一 10以内数的认识和加减法（一）-0的认识-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级公开课-西南师大版一年级上册数学(编号：704c4).zip

0 0 的认识学情分析的认识学情分析1、本课注重从学生熟悉、感兴趣的情景出发，创设了小朋友们喜欢的摘苹果情景。通过摘完 1 个还剩几个？摘完 2 个，还剩几个？.，唤醒同学们已有的认知基础和活动经验，激发了学生认识0 的的兴趣和愿望。同时，在寻找生活中 0 和学习写 0 的过程中，学生从已有的经验出发，感知 0 的含义，这些与学生经验储蓄中已有的素材构成学生认识 0 的更为广泛的经验背景。2、一年级孩子小，并且刚开学不久，很多孩子表达的不是很清楚，所以在活动中导学生说完整话，让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整。3、在学习写 0 的时候，先让学生自己写 0，然后再展示出正确规范的写法，利用儿歌帮助学生理解，加深记忆，符合低年级孩子的心理特点，孩子感兴趣，学习效果好。0 的认识效果分析的认识效果分析一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，我在新课引入时利用同学们摘苹果的情景，调动学生学习兴趣，学生精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。从而激发他们学习数学的兴趣。 二、以发展为本，将学生的直接经验与生活经验与本节课相联系。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。 ”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在课堂中让学生说自己对 0 的认识时，我们发现学生对于 0 的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过 0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过 0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛” 。 三、提供素材，让学生体会探索的乐趣。 在“0 的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0 在直尺上表示起点”的含义，我让学生观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中能观察到尺子上有“0” 。四、不足之处1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定的限制。2、应该多让学生自主探究问题，让学生更多的参与到课堂中，比如在观察尺子的时候可以让孩子自己准备好尺子，先自己观察尺子上的 0 在哪，然后请同学们发表走自己的意见。0 的认识教材分析1、义务教育教科书（青岛版）一年级上册第一单元快乐的校园第 2 课时。2、本节课是在认识 1-5 各数的基础上进行教学的。教材呈现学生摘苹果的情境图。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己喜欢的方式来表示“0” ，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。3、本节课的教学重点是认识“0”会读、写数字 0，能比较 0 和其他数的大小。4、本节课的难点是理解“0”的含义。0 的认识教学设计的认识教学设计教学目标：教学目标：1.知识能力目标:使学生初步理解 0 的不同含义,会读、写数字 0,能比较 0 和其他数的大小。2.过程和方法目标:在探究过程中,加深认识数的排列顺序。3.情感态度价值观目标:体会“0”在日常生活中的运用,在探素研究“0”的活动中,体验知知识与生活的密切联系。教学重点：教学重点：认识“0”会读、写数字 0，能比较 0 和其他数的大小。教学难点：教学难点：理解“0”的含义。教学准备：教学准备：苹果图片、直尺、温度计、门牌号码、电话 台秤、计时秒表图片一、创设情境一、创设情境,导入新课导入新课谈话:同学们,你们喜欢吃苹果吗,那想不想摘苹果，今天老师带你们去摘苹果好不好?教师提问:“树上有几个苹果?用数字几表示?”学生回答后,教师将数板书在黑板上。看树上的苹果,观察每个苹果上面有什么?（1、2、3、4、5、五个数字。 ）二、师生共同探讨新知二、师生共同探讨新知（一）摘苹果，提出问题（一）摘苹果，提出问题 1说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2找几名学生上前摘苹果。最后，树上没有了。3提问：苹果摘完了，看到这些苹果，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。 引导学生观察， 小组交流提出：能不能把这些苹果排排队？ 树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？（二）自主解决问题（二）自主解决问题 （预设）第一种情况：如果有部分学生不知道用 0 表示，那就让他想一想：你喜欢用什么方式表示呢？把他们想出的符号与0 比较，发现 0 是最方便的。 交流想法：通过多种渠道获取知识。像这种一个也没有，我们用数字 0。第二种情况：如果全部学生都说用 0 表示。就肯定学生的想法，并提问：“你是怎么知道的？”鼓励学生通过多种渠道获取知识。 教师总结，在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”) ( (三三) )生活中的生活中的“0”“0”，学习写，学习写“0”“0”1现在想一想生活中你在哪儿见过 0 呢？（门牌号码上的 0、电话号码上的 0、直尺上的 0出示有 0 的图片）课前老师也收集了一些有 0 的图片，我们一起来看看（出示直尺、记分牌、车牌号、温度计等的图片）2感知 0 的另两种含义。（1）老师这也准备了一把直尺，同学们请看。找一找 0 在哪里，小手指向 0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从 0 开始的）这个 0 表示什么呢？学生小组讨论直尺上的这个 0，表示起点的意思。 （板书：起点）（2）出示图片（温度计）在温度计上也有 0，这个 0 又是什么意思？（生尝试说）0 度是水变成冰的温度，当温度下降到 0 度时水就开始结冰了。