1、基于深度教学下的高中历史跨教材主题式集体备课 中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 纲要纲要（上）第一至四单元上）第一至四单元+ +选择性必修一第四单元选择性必修一第四单元 高中高中“省级教研共同体省级教研共同体”推进学科深度教学系列主题教研活动推进学科深度教学系列主题教研活动 历史学科深度学习系指在教师导引和素养目标统摄下，在引领性学习主题和挑战历史学科深度学习系指在教师导引和素养目标统摄下，在引领性学习主题和挑战 性学习任务驱动下具有思辨性和探究性的学习活动。它需要创设开放性的学习环境，性学习任务驱动下具有思辨性和探究性的学习活动。它需要创设开放性的学习环境， 动态性的过程调控，反思性的
2、策略改进和持续性的测量评价。动态性的过程调控，反思性的策略改进和持续性的测量评价。 历史学科单元教学系指借助大历史观历史学科单元教学系指借助大历史观长时段、大空间、宽视野，结合历史长时段、大空间、宽视野，结合历史 课程通史与专题编写体例，立足于单元本体或单元界面创设既相互独立，又彼此关联课程通史与专题编写体例，立足于单元本体或单元界面创设既相互独立，又彼此关联 的教学单位，并为学生提供历史学科深度学习的微课程。的教学单位，并为学生提供历史学科深度学习的微课程。 以单元建构为载体，在主题和任务的驱动下 转变和优化学习过程的思维方式和行为方式 0 1 0 2 0 3 备课内容 教学主题设定 一 教
3、学目标设定 二 重点难点分析 三 Content 0 1 02 03 教学教法分析四 教学思路框架 五 备课反思六 课标依据课标依据 教材依据教材依据 学情依据学情依据 学术依据 主题性质 教学结构 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 主题主题 立意立意 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 1.课标依据课标依据 普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准 （2017年版年版2020修订）修订） 课程目标：课程目标： 在树立在树立正确历史观正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的祖国的 认同感认同感和正确的和正确的国家观国
4、家观； 能够认识能够认识中华民族多元一体中华民族多元一体的历史发展趋势，形成为的历史发展趋势，形成为中华民族的认同感中华民族的认同感和和 正确的正确的民族观民族观，具有民族自信心和自豪感，具有民族自信心和自豪感树立中国特色社会主义树立中国特色社会主义道路自信、道路自信、 理论自信、制度自信和文化自信理论自信、制度自信和文化自信； 能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生 观和价值观。观和价值观。 普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（2017年版年版2020修订）第修订）第6页页 一一.跨跨单元教学主
5、题设定单元教学主题设定 1.课标依据课标依据 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 1.课标依据课标依据 纲要讲求通史通识，选择性必修崇尚专题拓展，二者相辅相成。纲要讲求通史通识，选择性必修崇尚专题拓展，二者相辅相成。 “民族民族” 内部联系内部联系 “民族关系民族关系” 长期发展长期发展 “民族国家民族国家” “民族关系民族关系” 外部联系外部联系对外交往对外交往 “国家关系国家关系” 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 1.课标依据课标依据 课程目标：课程目标： 在树立在树立正确历史观正确历史观基础上，从历史的角度认识中国基础上，从历史的角度认识中国 的国情，形成对的国情，形
6、成对祖国的认同感祖国的认同感和正确的和正确的国家观国家观； 能够认识能够认识中华民族多元一体中华民族多元一体的历史发展趋势，形成的历史发展趋势，形成 为为中华民族的认同感中华民族的认同感和正确的和正确的民族观民族观，具有民族自信心，具有民族自信心 和自豪感和自豪感树立中国特色社会主义树立中国特色社会主义道路自信、理论自道路自信、理论自 信、制度自信和文化自信信、制度自信和文化自信； 能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树 立正确的世界观、人生观和价值观。立正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（2017年版年
