第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融-第18课 东晋南朝时期江南地区的开发-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-省级公开课-部编版七年级上册历史(编号：901c1).zip

1 东晋南朝时期江南地区的开发练习题 一、选择题 1、黄仁宇在中国大历史中写到：“公元 383 年，这流亡政府的弱势军队出 人意外地打败了前秦领袖苻坚所统率的绝对优势的北方联军。”这个“流亡政 府”是 （ ） A东汉 B西晋 C东晋 D北魏 2、下列对西晋的说法中，正确的是 （ ） A为鲜卑族所灭 B因侯景之乱而衰败 C曾经短暂地统一过全国 D与东晋政权形成“东西并立”的格 局 3、“闻鸡起舞”这个成语是讲述哪个历史人物的故事 （ ） A辛弃疾 B祖逖 C陆游 D苏轼 4.我国老百姓的主食一般呈现“北麦南稻”的格局，但史料表明魏晋南北朝时 期，南方餐桌上也出现了面食、粟米饭等北方食品，出现这种现象的原因是（ ） A.南方自然条件优越 B.南方商品经济发达 C.北方人南迁和民族交融 D.南方统治着提倡 5中国古代史上北方人口大量向南迁移，它所带来的最重要的正面影响是（ ） A加剧了南方的混乱局面 B使北方人口急剧减少 C促进了南方经济的发展 D使北方趋于平静 6在汉朝，南京只不过是一个地处偏远的小县城，而在东晋南朝时，却发展成 一个拥有 100 多万人口的大都市，这种变化表明（ ） 2 A古代经济重心在南方 B北方人口都迁到南京 C孝文帝改革成效显著 D江南地区得到开发 7从如图的“人口迁徙示意图”中，可以看出，三国两晋南北朝时期，南方经 济得到发展的主要原因是（ ） A南方自然条件优越 B南方统治者重视经济发展 C中原人民大量迁往江南 D北方民族大量迁住中原 8某中学春秋史社的同学们正在进行“魏晋南北朝时期江南地区开发原因”的 研究性学习活动。下列各项能入选该主题的是 （ ） 江南地区自然条件优越 北方人口大量南迁 国家统一 江南地区社会秩序比较安定。 ABCD 9读图说史：读图，解读正确的是 （ ） A北方自然环境恶劣 B北方民族学习中原文化 C江南地区相对发达 D民族交融和江南开发 3 10 “随着江南的开发，南方经济逐渐赶上北方。东晋南朝时期，江南修建了 许多水利工程，开垦出大量农田，水稻产量提高，麦、菽等北方作物在南方推 广。”材料反映的是江南地区（ ） A手工业发展情况B商业发展情况 C海外贸易发展情况D农业发展情况 二简答题 11 简要说说江南开发的原因及意义。 12材料解析 阅读下列材料，回答问题： 材料一：江南地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山中 采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有 非常富裕的人。 西汉史记 材料二：江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔（ ren 丰收），则数郡忘饥。 丝绵布帛之饶覆衣天下。 南朝宋书 （1）对比一下，材料一和材料二对江南地区的描述有什么不同？ （2）江南地区开发的原因是什么？ 4 （3）江南地区开发表现在那些方面？ （4）江南地区开发的影响是什么？ 1 一、课程标准要求一、课程标准要求 知道两晋南北朝的更替，初步了解人口南迁和江南地区的开发 二、教材地位作用二、教材地位作用 本课是人教版初中历史教材七年级上册第四单元第 18 课。本单元的教学重点 之一便是三国两晋南北朝时期江南地区的发展。而东晋南朝时期江南地区 的开发着重于江南地区的经济发展情况的历史叙述，因此，学好本课便能 够抓住本单元的学习重点。 三、教学分析三、教学分析 1、教学内容分析 本课主要学习三部分内容，东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分 别从政治、经济两方面介绍江南的发展。而东晋、南朝的政治统治，为江南 地区的开发提供了重要条件。 2、教学对象分析 学生在已经学习三国、西晋历史的前提下，对于掌握东晋的历史有一定的基 础。