1、2121 古诗词三首古诗词三首教学目标：教学目标：1.会认“浣、聒”等 6 个生字，会写“孙、泊”等 6 个生字，掌握“更”这个多音字。2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写枫桥夜泊 。3.体会诗中的动态美和静态美。4.通过景物描写体会作者情感。教学重难点：教学重难点：1.会认“浣、聒”等 6 个生字，会写“孙、泊”等 6 个生字，掌握“更”这个多音字。2.掌握这三首诗的意思。教学时间：教学时间：两课时第一课时第一课时课时目标：课时目标：1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。授课时间：授课时
2、间：月日教学过程：教学过程：一、激趣导入一、激趣导入（出示课件 2）1.今天，我们来学习王维的一首诗山居秋暝 。板书：山居秋暝2.作者介绍（出示课件 3）王维（约 701-约 761） ，字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有王右丞集 。二、诗歌朗读指导二、诗歌朗读指导1.听朗读。2.结合注释，读懂全诗。3.诵读全诗。诵读指导（出示课件 5）诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快
3、的调子诵读。尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。三、诗中有画三、诗中有画1.题解（出示课件 6）标题： “山居秋暝” ， “山居”即其隐居的别墅，点明了地点； “秋”点明了季节； “暝” ，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。2.诗中有画（出示课件 7）诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图， 清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。板书：诗中有画（出示课件 8 ）既然说“诗中有画” ，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。3.我们首先找出诗中的写景部分。 （出示课件 9）空山新
4、雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。4.“空山新雨后，天气晚来秋。 ”首联写出了什么样的意境？（出示课件 10）明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。板书：寂静，清新，幽雅首联与诗题有什么联系？（出示课件 11）明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。5.颔联“明月松间照，清泉石上流。 ”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课件 12）明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，
5、颈联侧重写人。板书：山村生活美颔联与首联有何联系？（出示课件 13）空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。6.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。 （出示课件 14）明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。7.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。 （出示课件 15）明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。8.请同学们用自己的语言把画面
6、具体地描绘出来。四、拓展延伸四、拓展延伸网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。五、五、作业设计作业设计1.背诵这首诗。2.用自己的话说说这首诗的意思。板书设计：板书设计：山居秋暝诗中有画寂静，清新，幽雅山村生活美第二课时第二课时课时目标：课时目标：1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。授课时间授课时间
7、：月日教学过程：教学过程：一、揭示课题，解字读题一、揭示课题，解字读题1.板书课题2.题解： （出示课件 16）“泊” ： 停泊。板书：枫桥夜泊二、初解诗意，读出韵味二、初解诗意，读出韵味。（出示课件 17）1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。2.学生自学自读。3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。指导： “到客船” ，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。学生齐读全诗。三、感三、感“眠眠”悟悟“愁愁” ， “对对”出愁思出愁思1.抓一“眠”字，进入情景。 （出示课件 19）（1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我
8、们透露出张继没有睡觉的消息？（2）学生默读、圈画。（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？月落。他看到月亮落下去了。板书：月落乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。板书：乌啼（出示课件 20）霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？板书：霜满天。诗人看到了枫树和渔火。板书：江枫、渔火张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。板书：半夜钟。（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读枫桥夜泊 。学生齐读全诗。2.抓一“愁”字，
9、感受愁意。 （出示课件 21）（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？学生回答。一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。板书：愁（出示课件 22）（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？是月落、是乌啼、是江枫 抓住这些词语读出感觉。（3）学生自由地读、圈、想、读。（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。板书：月落-失落感、孤独感乌啼-凄凉霜满天-寒冷学生齐读枫桥夜泊 。3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件 23）（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠” ，思考：这里的“对”字是什么
10、意思？板书：对（出示课件 24）“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？学生回答。（2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？生带着“愁”来读。 （出示课件 25）教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是学生齐读枫桥夜泊 。板书：愁四、钟声叩心，释放愁怀四、钟声叩心，释放愁怀1.钟声响起，述说情怀（出示课件 26）请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。2.交流评析，释放情怀学生述说着钟声的述说。
11、学生在钟声的伴奏下齐读全诗。五、总结拓展，人文关照五、总结拓展，人文关照推荐不朽的失眠给大家阅读。六、作业设计六、作业设计1.背诵这首诗。2.用自己的话说说这首诗的意思。板书设计：板书设计：枫桥夜泊月落-失落感、孤独感乌啼-凄凉霜满天-寒冷江枫、渔火-半夜钟对愁第三课时第三课时课时目标：课时目标：1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。授课时间授课时间 ：月日教学过程：教学过程：一、导入课文，直切主题一、导入课文，直切主题（出示课件 27）师：思乡是一个永恒的话题，我
12、们学过哪些这类的诗句？（生自由答）师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的长相思板书：长相思二、读准长相思二、读准长相思（出示课件 28）1.自由读，读准字音。畔（pn）更（gng）聒（gu）2.指名读全文，读后评价。3.朗读时注意节奏： （出示课件 29）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。三、把握词意三、把握词意（出示课件 30）1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。3.评价。 （出示课件 31）四、深入理
13、解四、深入理解1.根据问题再读课文。A 作者身在何方？B 作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话： “作者的身在征途上。 ”板书：身在征途（出示课件 32）2.指导朗读： “山一程，水一程” ， “风一更，雪一更” 。师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件 33）3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？板书：心眷故园4.想象词的意境： （
14、出示课件 34）师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。五、交流纳兰性德的资料五、交流纳兰性德的资料（出示课件 35）（出示课件）清代诗人纳兰性德（1655-1685） ，原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄
15、皂甲屯。清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家” 。 （出示课件 36）六、再读长相思六、再读长相思朗读有助于真切地感受课文， 有助于因声明义， 领略课文的精妙之处， 有助于增强语感，以声传情。因此要让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。把握文本主要思路， 才能更好地引导学生融进文本， 我用一个 “身” 来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来，从而更好地感悟作者行军的艰辛。七、拓展长相思七、拓展长相思（出示课件 37）1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。2.学生回答，老师点评。板书：心系祖国板书设计：板书设计：身在征途长相思心眷故园心系祖国教后记：教后记：
