三年级数学上册《认识一个整体的几分之一》区级公开课教案教学设计.docx

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1、认识一个整体的几分之一认识一个整体的几分之一教学内容:教学内容:书第 76-78 页例 1、例 2,及“试一试”和“想想做做” 。教学目标:教学目标:1、使学生具在体的情境中进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这个整体的几分之一。2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中,进一步培养抽象、概括能力,增强用数表达和交流信息的能力。3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系,了解分数在实际生活中的应用,感受分数的意义和价值。教学重点教学重点:认识一个整体的几分之一。教学难点教学难点:理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系教学准备教学准备:课件

2、小棒教学过程教学过程:一、猜谜语导入。谈话:一物像人又像狗,爬杆上树是能手,擅长模仿人动作,家里没有山里有。(猴子)小猴子最喜欢吃的水果是什么呀?(桃子)今天老师请来了小猴子和它们最爱的桃子和我们小朋友们一起上课,你们欢迎吗?(课件显示主题图中的一个桃) 。要把这一个桃平均分给 2 只小猴,每只小猴可以分得这个桃的几分之几?(课件演示把一个桃平均分成 2 份的过程)学生回答后板书:把一个桃平均分成 2 份,每份是这个桃的21。小结:我们已经初步认识了分数。今天这节课,我们进一步来认识分数(板书课题:认识分数)二、探究1、认识整体的21。提问:吃完一个桃,小猴们觉得还不够。于是,猴妈妈又拿出一盘

3、桃(课件出示一盘盖好的桃) ,准备把这盘桃都给小猴吃。想一想,如果把这盘桃平均分给 2 只小猴,每只小猴能分得这盘桃的几分之几?学生回答后板书:把一盘桃平均分成 2 份,每份是这盘桃的21。追问:刚才,我们先后得到了两个21,这两个21有什么不同?第一个21表示的是什么的二分之一?第二个21呢?强调:把一个桃平均分成 2 份,每份是这个桃的21;把一盘桃平均分成 2份,每份是这盘桃的21。【设计说明:从一个桃的21到一盘桃的21,知识的拓展显得自然、流畅。学生很容易由“把一个桃平均分成 2 份,每份是这个桃的21” ,类推出“把一盘桃平均分成 2 份,每份是这盘桃的21” 。出示一盘盖好的桃。

4、看不到桃的个数,能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰, 有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。 】提问: 如果这盘桃有6个 (课件出示6个桃) , 怎样在图中表示出这盘桃的21?介绍:把 6 个桃看成一个整体(课件出示由集合圈圈起 6 个桃) ,平均分成2 份(用一条虚线把集合圈中的 6 个桃平均分成 2 份) ,每份就是这盘桃的21。追问: (指左边 3 个桃)这 3 个桃是这盘桃的几分之一?(课件出示21) (指右边 3 个桃)这 3 个桃是这盘桃的几分之一?(课件出示21)【设计说明:从应用的角度看,一个分数既可以表示一个具体的数量,也可以表示两个数量之间的相对大小关系。假定一

5、盘桃有 6 个,并通过演示把 6 个桃看成一个整体平均分成 2 份的过程,有利于学生更加深刻地体会到:尽管每份是3 个桃,但它与这盘桃的关系仍可以用21来表示。这样一来,思维的抽象水平就有了明显的提升。 】提问:如果这盘桃有 4 个、8 个又应该怎样在图中表示出这盘桃的21呢?在实物投影上展示学生分的结果。提问:这盘桃的21是几个?【设计说明:从一盘桃有 6 个,到一盘桃有 4 个、8 个,突出 6 个桃、4 个桃、8 个桃都可以看成一个整体,而把它们分别平均分成 2 份后,尽管每份桃的个数不同,但每份都是整体的21。这样的经历,有利于学生逐步明晰“一个整体的21”的含义,从而使学习过程本身的

6、价值得到充分展现。 】课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。提问: 三盘桃的个数不同, 为什么平均分成 2 份后, 每份都可以用21来表示?小结:不管一盘桃有几个,只要是把它们看成一个整体,并且平均分成 2份,那么每份都是这盘桃的21。延伸:如果这里有一筐桃(课件出示一筐桃) ,把这筐桃平均分成 2 份,每份是这筐桃的几分之几?如果这筐桃有 30 个,平均分成 2 份,每份是这筐桃的几分之几?如果这筐桃有 31 个,平均分成 2 份,每份还可以用21来表示吗?【设计说明:平均分的对象由一盘扩展为一筐,数量变化之大,又一次冲击了学生的心理预期,但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。至于这筐桃的个数