此外，学生对于情境教学、小组合作学习已有实践，因此采用这两种方 法学生不会很陌生。最后，学生对于本课已进行预习，对于本科知识的学习 有事半功倍的效果。 3、教学方法及教学环境分析 情境教学法、讲授法、启发法、讨论法等。 希沃电子白板 5 四、教学目标四、教学目标 1、知识目标： 了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展的影响。 知道江南地区开发的原因及表现。 2、技能目标 利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力。 3、情感目标 南北人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。和平安定 是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要。 2 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 教学重点：江南地区的开发 教学难点：江南地区的开发 六、教学过程六、教学过程 1 1、教学流程图、教学流程图 东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发 组织教学 观看视频，复习旧知 了解西晋建立与灭亡， 知道朝代的更替 情景设置：周豫日记一，展 示周豫南迁路线图 自主学习：东晋建立 时间、建立者、都城、政治特点 情景设置：周豫日记二，引 出祖逖北伐以及淝水之战 对于学习东晋历史有 重要意义，必须指出 了解 展示东晋十六国形势图以及南朝 宋、齐、梁、陈的疆域图，了解 东晋的灭亡以及南朝的更替 展示周豫日记（三）以及映 象江南小视频，引出江南地区开 发的原因 合作探究： 江南地区开发的原因 小组派代表回答，教 师利用白板的擦除功 能出示正确答案 3 2 2、教学详案、教学详案 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 （1 1）观看视频，复习旧知观看视频，复习旧知 师：上课之前，请同学们 看一段视频，同时思考以 下问题：看完视频你都知 道了哪些事情？（播放相 关音像资料，出示相关问 题） 师：看完视频，同学们从 视频当中都知道了哪几件 事情？ 师：西晋是在哪一年灭亡 的？当时的皇帝是谁？被 谁所灭？ 师：那同学们再想一想， 学生观看视频 生 1：八王之乱,五胡乱华， 北人南迁 生 2：西晋灭亡 生：西晋是 316 年灭亡， 当时的皇帝是司马邺，被 匈奴所灭。 1、播放视频，设置 情境，复习旧知，从 而导入新课。 2、讲授关于西晋建 立及灭亡的历史，帮 助学生梳理、复习有 关西晋建立及灭亡的 知识，从而明晰历史 脉络发展，为学习东 晋的历史奠定基础。 学生活动： 江南地区开发的表现进行分类 展示周豫致大家的一封信，并出示 课后作业：致周豫的一封信 课堂结束 学生分类成功后，利 用点赞手势进行表扬， 并引出周豫致大家 的一封信 4 西晋是哪一年建立的？当 时的皇帝是谁？都城在哪？ 师：那同学们算一算，西 晋是公元 266 年建立，灭 亡是 316 年，存在了多少 年？ 生：公元 266 年,司马炎, 都城在洛阳。 生：50 年。 过渡:师：因此，我们可以用“短暂”两个字来形容其统治。我们说在西晋末 年，内有八王之乱，外有五胡乱华，导致中原地区战乱频仍，民不聊生，因 此大批的北人开始南迁。在这场声势浩大的流民迁徙浪潮中有一个和我们年 龄相仿的人，他叫周豫，这个周豫有个非常好的习惯，就是记日记，我们抽 取了几个片段。下面，就让老师和同学们一起来看一看，周豫在这期间发生 了哪些事情。（出示课件周豫日记（一） （二）情景设置：（二）情景设置：周豫周豫 日记日记（一）（一） 这是周豫的第一篇日记， 有哪位同学给大家读一下？ 师：我们说，周豫要从黄 河流域的洛阳搬到长江流 域的建康。（电子白板出 示周豫搬迁路线动图）而 建康在 317 年这一年发生 了什么重大的历史事件呢？ 生：学生朗读周豫日记 （一） 生：东晋王朝建立 1、设计周豫日记 ，增加了学习的趣味 性，能够活跃课堂氛 围。本课中人物的设 定不仅能给学生直观 的印象，更重要的是 周豫日记是整堂 课的发展主线。 