八、垂线与平行线-● 怎样滚得远-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版四年级上册数学(编号：411cf).zip

一个人怎样把一头大象运到卡车上？一个人怎样把一头大象运到卡车上？用搭用搭 的方法省钱又省力的方法省钱又省力 情境导入斜坡斜坡 斜坡上有斜面，斜面是最简单的机械之一，常用它来达到省力的目的。 它与地面所形成夹角的大小，叫做 坡度 坡度 利用木板斜坡和山的斜坡来滚东西，既省钱又省力。 木板斜坡木板斜坡 山的斜坡山的斜坡 滚东西 斜坡的坡度为多少时， 物体滚动得远一些呢？提出问题范围：范围：090之间之间我们来做实验动手操作数学实验报告表数学实验报告表探究坡度为多少度时，物体滚的远探究坡度为多少度时，物体滚的远实验名称实验名称：实验目的实验目的：实验器材实验器材：人员分工人员分工：思考：在这个滚动过程中，哪些因素会影响滚的距离？斜面的长度斜面的长度滚的力度滚的力度地面的光滑程度地面的光滑程度我们来做实验动手操作数学实验报告表数学实验报告表实验名称实验名称：实验目的：实验目的：实验器材：实验器材：人员分工：人员分工： 固定员固定员 操作员操作员 测量员测量员 记录员记录员 斜坡和地面成什么角度，物体滚的远斜坡和地面成什么角度，物体滚的远影响因素猜想影响因素猜想： 斜坡的坡度、斜面的长度、斜坡的坡度、斜面的长度、滚的力度、地面的光滑程度滚的力度、地面的光滑程度坡度影响猜想坡度影响猜想： 坡度越大，物体滚得越远坡度越大，物体滚得越远我们来做实验动手操作数据记录表数据记录表 坡度：坡度：30 单位：单位：cm 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离坡度：坡度：45第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离坡度：坡度：60第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离 坡度：坡度： 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离 为了尽量减为了尽量减少实验误差，少实验误差，我们做三次实我们做三次实验再求平均值验再求平均值动手操作第一次实验：30坡度一一 搭搭动手操作第一次实验：30坡度二二 放放动手操作第一次实验：30坡度三三 测测动手操作第一次实验：30坡度四四 记记 五五 算算坡度：坡度：30 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离注意点：注意点：1、固定员一定要准确固定好斜坡角度；2、测量过程中，放圆管时要轻拿轻放，不要用力推圆管。3、每个角度都要测三次，然后求出这三次的平均数。4、测量时，请勿大声喧哗。完成后，全组立刻坐端正举手！动手操作第二次实验：45坡度一一 搭、二搭、二 放、三放、三 测、四测、四 记、五记、五 算算坡度：坡度：45 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离动手操作第三次实验：60坡度一一 搭、二搭、二 放、三放、三 测、四测、四 记、五记、五 算算坡度：坡度：60 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离动手操作第四次实验： 坡度一一 搭、二搭、二 放、三放、三 测、四测、四 记、五记、五 算算坡度：坡度： 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离利用量角器动手操作第四次实验： 坡度一一 搭、二搭、二 放、三放、三 测、四测、四 记、五记、五 算算坡度：坡度： 第一次第一次第二次第二次第三次第三次平均距离平均距离滚动距离滚动距离木板与地面的角度： 比较讨论讨论1：你认为坡度对滚动的长度有影响吗？：你认为坡度对滚动的长度有影响吗？ 讨论讨论2：根据以上的数据，和你的猜想一样吗：根据以上的数据，和你的猜想一样吗？ 你得到什么结论？你得到什么结论？304560平均距离平均距离cmcmcmcm讨论汇报: 怎样滚得最远? 小结：并不是木板放得越高（即斜坡的坡度越大）滚得越远。坡度越大，向下的冲击力就越大，反而影响它前进，坡度应该适中，才会滚得远。当坡度大约是45时滚得最远。得出结论学会质疑 局限于试验场地和实验次数，我们只能得出斜坡大约是45时，物体滚动较远。生活中还有许许多多的斜坡，有没有比45斜坡滚得更远的呢，我们还需进一步研究。数学实验报告表数学实验报告表实验名称： 怎样滚的远怎样滚的远实验目的： 探究斜坡和地面成什么角度，物体滚的远探究斜坡和地面成什么角度，物体滚的远实验器材： 木板、圆管、尺、布、三角板、量角器木板、圆管、尺、布、三角板、量角器人员分工： 固定员固定员 （固定好斜坡）（固定好斜坡） 操作员操作员 （平稳滚动圆管）（平稳滚动圆管） 测量员测量员 （准确测量滚动长度）（准确测量滚动长度） 记录员记录员 （及时记录每次数据）（及时记录每次数据）影响因素猜想：斜坡的坡度、斜面的长度、滚的力度、地面的光滑程度斜坡的坡度、斜面的长度、滚的力度、地面的光滑程度坡度影响猜想：坡度越大，滚的越远坡度越大，滚的越远数据记录表第一次第二次第三次平均距离304560实验总结： 这节课你学到了什么这节课你学到了什么?怎样滚得远【教学目标】1知识与技能: 使学生知道“斜坡有省力的作用”和“物体滚得远近与斜面的角度有关”。2过程与方法:通过经历探究“怎样滚得远”这一个问题的解决过程，培养学生解决问题的能力与策略，以及创新意识的培养。 3情感、态度与价值观:通过情境活动激发学生参予活动的兴趣，通过合作与交流，使学生获得成功的体验，帮助学生建立自信。【教学重点】引导学生用实验的方法探究问题，培养学生主动探索的精神和与人合作的意识.【教学难点】是实验器材的准备和学生实验过程的调控。