七 整理与练习-5、应用广角-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-苏教版六年级上册数学(编号：b1a76).zip

数学广角 “ 鸽巢问题”教材分析：鸽巢问题又称抽屉原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由 19 世纪的德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理，还有称“鸽巢原理”的。这个原理可以简单形象地叙述为“把 10 个苹果，任意分放在 9个抽屉里，则至少有一个抽屉里含有两个或两个以上的苹果” 。这个道理是非常明显的，但应用它却可以解决许多有趣的问题，并且常常得到一些令人惊异的结果。教材将鸽巢问题作为义务教育课程标准实验教科书数学小学六年级数学下册第 68 页数学广角中的内容，通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题” ，使学生理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化” ，会用“鸽巢问题”加以解决。 教学目标：1.经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”,会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。2.通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。3.通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”。 教学难点：理解“鸽巢问题”,并对一些简单实际问题加以“模型化”教学设计: 一、 课前游戏导入 师:出示老师准备 3 把椅子，请 4 个同学上来，听清要求，老师说：“请坐”时，每个同学必须都坐下，谁没坐下谁犯规。 “不管怎么坐,至少有 1 张凳子上坐两个人。 ”我说得对吗? 师:老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。 二、操作探究 (一)教学例 1 1.出示题目:把 4 枝铅笔放进 3 个杯子里,怎么放?有几种不同的放法?师:请你自己动手摆一摆。谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况：师板书各种情况(4,0,0) (3,1,0) (2,2,0) (2,1,1)观察每一种摆法中装得最多的杯子里小棒的根数，你有什么发现？（4、3、2、2）想一想：5 个人坐到 4 把椅子上，不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学，那 4 枝铅笔放进 3 个杯子里呢？（不管怎么放,总有一个杯子里至少有 2 枝笔 ）是这样吗?谁还有这样的发现,再说一说。 “总有”是什么意思?生:一定有“至少”有 2 枝什么意思? 装得最多的杯子里小棒的根数,要么是 2 枝, 要么是 3枝, 要么是 4 枝。师:就是不能少于 2 枝。师:把 4 枝笔饭放进 3个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有 2 枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?学生思考组内交流汇报师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下? 如果每个杯子里放 1 枝铅笔,最多放 3 枝,剩下的 1 枝不管放进哪一个杯子里,总有一个杯子里至少有 2 枝铅笔。师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)师:同学们自己说说看,同学之间边演示边说一说好吗? 师:这种分法,实际就是先怎么分的? （平均分）为什么要先平均分?(组织学生讨论) 先平均分,余下1 枝,不管放在那个杯子里,一定会出现“总有一个杯子里一定至少有 2 枝”这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每个杯子里都放一枝，就可以使放得较多的这个杯子里的铅笔尽可能的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个杯子里至少放进 2 枝铅笔 那么把 5 枝笔放进 4 个杯子里呢?(可以结合操作,说一说) 师:哪位同学能把你的想法汇报一下,生一边演示一边说)5 枝铅笔放在 4 个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有 2 枝铅笔。你能用算式把这种想法表示出来吗？（54=11 1+1=2） 师:把 6 枝笔放进 5 个杯子里呢?还用摆吗? 生:6 枝铅笔放在 5 个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有 2 枝铅笔。 师:把 7 枝笔放进 6 个杯子里呢?把 8 枝笔放进 7 个杯子里呢? 把 9 枝笔放进 8 个杯子里呢?你发现什么?同桌互相说一遍。 2.解决问题。 课件出示:7 只鸽子飞回 5 个鸽笼,至少有只鸽子要飞进同一个 鸽笼里,为什么?(学生活动独立思考自主探究) (2)交流、说理活动。师:谁能说说为什么? 许多同学没有再摆学具,证明这个结论是正确的,用的什么方法?(二)教学例 21.出示题目:把 5 本书放进 2 个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?把 7 本书放进 2 个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? 