2、周豫搬迁路线动 图的使用，使学生看 图之后对洛阳与建康 （即今天南京）的地 理位置有直观的印象 5 过渡：师:请同学们速读课本第 82 页第一框内容，对东晋王朝的具体情况做 一了解。同学们可以从东晋王朝建立的时间、建立者、都城、政治特点等几 方面进行了解。 （三）东晋建立（三）东晋建立 师：有些同学已经把这几 个问题都找出来了，我们 一起来回答一下吧！（学 生展示回答，教师给予总 结、点播。） 师：我们这里所说的司马 睿与前面我们所讲的司马 炎、司马邺是什么关系？ 师：那东晋与西晋又是什 么关系？ 师：（总结、点播）东晋 是西晋宗室南迁以后建立 的政权。因为东晋的南迁， 所以，其都城不可能在洛 阳而是南迁到建康，即今 天的南京。那么，它的政 学生自主学习，完成表格， 并在书上进行勾画。 生：东晋建立时间是：公 元 317 年。建立者是：司 马睿 生：司马睿是其后代。 生：东晋是西晋的继承。 生：王与马共天下 1、“东晋建立”的 内容较为简单，因此， 以自主学习的方式进 行学习。 2、教师总结、点拨 司马睿、司马炎、司 马邺的关系以及西晋 与东晋的关系，是再 次帮助学生梳理东晋 与西晋建立者的关系 以及两个政权之间的 更替关系，明晰历史 发展的线索。 6 治特点是是什么？ 师：这个“王与马共天下” 怎样理解呢？给同学们几 分钟的时间继续看书，从 书中寻找答案。 师：（总结、点播）就像 刚才同学们说的，“王与 马共天下”中，“王”指 王导，“马”指司马睿。 出现这种情况说明皇帝单 凭一己之力已经无法掌控 整个国家，必须借助王氏 的权利，这说明东晋时期 的皇权出现衰微的情况。 生：司马睿和南下的北方 山东大贵族王导交往密切， 他当皇帝，得益于王导为 首的南北大贵族的拥戴。 司马睿政治上依靠王导， 军事上依靠王导的堂兄王 敦。王氏其他子弟也都得 到不同程度的重用。司马 睿举行即位大典时，居然 邀请王导共坐御床，时人 称之为“王与马共天下”。 3、讲解、点拨“王 与马共天下”的漫画， 使学生对东晋政治特 点的认识不流于表象， 有一定的深刻感悟。 过渡：师：我们了解了东晋王朝的建立情况，我们再来看一看我们的朋友周 豫，他呢又有新的动向了，哪位同学给大家继续介绍一下？（出示课件周 豫日记（二） 7 (4)(4) 情景设置：情景设置：周豫日周豫日 记记（二）（二） 师：周豫在这篇日记当中 提到了一个人，这个人叫 祖逖，（课件“祖逖”二 字另设置为红色动画，播 放动画）祖逖是何许人也？ 哪位同学能给大家讲一讲？ 生：学生朗读周豫日记 （二） 生：南迁的北方人，怀念 家乡，希望晋朝能恢复中 原。他们之中的杰出人物 祖逖，为恢复中原作出巨 大努力。祖逖年轻时胸怀 大志，勤奋练武，夜半闻 鸡起舞，随时准备报效国 家。西晋末年，他流亡江 南，要求司马睿出兵北伐。 司马睿令其自行招募军队， 祖逖只好带领亲族、同乡 100 多家，与 313 年渡江 北上。船到中流，他站立 船头，慷慨激昂的击楫说： “祖逖如不扫清中原，誓 不回江东！”跟随的人都 被他的豪情壮志感动。渡 江以后，他组织了一支 2000 多人的队伍，经过几 年艰苦战斗，恢复黄河以 南大部分地区。东晋建立 1、在周豫日记 （二）中引入人物 祖逖，原因是祖 逖是本课小字出现的 内容，需要学生了解。 8 师：祖逖北伐可谓是东晋 的一次军事行动，（出示 课件祖逖北伐页）然 而，无论是祖逖青年时期 胸怀大志，闻鸡起舞，还 是中年以后慷慨激昂，中 流击楫，最终都没能扼挽 狂澜，达到恢复中原的目 的。因此，东晋北伐从整 体上来说是失利的。然而， 东晋后期，又发生了第二 次军事行动，即淝水之战， 这一次却振奋了整个东晋 朝野。下面我们就通过一 个微视频来了解一下。 （出示微课淝水之战 以后，统治者腐朽软弱， 偏安东南。祖逖忧愤而死。 学生观看微视频淝 水之战 2、把“祖逖北伐” 与“淝水之战”作为 东晋的两次军事行动 来讲授，是因为他们 对东晋历史的发展具 有特殊意义，需要特 别指出。 过渡：师：然而，无论是祖逖北伐还是淝水之战，都未能改变东晋王朝偏安 于东南一隅的现状。 （五）南朝政治（五）南朝政治 师：（白板展示东晋十 六国形势图）同学们从 图上可以看出，在长江以 北的广袤大地上，与东晋 对峙的是五胡所建立的政 权，我们把它称为十六国。 