1、穷人穷人教学方案教学方案第第 1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。2.快速默读课文，能说出课文大意。3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。【教学重点】【教学重点】体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。【教学难点】【教学难点】体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。【教学过程】【教学过程】一一、课程导入、课程导入1.导入：读小说桥 ，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说穷人 ，看看这里的“穷人”又有怎样的人物形象吧！ （板书：穷人）2.了解作者及写作背景
2、。（1）作者简介。列夫托尔斯泰（1828-1910），俄国文学家、思想家。代表作品：战争与和平 安娜卡列尼娜复活等。托尔斯泰的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。（2）穷人的写作背景。穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解， 广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨， 逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。穷人这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德
3、。设计意图设计意图：通过小说桥的学习直接导入，了解穷人的作者及写作背景，有助于学生把握小说的故事情节，理解人物形象。二、整体感知整体感知自读任务自读任务1.自读课文，读准字音，不会读的字标注出来，尝试自己解决字音问题。巩固容易读错的字音。 （随文识字、集中识字）yuguquntntgkul佑寡蜷忐忑嗯魁黧哦2.学习词语，体会情感。风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑（1）指名读。（2）引导：这两组词语各是描写什么的？预设：第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。（3）引导：有感情地朗读这些词语，你体会到了怎样的环境和人物怎样的内心呢？预设：环境恶劣，
4、人物内心的不安。（4）根据课文内容，选择相应的词语填空。海面上波涛（） ，天气非常（） ，桑娜在家里等得（） 。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。预设：海面上波涛（汹涌澎湃） ，天气非常（糟糕） ，桑娜在家里等得（忐忑不安） 。她认真（倾听）屋外的动静，又起身去（探望）生病的邻居。3.概括课文主要内容。（1）引导：课文主要写了哪几个穷人？预设：桑娜、渔夫、西蒙。 （板书：桑娜 渔夫 西蒙）（2）引导：利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。预设：渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。（3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很
5、快把握小说的情节。设计意图设计意图：认读词语时，将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。三三、问题探究、问题探究过渡：课文的题目是“穷人” ，可文章当中没有一个“穷”字。他们到底是怎样的“穷人”呢，我们一起来探究吧！（一）合作探究（一）合作探究1 1. .探究任务探究任务品读语句，初步感受人物形象。2 2. .探究方法探究方法（1）自读课文，找到体现小说中的人物很“穷”的句子，圈画关键词。（2）小组内讨论，通过这些描写“穷”的语句体会到怎样的人物形象。（3）小组代表发言展示成果，教师引导、总结。3.3.探究活动探究活动引导：你
6、找了哪些语句体现出小说中的人物很“穷”？圈画关键词，体会人物形象。文段 1：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。预设： “补一张破帆”以打鱼为生的渔夫船帆破旧可见家庭贫困； “屋外寒风呼啸” “海上正起着风暴”这样恶劣的天气渔夫还要出海打鱼，可见家庭穷困。这些都能体会到他们很“穷” 。引导：朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？预设：屋内“温暖而舒适” “地扫得干干净净” “食具在搁板上闪闪发亮”等环境描写，我能体会
7、到桑娜是个勤劳能干的人。文段 2：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。 孩子们没有鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去； 吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。预设： “冒着寒冷和风暴出去打鱼” “勉强填饱肚子” “光着脚” “菜只有鱼”等词体会到他们很“穷” 。引导：朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？预设： “没什么可抱怨的” ，我能体会到桑娜的乐观和对生活的热爱。文段 3：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静， 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的， 从稻草铺上垂下来。
8、就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。预设： “又潮湿又阴冷” “稻草铺”等词语等词体会到他们很“穷” 。引导：朗读这一段话，你能体会到西蒙怎样的人物形象？预设： “在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚” 我能体会到西蒙深爱着她的孩子。设计意图设计意图：抓住环境与心理描写进行品读，初步感受到桑娜的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。四、
9、书写指导四、书写指导过渡：同学们，在阅读课文、体会人物形象的过程中，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺点拨：（1） “汹、涌、澎、湃、熄、掀、唉、淋、嘿、糟、嘛、皱”都是左右结构的字。其中“澎、湃、掀、淋”四个字，右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑； “唉、嘿、嘛”这三个字都是口字旁，口子旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。（2） “困”是全包围结构的字， “勺”是半包围结构的字。2.学生练习书写，教师巡视课堂，
10、推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。 （可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结五、课堂小结小结： 同学们， 这节课我们通过分析重点文段， 发现不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。 在这样穷的情况下， 桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？下节课我们继续讨论。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业：抄写词语，注意书写规范、美观。渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺2.课后作业：熟读课文穷人 。【板书设计】【板书设计】穷人桑娜 渔夫 西蒙