7、版2020修订）第修订）第6 页页 高一：高一： 纲要上纲要上中国古代史中国古代史 （第一到四单元大单元）（第一到四单元大单元） 课标课标1.11.6 高二：高二： 选择性必修一选择性必修一 国家制度与社会治理国家制度与社会治理 第四单元课标第四单元课标1.4 相辅相成：递进、纵深、拓展相辅相成：递进、纵深、拓展 侧重通史通识： 梳理统一多民族国家 演进的基本线索 和主要阶段 侧重专题拓展： 民族关系+国家关系 政治视角深入 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 2.教材依据教材依据1）初高中）初高中衔接衔接 初中课标高中课标 通过北魏孝文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融对 中华民族
8、发展的意义 以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等说明唐代民族和 睦与中外文化交流的意义。 认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与 创新的民族交融的新成就。 知道辽、西夏与北宋的对峙局面了解女真族的崛起， 知道金灭辽及北宋；知道岳飞抗金和南宋偏安 知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋； 知道元朝的统一。 通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。 通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关 制度建设，认识北方少数民族政权在同一多民族封 建国家发展中的重要作用。 了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制； 知道册封达赖和班禅与设置驻藏大臣； 知道西北边疆的巩固。 认识台湾、西藏、新疆
9、是中国不可分割的一部分。 通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关 举措，知道南海诸岛、台湾及其包裹钓鱼岛在内的 附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期的统 一多民族国家版图奠定的重要意义。 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 2.教材依据教材依据 高中历史高中历史教材教材 通通 史史专题史专题史 高一年级学习（合格性考试）高一年级学习（合格性考试）选择历史科目的同学选择历史科目的同学 高二年级学习高二年级学习 特点：特点： “一纵一横，一简一繁一纵一横，一简一繁”与与“点、线、面相结合点、线、面相结合” 2）高一、高二）高一、高二衔接衔接 历史必修、选择性必修具有关联性、层次性和渐
10、进性。历史必修、选择性必修具有关联性、层次性和渐进性。 历史必修课程是共同基础，掌握了中国史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史必修课程是共同基础，掌握了中国史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识； 历史选择性必修课程是必修课程的递进与扩展。历史选择性必修课程是必修课程的递进与扩展。 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 2.教材依据教材依据 中外历史纲要（上）中外历史纲要（上） 选择性必修一选择性必修一 国家制度与社会治理国家制度与社会治理 中外历史纲要相关内容中外历史纲要相关内容 秦汉时期的民族关系秦汉时期的民族关系 隋唐至两宋时期的民族关系隋唐至两宋时期的
11、民族关系 元明清时期的民族关系元明清时期的民族关系 民族区域自治制度的建立民族区域自治制度的建立 民族区域自治制度的发展民族区域自治制度的发展 中共十八大以来中共十八大以来 民族区域自治制度的完善民族区域自治制度的完善 古代：古代： 交融与共生交融与共生 近代：近代： 沉沦与觉醒沉沦与觉醒 当代：当代： 团结与繁荣团结与繁荣 统统 一一 多多 民民 族族 国国 家家 的的 民民 族族 关关 系系 与与 边边 疆疆 治治 理理 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 3.学情依据学情依据 “多元一体多元一体”视域下的中国古代民族关系授课的对象是高一学生。视域下的中国古代民族关系授课的对象是高
12、一学生。 通过之前的历史学习，学生初步了解了中国古代统一多民族国家的发展历程，要仔细分析每通过之前的历史学习，学生初步了解了中国古代统一多民族国家的发展历程，要仔细分析每 个专题的重点内容、核心概念和关键问题，更注重跨单元立意、内容重组，处理好历史发展总体个专题的重点内容、核心概念和关键问题，更注重跨单元立意、内容重组，处理好历史发展总体 规律和一般规律之间的关系。规律和一般规律之间的关系。 从从“因俗而治因俗而治”到民族区域自治制度授课的对象是高二学生。到民族区域自治制度授课的对象是高二学生。 高二学生在已经学习纲要上下教材的基础上，具有一定的知识储备和历史思维能力，可以引高二学生在已经学习