因而，历史行进到东晋时 期，已经失去了往日的辉 1、展示东晋十六 国形势图，使学生 对东晋和与东晋对峙 的十六国在地理方位 上有直观的印象。 9 煌，它不能进行全国的大 一统，且日益衰落。东晋 末年，即 420 年，（白板 展示刘裕图片）武将出生 的刘裕夺取东晋政权，推 翻东晋王朝，建立了属于 自己的王朝宋，宋以 后南方又相继经历了齐、 梁、陈朝。（白板展示齐、 梁、陈三政权疆域图）请 同学们仔细观察这四幅图 片，你会发现这四幅图片 有哪些特征？ 师：（总结、点拨）由于 他们的地理位置都位于南 方，且首都都在建康（即 今天的南京），在历史上 又把这四个朝代称为南朝。 师：（总结、点拨）版图 的更替次序是：宋 齐 梁 陈，在这四个朝代中， 宋不仅领土面积最大，而 且，存在时间最长，更令 人欣喜的是宋还有两位非 常有名的君主，一个是宋 武帝刘裕，另一个是宋文 生：首都都在建康，即今 天的南京。 生：他们的版图越来越小。 2、展示南朝四幅图 片，是使学生理清东 晋到南朝的历史更替 情况。 10 帝刘义隆。（电子白板出 示动作路径：宋武帝图片 从东晋的疆域图直线移动 到宋的疆域图上，动画出 现宋文帝图片）在他们统 治的 30 年间里，赋轻役稀， 轻徭薄赋，所以，江南地 区社会安定，经济发展， 民殷国富。 过渡：我们了解了东晋以及南朝的更替情况，下面我们再来看一看我们的朋 友周豫，他呢又创作出了他的第三篇日记，我们来看一看，在这篇日记中， 周豫又发生了什么样的故事呢？ （六）江南地区的开发（六）江南地区的开发 师：周豫说，建康不仅富 庶还特别的漂亮，一改对 其的往日印象，但是，耳 听为虚，眼见为实，下面 就让我们看一看，东晋南 朝时期的江南到底是如何 的婀娜多姿、温婉动人呢？ 教师播放映象江南小 视频 师：通过上面这个小短片， 我们知道了，以建康为代 表的江南不仅有如画的风 学生朗读周豫日记（三） ） 学生观看视频映象江南 1、播放映象江南 小视频，让学生体会 江南开发以后的发展 变化，从而对江南地 区的开发有一个深刻 而直观的印象。 11 景，精美的器物，还有先 进的技术。那老师不禁有 个疑问，江南为什么发展 这么迅速？换言之，江南 地区经济发展的原因是什 么？（出示白板大探究 江南地区开发的原因 页）为了探究这个原因， 老师给出了两则史料，请 同学们四人为一小组，从 这两则史料中对这一问题 进行讨论分析。 师：同学们讨论的差不多 了，那么，哪一个组先给 大家分析第一则史料呢？ （教师在学生回答的过程 中，利用电子白板的擦除 功能，擦除电子白板的蒙 层，使之出现学生回答的 正确答案） 学生活动：学生四人为一 组进行讨论分析，时间为 3 分钟，小组讨论结束后， 整理答案，由每个小组派 代表发言 第一组：生：通过材料一 中的“兵车勿用”我知道 当时江南地区社会安定， 很少发生战争。通过“役 宽务简”我知道了当时的 劳役和赋税都很少，而这 些都是统治者摊派的。这 说明统治者实行了有利于 经济发展的措施，或者说 统治者非常重视经济的发 展。 第二组：生：通过材料一 中的“地广野丰”我知道 2、分组探究讨论江 南地区开发的原因， 通过学生的合作学习， 从史料当中找出江南 地区开发的原因，培 养学生阅读史料的能 力以及论从史出的学 习态度，学会合作学 习。 12 师：你从哪些地方看出来 北人南迁带去这三种东西 呢？ 师：我们分析出了东晋南 朝时期江南地区开发的原 因，下面，我们再来看一 看江南地区开发的表现都 有哪些呢？请同学们阅读 了当时江南地区的自然条 件很好。通过“民勤本业” 说明当时的劳动人民非常 的勤劳，这都有利于江南 经济的发展。 第三组：通过材料二北 方人口南迁示意图，我 知道了当时北方有大批人 口南迁到江南，那么北人 南迁，首先补充了南方的 劳动力，其次，还带去了 劳动力的附属品，即北方 黄河流域先进的生产技术， 先进的生产经验以及先进 的生产工具等，这些促进 了江南地区的开发。 生：首先南方没有犁，北 方人去了，就带去了犁。 这说明北人南迁带去了先 进的生产工具；北方人去 了南方以后，南方就有了 水稻育秧移栽的技术；南 方当时出现了稻麦兼作， 这说明北人带去了先进的 生产经验。 13 课本第 84 页内容，自己先 归纳，然后同桌交流讨论， 你们讨论的问题就是：江 南地区开发的表现都有哪 些？ 