1、分数与除法教学设计【教学目标】:1、结合具体情境，通过观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。2、运用分数与除法的关系，探索分数的两种意义。3、培养观察、比较、抽象、概括等能力。【教学重难点】 ：重点：探究分数与除法的关系难点：理解分数的两种含义【教学过程】 ：一、情境引入师：同学们，在几天前我们学习了分数的概念，之前也学习了除法的相关知识，实际上，这两个知识之间是相互联系的，今天就让我们一起来探究分数与除法的关系。（板书：分数与除法的关系）（板书：分数与除法的关系）情景 1：师：同学们都看过西游记吗？西游记的主人公是谁啊？（PPT2）师：一天，他们师徒 4 人走在取经的路
2、上，又累又饿，沙僧拿出 8 张饼， （PPT3）请问 8 张饼平均分给 4 人，每人分到多少个？（学生列式回答）84=2（张）板书：板书：8 84=24=2（张）（张）师：到第二天时，沙僧又拿出 4 张饼（PPT4） ，请问 4 张饼平均分给4 人，每人分到多少张？（学生列式回答）44=1（张）板书：板书：4 44=14=1（张）（张）师：为什么你们用除法来解决这两道题？生：因为是等分除（总数分数=每份数）二、探究分数与除法关系（一）初步感受情景 2：师：同意吗？那第三天， （PPT5）只剩下 1 张饼了，大师兄决定和沙师弟一起去化缘，让八戒照顾师父。 （PPT6）八戒望着剩下的那张饼，口水都
3、快留下了了，心想，趁着他俩不在，我和师父分了这张饼吧！（PPT7）问题是，1 张饼平均分给 2 个人，每人分得几张饼呢？生：12=12（张） （或 12=0.5（张）问：商还能用什么数来表示？）板书：板书：1 12=2=?（张）（张）师：为什么可以用12来表示 12 的商？生：因为是把 1 张饼当做单位“1” ，平均分成两份，一份就是半张饼就是12张饼。（二）深入探究情境 3：师：八戒很快把12张饼吃完了， （PPT8）而大师兄化了 3 张饼回来，正愁不知道怎么分，结果看到这一幕，气坏了，心想这个呆子，又只顾自己， 这回我要为难为难他， 就把这个难题交给了八戒。 什么难题呢？（PPT9）把 3
4、 张大饼平均分给 4 人，每人分得多少张饼？师：谁会列式？得多少呢？生：34=34（张） 。 （用小数表示的话问你是在计算吗？能不能不计算直接口答？）师：到底是不是这个结果呢？下面让我们通过动手操作来验证一下。下面请你们四人为一组，先想一想要怎么分，再通过学具剪一剪，拼一拼，看看每人分得的是不是34张饼。学生动手操作探究师：谁愿意和大家说说你是怎么分的？（预设）方法 1：我们先把 1 张饼当做单位“1” ，平均分成 4 份，每人分得 1份（追问：1 份是几张饼？） 。再把第二张饼平均分成 4 份，每人又得 1 份，再把第三张饼也这么分，每人又得 1 份，所以每个人得到 3份，就是 3 个14张
5、饼，就是34张饼。 （追问：你怎么知道你分到的是34张饼？）（黑板贴图）（黑板贴图）师：你们听懂了吗？谁能上来再给大家讲一讲？（PPT 方法 1）师：还有人和他们的分法不一样吗？方法 2：把 3 张饼当做单位“1” ，平均分成 4 份，每人得到 1 份，每份是 3 个14张饼，就是34张饼。师：给大家举起来看一下，是每人分得34张饼吗？师：他们这样分行吗？那让我们一起回忆一下他们是怎么分的。（PPT 方法 2） 我们把 3 张饼叠在一起看做一个整体， 平均分成几份？（4 份）每人分得几份？（1 份） ，这一份就是？（3 个14） ，就是几张饼？（34张饼） 。师：谁能用一句话概括刚才的分法。（
6、板书：把（板书：把 3 3 张饼平均分成张饼平均分成 4 4 份，每份是份，每份是?张饼张饼。 ）当然我们还可以看做（指图）（板书：把（板书：把 1 1 张饼平均分成张饼平均分成 4 4 份，份，3 3 份是份是?张饼张饼。 ）总结：刚才我们发现对结果不同的摆法，每人分得的既可以看作 3 张饼的14，又可以看作 1 张饼的34，但每人分得的都是34张饼，也就是说，34 确实等于34张饼，验证了我们刚才的猜测。情景 4：巩固练习师：你们分了半天还忘了 1 个人呢？小白龙说我也想吃饼，那么此时就是 3 张饼平均分给？5 个人了。你会分了吗？谁来说说你怎么分？学生描述分法，列式得结果：35=35（张
7、） 。（三）结论总结师：如果现在我有 a 张饼，平均分给 b 只小猴子，每只小猴子分得多少张饼？生：ab=ab（张）师：你们同意吗？为什么用 a 做被除数？如若 a 是 60，b 是 30，每只小猴子分得多少张饼？生：60 30 = 2（张）师：你会用6030表示吗？师：若 a 是 60，b 是 29 的话，怎么算？生：6060 29=29=6029（张）师：当被除数不是除数的倍数时，我们用分数来表示除法的商。（板书：分数表示除法的商。ab=ab(b0)）师：观察，被除数相当于分数的？（分子） ，除数相当于分数的？（分母） ， 除号相当于分数的？ （分数线） 这里 a， b 的取值有限制吗？
8、（除数不能为 0）总结：那我们发现了分数与除法的关系是：分数表示除法的商。三、练习巩固1、师：下面我们就来一组题检验一下你学的怎么样。7 712=12=8 83=3=25255=5=13=1（）127=（）758=（）（）总结：分数除了可以表示除法的商，还可以展开表示等分除。2、单位换算一块巧克力净重 43 克，合多少千克？（用分数表示）43 克=（）千克431000=431000练习：7 分米 （）米23 分（）时3、解决问题：一盒巧克力有 27 块，净重 300 克，把这盒巧克力平均分给五（1）班35 位同学。（1）平均每人分得（）块。（2）平均每人分得（）克。（3）平均每人分得这盒巧克力
9、的（） 。（设计意图：明确分数表示等分除，但是要有对应关系。 ）4、知识拓展（分数的来源，假分数的意义）四、总结今天你有什么收获？【教学反思】:本节课的重点是了解分数与除法的关系，这里我用情境串方式让学生经历 84=2,44=1，从而复习整数除法，接下来 12 时，学生通过生活经验可以自然得出结果可以用12来表示，从而发现除法与分数的关系。而后续的 34=？则激发学生的疑问，这里让学生通过动手操作， 发现通过不同的分法和摆法得出34张的两种含义， 一个是 1张饼的34张，另一个是 3 张饼的14，这正是本节课的难点。通过动手操作将这个抽象的概念具体化，让学生更容易理解。同时学生发现当被除数是除数倍数时，用整数表示商，而当没有倍数关系时，则可以用分数表示商。在习题的设置上，我针对前面学生的易错点，有针对性地设计习题，让学生通过习题的练习再次巩固分数与除法的关系，以及分数与除法的区别等。本节课很多地方仍需改进，比如：（1）教学的语言应该再精炼，精准一些。（2）在呈现分数的两种意义时应该再多给学生时间理解，并同时配合手里的学具演示。
