头看向周围，发现土地竟无人劳作，大地都 开始荒凉了。 图图 3 3 这时从对面走过来一位背着娃娃的老汉，汉文帝汉文帝就忙上前询问： “请问这大好的时节，怎么没有人耕作，让地荒着呢？” 那老汉老汉露出一脸的无奈，说： “这也是没办法的事啊，这有力气的男人都被拉去打仗了。剩下我们这些老弱病残， 哪有力气下地干活啊？” 说完，老汉就离开了。 图图 4 4 汉文帝听后，陷入了深深思考。等再次上朝，他便将此事说了出来。 有一位名叫贾谊贾谊的大臣，说： “陛下，臣以为要想管理好国家，最根本的就是要让百姓们可以安居乐业。只有让老 百姓过上了好日子，国家才能强盛起来” 汉文帝汉文帝听后觉得此言非常有道理，就说： “你说的对啊，国家常年征战，使得老百姓的日子非常地辛苦，是时候应该休养生息 了。” 于是，汉文帝就采取了“轻徭薄赋”、“与民休息”的政策，并且多次下旨要减免田 租税赋。 图图 5 5 这样的举措让百姓纷纷叫好，都觉得汉文帝是个明君啊。 图图 6 6 为了避免耗损国力，就连周围敌对的国家也不再轻易出兵打仗了。 有次，一位大臣大臣在上朝的时候说： “陛下，匈奴总是侵犯我国的边境，请下令出兵讨伐吧！” 这时汉文帝汉文帝却说： “国家刚刚才安定下来，怎么可以打仗呢？” 那个大臣大臣又说： “难道就让他们继续嚣张下去吗？” 没想到汉文帝汉文帝非常肯定的说： “恩那就严厉声讨他们吧！” 图图 7 7 不仅如此，汉文帝还十分的节俭。 一次，汉文帝汉文帝看到自己的爱妃们的裙子特别的长，都拖在了地上，就说： “爱妃们啊，那么的裙子这么长，多浪费布料啊！” 于是第二天，爱妃们爱妃们再次见到汉文帝的时候裙子就都改成了短裙，有一位说： “陛下，这样的长度可以吗？都到膝盖了。” 汉文帝见后非常开心，连连点头称赞。 图图 8 8、9 9 于是在汉文帝的治理下，国家的生产逐渐恢复起来了。 后来汉文帝的儿子汉景帝即位后，也是继续了休养生息的政策，使得西汉出现了前所 未有的太平盛世。 是有多太平、多盛世呢？ 据说有人有人对汉景帝说： “陛下，国库的钱实在是太多了，就连穿钱的绳子都烂掉了！” 汉景帝汉景帝听后，特别大气、豪放的说： “那就发给乞丐吧，让他们也感受一下太平盛世！” 然后，那人那人又说： “我国已经没有乞丐了” 图图 1010 后来，世人就把汉文帝、汉景帝统治的这段时期称作“文景之治”。 -改编自改编自“积少成多积少成多“的道理，节俭的汉文帝的道理，节俭的汉文帝（来源：（来源：“积少成多积少成多 “的道理，节俭的汉文帝的道理，节俭的汉文帝_ _搜狐历史搜狐历史_ _搜狐网搜狐网 http:/