师：通过你们看书、讨论、 分析，你认为江南地区经 济发展表现在哪几方面？ 师：同学们把这三个大类 归置正确了，那么你们能 把这些小的分类项归置正 确吗？（教师利用希沃电 子白板 5 的课堂活动功能， 把江南地区开发表现的复 杂内容编排为活动，让学 生上台拖动归类。） 师：下面老师请第一组同 学上台来把农业的内容进 行分置归类，方式：同桌 结为一组，一位同学说出 内容，一位同学进行拖动 操作。 师：请第二组同学上台来 把手工业的内容进行操作 学生活动：先看书归纳， 再同桌为一组进行讨论， 时间为 2 分钟。 生：农业、手工业、商业 生：第一组同学进行活动。 生：第二组同学进行活动。 3、把江南地区开发 的表现通过课堂分类 的活动形式呈现，不 仅把复杂的问题简单 化，而且请同学上台 来拖拽分类，增加学 生的学习兴趣，烘托 课堂氛围，也实现了 学生与电子白板的互 动目的。 14 分类。 师：我们可以看到此时就 剩下两个分类项，下面老 师进行操作验证，如果把 这两个分类项放入商业里， 验证成功，这说明上两组 同学做对了，不成功则说 明做错了。 （教师进行拖拽验证） 师：我们成功的把剩下两 个分类项放入了商业里， 说明前两组同学都做对了。 同学们做的真的挺棒的， 老师在这里要给大家点赞。 （电子白板出现点赞手势， 并出现鼓掌声和手势的抖 动动画） 4、设计点赞手势， 丰富课堂活动形式， 增加学生的学习兴趣。 结束结束 师：现在老师这里有一封 周豫给同学们的一封信， 大家想不想看呢？ 师：好，下面我们就赶紧 打开，看看周豫会对大家 说些什么呢？ 生：想。 生：朗读周豫致大家的 一封信 15 师：时空交错，让我们读 到了周豫的日记，它带领 我们感受了东晋南朝时期 江南地区的发展变化，让 我们看到了别样的江南图 画。古人说来也不往非礼 也，课下，同学们有一份 作业（出示白板致周豫 的一封信页）：请你给 周豫回一封信，信的内容 是有关东晋以后历史上对 江南的开发情况，请同学 们以小组为单位，查找相 关资料，完成这份作业。 好，下课。（展示白板 谢谢观赏页） 入的人物周豫在 本课的结束时有一个 交代，使故事有一个 结局。 2、课后作业致周 豫的一封信，让学 生以小组合作的形式 查找有关于东晋以后 江南地区的开发历史， 培养学生查找历史资 料的能力，补充江南 地区的开发史。 七、练习测评七、练习测评 16 1、“王与马,共天下”指的是中国历史上的哪一个朝代的政治特征（ ） A西汉 B东汉 C东晋 D西晋 2.“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，诗句中的“南朝”四个朝代的先 后顺序依次为( ) A齐、宋、梁、陈 B陈、齐、梁、宋 C梁、宋、陈、齐 D宋、齐、梁、陈 3.江南地区得到开发的表现不包括（ ） A 修建水利工程，荒地变成良田 B 福建、广东等地还未得到开发 C 牛耕和粪肥也得到推广 D 江南种植水稻，稻田使用绿肥 八、板书八、板书 第 18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 九、课后作业九、课后作业 致周豫的一封信 内容：东晋以后江南地区开发的历史 十、教学反思十、教学反思 本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史事件多，因此在设计教学 的时候侧重创设情境，引导学生主动参与教学。 1、以周豫日记作为整堂课的主线，不仅使整节课线索清晰，而且 也巧妙的运用了情景设置，增加了学生的学习积极性。 2、适时的设计学生活动，引起学生主动参与课堂以及探究问题的兴趣。 3、运用史料教学，提高学生通过原始史料分析问题的能力。 4、本节课呈现教学内容的方式较为多样，如有视频、微课、原始史料、 学生活动，情景设置周豫日记等，使课堂的教学形式丰富多样，学生乐 于参与其中。 5、但是，作为年轻教师，还是有需要改进的地方，如在学生活动中是 否很好的掌控课堂；课堂语言的运用应继续进行锤炼打磨等。 八王之乱 五胡乱华 北人南迁 西晋 灭亡：316 年 司马邺 匈奴 建立：266 年 司马炎 洛阳 东晋 1、东晋建立 317 年 司马睿 建康（南京） 2、南朝 宋 齐 梁 陈 3、江南的开发 原因 农业 表现 手工业 商业 50 短暂 17