所以这里的 0 表示分界点。 （板书：分界点）小结：0 可以表示起点，也可以表示分界点。3学习写 0（1）写“0” 同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！ （学生写后，教师在田字格上演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写 几个“0” ，同桌相互比一比，议一议。 ） （2）现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0” 。 把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。 ） 一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5， ）三、巩固练习三、巩固练习 ：1写一写（自主练习第 1 题）盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！2补充按顺序填数（自主练习第 3 题）你们看，这些调皮的数跑没了，你们能把它填上吗？快开始吧！ 四、总结升华四、总结升华 通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在哪里？自主评价谈各自收获及表现。0 的认识观评记录的认识观评记录张老师：张老师：1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。任老师在新课利用摘苹果这个非常有趣的情境，令学生精神高度集中，而且充满兴趣，从而激发学生学习数学的兴趣。2、一年级孩子小，并且刚开学不久，很多孩子表达的不是很清楚，所以在活动中任老师引导学生说完整话，让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整。3、 在“0”表示起点的教学中，任老师是通过课件出示直尺讲解。学生通过观察直尺，知道“0”在直尺的位置，通过教师的讲解知道0 在直尺中表示起点，这个地方最好学生做个示范。可以让学生自己拿出尺子观察一下，让学生在操作中去体会 0 作为起点的具体含义。 刘老师：刘老师：1、0 的认识这节课始终围绕 0 的含义和写法设计的教学，达到了教学目标，使学生很好的掌握了本节课的学习内容。 2、学生的听课习惯比较好。课堂上大部分学生没有乱动的，坐的比较好，对于刚入学一个月的学生来说，能做到这一点，确实不简单了。王老师：王老师：1、0 写在田字格的左上格和左下格,利用儿歌加深记忆，符合低年级孩子的心理特点，孩子感兴趣，学习效果好。2、培养学生语言完整表达好。当老师问：“摘得苹果上面的数字是多少？”学生答：“3”这时，老师就说：“把话说完整。”学生就完整的把话说了一遍，“这个苹果上面的数字是 3”。从这一点我们可以看出，任老师在培养学生的语言表达方面意识很好。李老师：李老师：1、教学环节设计，大大激发了学生的学习兴趣。 整节课，在孩子们的欢乐气氛中结束。2、练习中教师采用关的形式展开，层层深入，孩子在游戏中学，学习氛围十分快乐。3、在讲解 0 表示起点的含义时，让学生观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生很快在观察的过程中发现了 0 在尺子上，表示起点，学生在学习的过程中，体会到自己探索的乐趣，激发了学生学习数学的积极性。评测练习青岛版一年级青岛版一年级数学数学上册上册树上一个苹果也没有了，树上一个苹果也没有了，怎么表示？怎么表示？“一个也没有一个也没有”用用0表示。表示。你是怎样知道用你是怎样知道用0表示的？表示的？ 想一想生活中想一想生活中你在哪见过你在哪见过0呢？呢？体育比赛记分牌上的 0表示 得分得分。尺子上的 0表示 起点起点。找一找找一找0在哪里？在哪里？直尺上的数是怎样排列的？直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？这些数是从几开始的？这个这个0表示什么呢？表示什么呢？温度计上的 0表示分界分界线线温度计上也有温度计上也有0，这个，这个0又是什么意思？又是什么意思？0度是水变成冰的温度，度是水变成冰的温度， 当温度下降到当温度下降到0度时度时 水就开始结冰了水就开始结冰了我会写我会写（注意：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角）数字数字0 0，像鸡蛋，像鸡蛋，上下长，上下长，左右扁；左右扁；要想把它要想把它写得好，写得好，封口之处封口之处是关键。是关键。我最棒我最棒我最棒我最棒0 的认识课后反思的认识课后反思这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，在幼儿园有的学生也稍微接触到这方面的内容，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。在导入新课时，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题， 培养学生发现问题、 提出问题的能力，并自然过渡到下面的问题情境中。学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以力求从生活实例引入，找生活中的“0” 。通过让学生找生活中的 0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对 0 的感性认识。在感知 0 的含义学习写 0 的过程中，让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。不足的方面在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定的限制。0 0 的认识课标分析的认识课标分析数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，让学生在已知的基础上进行 0 的认识，让学生发表自己对于 0 的认识，列举自己在生活中见到的 0。本课是数的认识的起始阶段，它是“数与代数”的重要内容，是数学最基础的知识之一，也是学习 10 以内的加减法、11-20 各数的认识的知识基础，对于帮助学生建立初步的数感、符号意识以及培养学生学习数学的兴趣具有重要的意义。在教学时结合学生年龄和心理特点，有学生感兴趣的情景入手，激发学习热情，积极主动的参与到数概念的学习活动，让他们在具体情境中逐步形成数感和符号意识。