13、纲要上下教材的基础上，具有一定的知识储备和历史思维能力，可以引 导学生从政治视角深人认识历史。另外，在教学内容与结构的安排上，注重历史学理论与知识的导学生从政治视角深人认识历史。另外，在教学内容与结构的安排上，注重历史学理论与知识的 学习学习,注重学生史学专业基础的强化，注重学生历史学科核心素养的提高。注重学生史学专业基础的强化，注重学生历史学科核心素养的提高。 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 4.学术依据学术依据 中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为 一个自在的民族
14、实体则是几千年的历史过程所形成的一个自在的民族实体则是几千年的历史过程所形成的.它的主流是由许许多多分散孤立存在它的主流是由许许多多分散孤立存在 的民族单位经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分散和消亡，形成一个你来我去、我来的民族单位经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分散和消亡，形成一个你来我去、我来 你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。 费孝通中华民族多元一体格局费孝通中华民族多元一体格局 民族特指具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素民族特指具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共
15、同文化上的共同心理素 质的人的共同体。质的人的共同体。 李帆以李帆以“中华中华”为族称：辛亥革命前后的民族认同为族称：辛亥革命前后的民族认同 梳理中国古代民族关系、当代中国的民族政策。梳理中国古代民族关系、当代中国的民族政策。李帆李帆“共同体共同体”理论理论 五十多个民族单位是多元，五十多个民族单位是多元， 中华民族是一体。中华民族是一体。费孝通费孝通“多元一体多元一体”理论理论 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 5.主题性质主题性质 主题式跨单元主题式跨单元 高二课时高一课时 基于深度教学下的高中历史主题化跨单元备课基于深度教学下的高中历史主题化跨单元备课 中国统一多民族国家的民族
16、关系与边疆治理中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 纲要（上）纲要（上） 第第1-4单元单元 中国古代史中国古代史 “多元一体多元一体”视域下的视域下的 中国古代民族关系中国古代民族关系 选择性必修一选择性必修一 第四单元第四单元 从因俗而治到民族区域自治从因俗而治到民族区域自治 制度制度 向上：抽象概括向上：抽象概括 向下：解构解释向下：解构解释 一一.跨跨单元教学主题设定单元教学主题设定 6.教学结构教学结构 解读课标、分析教材、分析学情解读课标、分析教材、分析学情 单元学习目标单元学习目标 单元学习情境单元学习情境 单元学习任务单元学习任务 单元学习活动单元学习活动 单元评价目标单元评
17、价目标 确确 定定 创创 设设 提出提出 设置设置 设设 置置 解解 决决 实施实施 反馈反馈 二二.教学目标设定教学目标设定 （一）单元核心目标：（一）单元核心目标： （1）总体核心目标：中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理）总体核心目标：中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 高一课程高一课程“多元一体多元一体”视域下的中国古代民族关系视域下的中国古代民族关系：学习目标与任务分解：学习目标与任务分解 任务一 任务二任务二 任务三任务三 通过梳理“多元一体” 格局发展的历程，认识不同 历史阶段民族关系发展的特 征。 运用长时段、宽视野的 视角，探究中文明从未间断 的原因。 通过中国古代各民
18、族间不断 交流交往交融的历史发展，分析 统一历史潮流下民族交融的作用。 学习目标：学习目标：通过回顾我国古代统一多民族国家发展的历程，认识不同历史阶段民族关系发通过回顾我国古代统一多民族国家发展的历程，认识不同历史阶段民族关系发 展的特征，分析民族交融的作用，增强民族认同感；探究中华文明从未间断的原因，加强民族展的特征，分析民族交融的作用，增强民族认同感；探究中华文明从未间断的原因，加强民族 自豪感与文化自信心。自豪感与文化自信心。 二.教学目标设定 （一）单元核心目标： （1）总体核心目标：中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 高二课程从因俗而治到民族区域自治制度：学习目标与任务分解 任务
