三 倍数与因数-探索活动:2、5的倍数的特征-教案、教学设计-市级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号:90219).docx

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1、2,5 的倍数的特征 教案设计设计说明 :本课通过探索活动帮助学生发现 2,5 的倍数的特征,掌握奇数和偶数的含义。培养学生观察、猜想、分析和归纳概括的能力,同时让学生利用 2,5 的倍数的特征解决生活中的一些问题,培养应用意识。本课教学在设计上主要体现以下两点:1通过师生互动游戏引入,激发学生学习的兴趣,提高学生的求知欲望。在学生已有知识的基础上加以引导,探究 5 的倍数的特征。在教学 2 的倍数的特征时,学生已经有了研究倍数特征的方法,在此基础上让学生自主探究 2 的倍数的特征,使学生在合作中完成学习任务。2教师引导学生通过“筛选观察猜想验证得出结论”五个流程进行探究,使学生掌握其中的内在

2、规律和联系。鼓励学生独立探究,使学生不仅能获得数学知识,而且还能增强学习的自主意识,培养学生的探究精神和创造能力。课前准备教师准备PPT 课件百数表学生准备百数表教学目标知识目标:1、结合具体实例,了解 2、 5 倍数的特征,能找出 100 以内的 2、 5 的倍数;理解奇数、偶数 的含义。 2、能正确、迅速地判断一个数是否是 2 、 5 的倍数。能力目标: 学生经历探究 2、 5 倍数的特征的过程,培养操作、观察、归纳、和自主探究的能力。情感目标: 通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。教学重点: 理解并掌握 2 和 5 的倍数的特征。教学过程

3、一、复习旧知,揭示新课师:在 2,8,10,40,15,5,1,18,4,12 这几个数中,哪些是 40 的因数?哪些数是 5 的倍数?你是怎么想的?(学生回答)师:像 2850 这样的大数能快速地判断它是不是 5 的倍数吗? 你们想知道老师是怎么做到的吗?这节课我们就一起来研究 2,5 的倍数的特征。(板书课题)设计意图:通过师生互动游戏,给学生设置了一个悬念,激发学生强烈的好奇心,让学生产生强烈的求知欲望,为学习本节新知做好铺垫。二、探究新知,建构模型1探究 5 的倍数的特征。 (1)出示百数表,请学生在课本上的百数表中圈出 5 的倍数。 (2)自主探究,合作交流,发现规律。 说一说找到的

4、哪些数是 5 的倍数。 说出我们找到的 5 的倍数有什么特征。(小组讨论、交流) (3)师生共同归纳总结:个位上是 0 或 5 的数,都是 5 的倍数。2验证发现。 师:我们刚才只是找出了 100 以内 5 的倍数,总结出上面这样的特征,还有很多比 100 大的 5 的倍数,它们也有这样的特征吗?我们可以举例来验证一下。 学生举例说明,如 325,660,1520 都是 5 的倍数。师:请解释一下,这些数为什么都是 5 的倍数? (引导学生观察、理解,验证在上一个问题中发现的 5 的倍数的特征是正确的。个位上是 0 或 5 的数,都是 5 的倍数)3探究 2 的倍数的特征。师:2 的倍数有什么

5、特征呢?请大家按照刚才探究 5 的倍数的特征的方法,也就是按照筛选、观察、猜想、验证、得出结论的过程来自主研究。4交流探究的结果,总结 2 的倍数的特征。 师小结:个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。 设计意图:让学生经历探究 2,5 的倍数的特征的过程,在观察、分析、讨论中发展学生探究问题和解决问题的能力,以及自主探究、合作交流的能力。5探究奇数、偶数。(1)师:根据是不是 2 的倍数,我们可以把整数分成两大类,你知道是哪两大类吗?(课件出示教材 33 页“认一认”的内容)(2)提问:我们判断一个数是偶数还是奇数的标准是什么? 引导学生明确:以是不是 2 的倍数为标准,可以判断一个数是奇数还是偶数。三、理解应用,强化体验教材 34 页“练一练”四、课堂总结,知识升华本节课你有什么收获?板书设计2,5 的倍数的特征末位上是 0 或 5 的数是 5 的倍数。末位上是 2,4,6,8 或 0 的数是 2 的倍数。2 的倍数,叫做偶数(双数)不是 2 的倍数,叫做奇数(单数)

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