四 运算律-加法交换律和乘法交换律-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版四年级上册数学(编号：23b53).zip

比较大小比较大小252+107107+252307+85320+45210+325385+35108+564564+108180+520520+180150+50180+20学校学校 少年宫少年宫 电影院电影院35千米48千米35+48=48+3553=35加数加数+加数加数=和和因数因数因数因数=积积被减数被减数-减数减数=差差被除数被除数除数除数=商商计算并验算计算并验算589+245= 37105=36+250=（ ）+（ ）5248=（ ）（ ）（ ）+120 =98+( )56( )=47( )( )+65=65+( )（ ）+（ ）=（ ）+（ ）（ ）（ ）=（ ）（ ）怎样计算更简便180+284+20 20147525364 64+157+36125-56-25 加法和乘法交换律加法和乘法交换律 教学设计教学设计教学目标：1、理解加法交换律和乘法交换律的内容及字母表达式。 2、通过猜想、举例验证的方法得到加法、乘法交换律。 3、会用加法交换律和乘法交换律进行简单的计算。 教学重点：加法交换律和乘法交换律的理解和运用。教学难点：通过猜想、举例验证的方法得到加法、乘法交换律。教学过程：一、一、 激趣导入激趣导入1.请一位同学到前面来，来去的过程中，什么变了？什么没变？(同学行进的方向变了，但所走的路程没变 )2.两位同学比高矮，调换位置再比较，这个过程中，什么变了，什么没变？（位置变了，但高矮的结果 没变）3.生活中有变与不变的现象，数学计算中同样存在，这节课，让我们走进加减乘除中，开始我们的发现之旅。二、二、 探索发现探索发现1.比较大小的计算练习 252+107107+252 307+85320+45 210+325385+35 108+564564+108 180+520520+180 150+50180+202.计算后，观察，这些题目的共同特点， （都是加法，板书）再找出几组比较特殊的。单列出来，说一下特殊在哪里。3.同学也试着写几道这样的算式，边写边想：什么变了，什么没变4.学生汇报，板书几道。引出省略号。回答什么变了，什么没变。相机板书（交换两个加数的位置，和不变）有没有反例呢？没有，点明概念，这就是加法交换律。引导字母表示法。5.加法中有交换律存在，那另三种运算中有吗？小组合作探究一下，可仿照举例，总结，概念，字母表示的过程。6.学生汇报，发现乘法交换律。相机板书，引出课题。7.老师解释为什么减法和除法中没有。 （在数学基础理论中，加法交换律和乘法交换律可以用计数公理来说明，也就是我们数数时，先数这里的 a,再数 b，或者先数 b ,再数 a ，结果一样，但减法和除法不同） 三、三、 学以致用学以致用1.回忆在以往的学习中，应用过交换律。-计算并验算2.应用交换律填空3.应用交换律简算4.灵活简算减法四、总结延伸。总结延伸。教学反思：教学反思：在数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律” 。在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石” 。在前面的学习中，学生已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了一定的认识基础。 成功之处：1.整合教材内容，便于形成完整的认知结构。在以往教学中，都是按照教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进行乘法运算定律的教学，最后对比加法、乘法运算定律之间的联系和区别。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生认识发展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大胆改变了教材的编排程序，改变为加法、乘法交换律放在一课时进行教学，加法、乘法结合律也是如此。通过教学，有利于学生感悟知识之间的内在联系和区别，学生在理解的基础上，非常轻松的认识了加法、乘法交换律，记忆非常深刻牢固。2.经历“形成猜想、举例验证”的完整真实的过程，感悟数学研究的一般方法。在教学中，由生活实例引入，引发学生猜想，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进行猜想，让学生不仅知道从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论，也是一种非常好的获取结论的方法。通过结论引发猜想，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。结论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学研究的一般方法。不足之处：习题的处理欠妥当。课件出现错误。学生思维不够敏捷老师遇到问题处理不够细致，停留于表面。