19、一 任务二 任务三 根据已学知识总结归纳 中国古代民族政策的基本史 实，从国家治理的角度分析 中国古代民族政策的特点以 及效果。 联系现实分析民族区域 自治制度的优越性，理解其 是中国解决民族问题的正确 道路和制度保障。 通过新旧三民主义的演变， 感受近代中国民族意识的觉醒。 学习目标：通过对于从古至今的民族政策的复习，理解中国古代的民族政策治理理念和民族 区域自治制度的背景与意义，从历史汲取经验教训，更全面、客观认识民族区域自治制度是中国 解决民族问题的正确道路和制度保障，坚定中国特色社会主义制度自信，提升学生家国情怀。 三三.重难点分析重难点分析 高二课时高一课时 中国统一多民族国家的民族
20、关系与边疆治理中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 纲要（上）第纲要（上）第14单元单元 中国古代史中国古代史 “多元一体多元一体”视域下的中国古代民族关系视域下的中国古代民族关系 选择性必修一选择性必修一 第四单元第四单元 从因俗而治到民族区域自治制度从因俗而治到民族区域自治制度 重点重点重点重点难点难点难点难点 理解理解“多元一体多元一体”格局格局 的发展过程，的发展过程， 认识民族交融的重要性。认识民族交融的重要性。 中华文明的认同感中华文明的认同感 民族共同体意识民族共同体意识 认识民族区域自治制度认识民族区域自治制度 实行的实行的 历史必然性和现实需要。历史必然性和现实需要。 正确
21、道路和正确道路和 制度保障的认识，制度保障的认识， 坚定制度自信坚定制度自信 四四.教学教法分析教学教法分析 五五.教学思路框架教学思路框架 任务任务1： 辩证认识辩证认识“多元一体多元一体” 任务任务3： 探究分析探究分析“中华文明中华文明 从未间断从未间断”的原因的原因 分期、分期、史料研读、史料研读、归纳归纳 思维拓展思维拓展 全面感知全面感知 小组研讨小组研讨 历史解释历史解释 时空观念时空观念 史料实证史料实证 唯物史观唯物史观 家国情怀家国情怀 提问、感悟提问、感悟 小组合作展示小组合作展示 汇报交流汇报交流 自评、他评、自评、他评、 师评相结合师评相结合 活动线活动线评价评价情境
22、线情境线任务线任务线素养线素养线 “多元一体多元一体”格局格局 内涵内涵史学观点史学观点 “多元一体多元一体”格局格局 发展历程发展历程特征特征 “多元一体多元一体”格局格局 影响影响中华文明中华文明 概念教学概念教学 课程一：课程一：“多元一体多元一体”视域下的中国古代民族关系视域下的中国古代民族关系 “多元一体多元一体”格局格局 关键关键民族交融民族交融 任务任务3： 归纳民族交融的途径、原归纳民族交融的途径、原 因因 任务任务2： 回顾中国古代民族关系史，回顾中国古代民族关系史， 总结各阶段特征。总结各阶段特征。 结合所学、结合所学、归纳概括归纳概括 历史解释历史解释 五.教学思路框架
23、任务1： 复习巩固中国古代民族政 策和近代民族意识的觉醒 任务2： 分析近代中国国情，感受 近代中国民族意识的觉醒。 任务3： 总结实行民族区域自治制 度的原因并探究其优越性， 坚定社会主义制度自信。 史料研读 时空观念 史料实证 提问 汇报交流和 总结 他评、师评 相结合 活动线评价情境线任务线素养线 中国古代民族政策 的治理理念和其对 近现代的影响 新旧三民主义的转 变下民族意识发展。 从历史和现实的角度 分析背景，探究民族 区域自治制度优越性。 完成导学案表格， 结合史料，归纳规律 课程二：从因俗而治到民族区域自治制度 学生汇报展示 思维拓展 家国情怀 六六.备课反思备课反思 1.学生是
24、学习的主体，学生在学习过程中始终处于主体地位。在新教材实施学生是学习的主体，学生在学习过程中始终处于主体地位。在新教材实施 过程中，我们要自觉把过程中，我们要自觉把“学生观学生观”落实到位。落实到位。 2.注重运用贴近实际的具体情境注重运用贴近实际的具体情境和史料情境和史料情境，提出问题，进而解决问题，在，提出问题，进而解决问题，在 解决真实问题当中学习解决真实问题当中学习历史历史知识，真正做到知识，真正做到“在做中学在做中学”、“以做促学以做促学”。 3.在设计活动时，要注意几个问题：在设计活动时，要注意几个问题： 学生可以开展哪些活动学生可以开展哪些活动? 这些活动按照怎样的顺序设计更符合学生的认知规律。这些活动按照怎样的顺序设计更符合学生的认知规律。 应该如何评价，评价方式如何设计等等。应该如何评价，评价方式如何设计等等。 4.深度学习与深度教学的理论学习仍在路上，理论与实践的结合还不够完善。深度学习与深度教学的理论学习仍在路上，理论与实践的结合还不够完善。 谢谢大家谢谢大家