把 9 本书放进 2 个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? (留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况) 2.学生汇报。 52=2 本1 本(商加 1) 72=3 本1 本(商加 1) 92=4 本1 本(商加 1) 师:观察板书你能发现什么? 同学们的这一发现,称为“鸽巢问题”,“鸽巢问题”又称“鸽笼原理”,最先是由 19 世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称为“鸽巢原理” ，就是常说的“抽屉原理” 。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。 “鸽巢问题”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。 3.解决问题。71 页第 3 题。(独立完成,交流反馈)三、应用原理解决问题 1、任意 13 人中，至少有两人的出生月份相同。为什么？ 2、某学校有 31 名学生是 6 月份出生的, 一定存在两名学生, 为什么？ 3、这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩 52 张,我请五位同学每人任意抽 1 张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下,同种花色的至少有几张?为什么? 四、全课小结 说说这节课你有什么收获？ 板书设计鸽巢问题 物体 抽屉 总有一个抽屉里有（ ）个物体 铅笔 杯子 总有一个杯子里有（ ）支铅笔 鸽子 笼子 总有一个笼子里有（ ）个物体 书 抽屉 总有一个抽屉里有（ ）本书六年级六年级数学广角数学广角鸽巢问题鸽巢问题说课稿说课稿 一、 说教材 鸽巢问题第一课时是新人教版六年级数学下册数学广角68、69 页例 1、例 2 的教学内容. 本单元用直观的方法，介绍了鸽巢问题的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过说理的方式来理解鸽巢问题 ，有助于提高学生的逻辑思维能力。 二、说教学目标 根据数学课程标准和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 三、说教学重难点： 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题” 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。四、说教法学法 教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。 学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学流程 本节课共六个教学环节：游戏导入探究新知解决问题发现规律，初步建模 第一环节游戏导入 通过“扑克牌”游戏，体验不管怎么抽，总有同一花色的牌至少有 2 张。激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。 第二环节探究新知。 1、提出问题：出示例 1、把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。为什么？ 2、验证结论：学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位，进行操作和交流时，教师深入了解情况，找出列举所有情况的学生。 3、再提出问题：不用一一列举，能用更便捷的方法来证明这一结论吗？ 围绕假设法，组织学生讨论。教师小结：只有平均分，才能将铅笔尽可能分散，保证“至少”的情况。 第三环节运用鸽巢问题解决问题 完成 68 页的做一做。 在说理的过程中，重点关注“余下的 2 只鸽子”如何分配。 第四环节发现规律，初步建模 通过练习，让学生说出发现了什么规律？ 用有余数的除法算式表示假设的思维过程。 (1) 教学例 2、(2) 让学生说道理，然后提问：这个思考过程可以用算式表示出来吗？ 第五环节巩固练习。让学生体会鸽巢问题的多种多样。 第六环节小结全课、激发热情 今天你有什么收获？还有什么问题和困惑？ （ 引导学生总结，师逐步补充） 最后得出结论： 只要物体数量比抽屉数量多，总有一个抽屉至少放进“商+1”个物体。. （这样设计练习一是为了巩固基础知识，二是为了让有需要的学生在拓展中得到挑战，从而让不同层次的学生在学习上得到不同的发展）第七环节、全课总结 在这个环节，我充分发挥学生的主体作用，让学生总结今天所学知识点，若学生总结不够完善，我再加以补充，强化对知识得认知。 四、 板书设计 板书能加强教学的直观性，唤起学生的注意力，为此我的板书设计以简单明了为根本宗旨，重在突出重点，清晰易记。 我的说课到此结束.谢谢大家！ 六、说板书设计 鸽巢原理(抽屉原理) 4 3 =11 1+1=2 7 5 =12 1+1=2 物体数抽屉数=商余数 至少数=商+1一、创设情情境，激发学生的学习兴趣。 在导入新课时，以“4 人坐 3 把椅子”的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映“鸽巢问题”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。为学生学习新知做好心理上的准备，使学生一开始就以一种跃跃欲试的愉悦状态投入到整堂课的学习当中。 二、自主探究 合作交流。 在活动设计中，我着重让学生通过分组动手实验，猜测验证、观察分析等一系列的数学活动，使学生在从具体到抽象的探究过程中建立了数学模型。4 枝铅笔放进 3 个文具盒的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“鸽巢问题” 。鸽巢问题实际上是研究每一种放法中最多数目的最小值。