【教具学具】木板、圆管、卷尺、三角板、桌布等【教学过程】一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课教师提问：一个人怎样把一头大象运到卡车上？教师引入：在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。出示情境图：怎样把油桶从卡车上搬下来？怎样把砍伐的木头从山上运下来？(通过讨论后得出：利用斜坡省力又经济，工人叔叔们平时就是这样做的！)引导观察：这些可以滚动的物体都是什么形状的？进一步思考：物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？学生自由猜测：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度 斜坡的长度教师小结，引入新课：今天，我们就选其中的一个方面来研究：在其它条件都相同的情况下，斜面与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？（课件出示）（板书课题：怎样滚得远）二、合作实验，探求结论二、合作实验，探求结论1、猜想教师提问：你认为斜坡的角度大一些滚得远，还是小一些滚得远呢？（先让学生自由说一说）。课件出示：现在有 30 度、45 度、60 度三个不同的斜坡，它们是用同样的木板搭成。现把同样的物体从这三个斜坡上滚下来，你认为哪种斜坡可以使物体滚得最远？（教师让学生先猜想，再说说这样猜想的理由）进一步引导：同学们的猜想对不对呢？如何验证？（揭示做实验是验证猜想的好方法）我们先来看看实验的步骤和要求！2、实验（1） 实验步骤（看课本图片）教师介绍：实验之前需要完成一份数学实验报告表。并带领学生完成表格。教师提问： 你能说说做这样的实验需要那些步骤吗？培养学生的语言表达能力，说清第一步是干什么？接着又干什么？教师总结：这些步骤可以概括：搭一搭、滚一滚、量一量一共需要几个人做实验？怎么分配任务？（看小组实验照片）2 人搭木板，1 人滚，2 人测量，1 人记录（2） 操作示范老师示范 30 度斜坡的实验过程，由于场地不够，后面的同学看不清，请看老师实验的实况录像。（播放课件）实验操作需要科学和严谨，否则，实验的结果将会失之毫厘，差之千里，你认为有那些细需要注意？（学生自由地说一说）（搭：斜面平稳、角度调准）（滚：轻放顶端、自由下滑）（量：底端测量、拉成直线）45 度和 60 度的实验也是按照同样的方法和步骤。（3）各小组学生分别做 30 度、45 度和 60 度角的斜坡实验有了刚才的实验指导，这次可以放手给学生自主实验，老师观察指导，对个别有困难的组员给予及时帮助。3、结论（1）小组汇报：同一坡度，每次测量的数据一样吗？比较每次求得的平均数，你发现了什么？在做实验的过程中，你们遇到什么困难了吗？在小组取得实验数据的基础上，组织学生交流，通过比较、分析，获得结论：斜坡的角度为 45 度时，圆柱形物体从上面滚下来的距离最远。（2）教师总结：（课件出示）（3）拓展延伸今天，我们研究了三种度数的斜面，得出斜坡的角度为 45 度时物体滚得最远！生活中还有许许多多的斜坡，有没有比 45 度斜坡滚得更远的呢，我们还需进一步研究。局限于试验场地和实验次数，我们只能得出斜坡大约是 45 度时，物体滚动得较远。课后请对其它角度的斜坡进行实验，看看你还能发现什么？三、联系实际，指导应用三、联系实际，指导应用生活中处处隐藏着斜面，斜面的角度也各有不同。1、楼梯王叔叔家要装修，该选哪一种楼梯呢？（同样高度，平缓的楼梯占地面积要大，较陡的楼梯占地面积要小）2、桥图观察和比较：为了方便行人，桥的坡度要小一些。3、滑雪图观察和比较：山的坡度要选得适中一点。四、活动总结，教师评价通过这节课的学习，你知道了什么？板书：怎样滚得远猜想 30 度 45 度 60 度验证 搭滚量结论 45 度时滚得最远课后小结:怎样滚得远是一堂实践活动课,是学生将所学的知识运用到实际生活中去,学生在列举生活中许多的事例之后发现,沿着一定坡度可以将事物滚地远一些,接着通过自己的一次次实践得到,角度的不同物体滚动的距离也不相同. 数学实验报告表实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角 数学实验报告表60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想： 数学实验报告表坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ） 数学实验报告表角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想： 数学实验报告表坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角 数学实验报告表实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测： 数学实验报告表数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角 数学实验报告表实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测： 数学实验报告表数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角 数学实验报告表实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测： 数学实验报告表数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角 数学实验报告表实验总结：实验名称：实验目的：实验器材：人员分工：固定员： 注：固定为正确坡度 操作员： 注：平稳滚动圆柱体 测量员： 注：准确测量滚动长度 记录员： 注：及时记录每次数据影响因素猜想：坡度影响猜测：数据记录表坡度滚动距离（CM）次数第一次第二次第三次平均数30角45角60角（ ）角实验总结：