7、假定有 30 个或 31 个的设计,主要是为了让学生在新的认知冲突中,进一步强化初步建立的认知,即:不管每份是几个,也不管每份的个数是否为整数,它们都是一个整体的21。 】2、认识整体的几分之一。提问:猴小弟看到猴哥哥们在分桃,它也流口水想吃了。想一想,这时,猴妈妈会怎样分这盘桃呢?启发:把这盘桃平均分成 3 份,每只小猴能分到这盘桃的几分之几?学生回答后课件演示分的过程并板书:把一盘桃平均分成 3 份,每份是这盘桃的31。追问:如果要把这盘桃平均分成 6 份,你会分吗?要求学生在作业纸上分一分,学生分完后在实物投影上展示。强调:把一盘桃平均分成 6 份,每份是这盘桃的几分之一?学生回答后板书

8、:把一盘桃平均分成 6 份,每份是这盘桃的61。课件出示三盘桃的图和三个分数。比较:这里的三盘桃都是 6 个,为什么分的结果有的是用21表示,有的是用31表示,而有的又是用61表示呢?明确:把一盘桃看成一个整体,如果把这个整体平均分成 2 份,每份就是它的21;如果把这个整体平均分成 3 份,每份就是它的31;如果把这个整体平均分成 6 份,每份就是它的61。也就是说,把一盘桃平均分成几份,每份就是这盘桃的几分之一。指导完成“试一试” ,并追问:分别是把多少个桃看成一个整体?平均分成了几份?12 个桃还可以平均分成几份?每份各是这些桃的几分之几?【设计说明:在学生充分认识“一个整体的21”的基

9、础上,通过自然、可行的问题情境,引导他们进一步认识一个整体的31、61,乃至41、121等等,有利于学生由特殊推及一般,水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认识。这样的认识过程,有详有略,既突出了学习重点,又显得一气呵成。 】三、小结谈话:通过以前对分数的认识,我们已经知道,把一个物体或一个图形,平均分成几份,其中的一份就是这个物体或图形的几分之一,可以用分数来表示;通过今天的学习,我们又知道可以把几个物体,如 6 个桃、4 个桃、8 个桃。几十个桃等等看作一个整体,把这个整体平均分成几份,其中的一份就是这个整体的几分之一,也可以用分数来表示。启发:除了把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之

10、外,还能把哪些物体也可以看作一个整体?四、反馈完善1.完成教材第 77 页“想想做做”第 1、2 题。(1)第 1 题:让学生看图写出分数,并要求说说是把什么看成一个整体,平均分成了几份。(2)第 2 题:先让学生说说每个图里各有几个物体,平均分成了几份,再要求用分数表示每个图里的涂色部分。学生按要求写出分数后, 追问: 下面的两幅图中, 每个圈里都是 8 个正方体,为什么左边图里的涂色部分用41表示,而右边图里的涂色部分却用21表示?小结:只要把一些物体看成一个整体,把它平均分成几份,这样的一份就是几分之一。2.完成教材第 78 页“想想做做”第 3 题。让学生先根据分数,在每个图里分一分,

11、并涂色表示。然后说说分数表示的意义,再独立填写,集体反馈。3.完成教材第 78 页“想想做做”第 4 题。先指名说说应该怎样拿出 18 根小棒的21,并说说为什么要这样拿,让学生各自拿一拿;再直接要求他们拿出 18 根小棒的31,并追问思考的过程;最后鼓励他们先想好准备拿出 18 根小棒的几分之一,再拿一拿,突出确定几分之一的过程。【设计说明:练习的安排既强调针对性,又注意层次性;既强调对基本的一个整体的几分之一的理解和应用,又注意呈现富有一定挑战性的问题,以突出学习内容的本质,不断提升思维水平。其中,第 1、2 题侧重于看图思考,第 3、4题则侧重于在操作中思考, 但重点都是让学生体会把一个整体平均分成的份数不同,那么表示其中一份的分数也不同。但同时,这些分数之间又存在某种内在的一致性,而这就是分数的意义了。 】4.拿糖趣味小游戏。五、反思总结通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?板书设计:认识一个整体的几分之一一个桃2 份这个桃的21把一个整体 平均分成几份, 每份是这个整体的几分之一。一盘桃2 份这盘桃的21

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