先让学生摆出所有情况观察得出结论，再启发学生只摆一种情况如何摆？讨论为什么这样摆？实际上是在怎样分？这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每个杯子里都放一枝，就可以使放得较多的这个杯子里的铅笔尽可能的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个杯子里至少放进 2 枝铅笔。由平均分引出用除法算式表示可以说水到渠成！注重学生对“总是、至少”的描述，加深对鸽巢问题的理解。教师把学生带入了广阔的探究空间，让学生从简单到复杂通过亲身体验，实际操作，合作交流等形式，让学生在充分的参与中去感悟、带着问题去思考、去实践、去推理。对于学生的探究，教师引导学生用自己喜欢的方法尝试体现“以人为本”的教学思想，学生的思维不受约束，有利于培养学生的思维能力。 在探究内容的呈现及板书中，一方面从简单的数据开始摆放，有助于学生的操作和观察、理解，也有助于调动所有的学生积极参与进来。另一方面，注重层次性，先以物体数比抽屉数多1 的三种情况，让学生从中发现规律:只要物体数比抽屉数多1，总有一个抽屉里至少放进两个物体；再者注意物体数量变，抽屉数量不变，及物体数量变，抽屉数量不变的设计，无意识中呈现每一种情况，有利于学生发现“只要物体数比抽屉数多，总有一个抽屉里至少放进两个物体的结论也成立” 。从板书的呈现上更直观地发现“至少数=商+1”的规律。 三、联系生活 拓展运用 注重练习设计“多样化“练习，是学生在老师的指导下，巩固和运用知识，形成技能，技巧并提高能力的一种教学方法。要让全体学生计算达到熟练，思维得到发展，就必须加强针对性的练习。学了“鸽巢问题”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境， “1、任意 13 人中，至少有两人的出生月份相同。为什么？2、任意 367 名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。为什么？3、这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩 52 张,我请五位同学每人任意抽 1 张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下,同种花色的至少有几张?为什么?”让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，而且充分联系生活实际编题，衔接自然，板书得当，与小结时的知识链接前后呼应。体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。 学生对为什么把这节课研究的问题叫“鸽巢问题” 、 “鸽笼原理”, “鸽巢原理”一目了然。 游戏规则： 老师宣布开始，4位同学就围着凳子转圈，老师喊：“停”的时候，四个人每个人都必须坐在凳子上，准备好了吗？ （一）例1一、探究新知把4支铅笔放进3个笔筒中， 不管怎么放，总有一个 笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？二、探究新知（一）例2我把各种情况都摆出来了。可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，最多放3枝。剩下的1枝还要放进其中的一个文具盒。所以至少有2枝铅笔放进同一个文具盒。也就是先平均分，然后把剩下的1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子飞进同一个 鸽笼里，为什么？如果一个 鸽笼飞进一只鸽子，最多飞进四只鸽子， 剩下一 只，要飞进其中的 任何一个 鸽笼里。 不管怎么飞，至少有2只鸽子飞进同一个鸽笼里。数学小知识：鸽巢问题的由来。 最先发现这个规律的人 是谁呢？最先是由19世纪的德国 数学家 狄里克雷运用于解决数学问题的， 后人们 为了纪 念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”，还把它叫做 “抽屉原理”。把6枝铅笔放进5个文具盒里呢？把8枝铅笔放进7个文具盒里呢？把7枝铅笔放进6个文具盒里呢？把100枝铅笔放进99个文具盒里呢？只要铅笔的枝数比文具盒的数量多1，总有一个 盒子里至少有2枝铅笔。物体数抽屉数商余数至少数=商1 如果物体数除以抽屉数有余数,用所得的商加1,就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1个物体”。我发现 如果放的铅笔数比文具盒的数量多2，多3，多很多呢？四、探究新知把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进多少本书。为什么？ 我随便放放看，一个 抽屉1本，一个 抽屉2本，一个 抽屉4本。如果每个抽屉最多放2本，那么3个抽屉最多放6本，可题目要求放的是7本书。所以两种放法都有一个 抽屉放了3本或多于3本，所以1. 11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只 鸽子。为什么？11423213（只）五、知识应用做一做2、六四班有3个同学一起练习投篮，如果他们一共投进16个球，那么一定有1个同学至少投进了（ ）个球。163=515+1=6（个）答：那么一定有1个同学至少投进了6个球。6某学校有31名学生是6月份出生的， 那么，其中至少有两名学生的生日是在同一天。为什么？在我们班的任意13人中， 至少有几个人的 属相相同？想一想，为什么？从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的？试一试，并 说明理由。本节课你有哪些收获？物体数抽屉数商余数至少数：商1 如果物体数除以抽屉数有余数,用所得的商加1,就会发现“总有一个 抽屉里至少有商加1个物体”。谢 谢