1、打扫卫生教学设计教学内容打扫卫生（第 46 页）教学目标1、通过生活中的情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。2、利用已有知识，自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。教学重点除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法。教学难点除得的结果有余数，补“0”继续除。教学过程一、复习导入课件出示：开学了，班级购置了打扫卫生用具，买 6 把笤帚共花了 18.6 元，买 4 个簸箕共花了 24 元。你能提出哪些问题？怎样计算？引导学生列出算式并独立计算：18.66244计算后说一说整数除法与小数除法的异同。二、
2、新课师：复习题中的两道问题同学们解决得非常好，如果老师把它们稍作改动，你还会不会计算呢？1、教师把情境题中的 18.6 改成 18.9课件出示：“买 6 把笤帚共花了 18.9 元。 每把笤帚多少元？估一估，算一算。”让学生，自主读题。引导学生列出算式： 18.961）先让学生估一估，估算的过程是利用元、角、分之间的关系，将被除数 18.9 元拆分为 18 元和 90 分，把其转化为整数除法计算；2）竖式计算让学生利用上节课的学习的经验， 独立计算， 算到有余数 3 的时候，余数能否继续除下去？想解决这个问题，关键是对余数“3”的理解。余数“3”既可以表示 3 角， 即 30 分； 也可以表示
3、 3 个 0.1， 即 30 个 0.01，也就是余数“3”补 0 后的“30”表示 30 个 0.01，从而转化为 30 个 0.01除以 6，得到 5 个 0.01，也就是 0.05，“5”商在百分位上。由此得出，如果有余数，需要在余数的后面添 0 后继续除，其实际意义是把余数转化为更小的计数单位，是除法可以继续除下去。引导学生发现,整数除以整数有余数时,可以在余数后面添“ 0”继续除,商的小数点一定要与被除数的对齐。2、教师把情境题中的把 24 改成 26课件出示例题：买 4 个簸箕共花了 26 元，每个簸箕多少元？请接着算一下去。解决此问题的关键是引导学生思考，出现余数“2”该怎么办？
4、列出算式后，由学生独立试算，引导学生思考出现余数“2”该怎么办。联系第一个问题的竖式除法的学习经验，学生不难想到在余数“2”后面添 0，表示 20 个 0.1，除以 4，得到 0.5，写在商的十分位上。同时，让学生体会被除数是整数时，小说点就隐藏了，商中小数点的位置是在伤的个位右下角。通过解决此问题，使学生认识到，含有余数的整数除法，余数添 0 可以继续除下去。三、巩固练习出示“练一练”第 1 题这一题，一方面利用小数除法的知识解决问题；另一方面结合情境解释除数是整数的小数除法竖式的实际含义， 加深对小数除法意义的理解。第 2 题这一题，让学生用竖式计算，加深对除数是整数的小数除法竖式的理解。4、应用方法，归纳总结。 竖式计算 264（1）引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。（2）尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。四、作业1、买 16 个玩具恐龙花了 12 元，平均每个玩具恐龙多少元？2、错题诊所。3285= 6552025 =81.269=1.4
