1、五年级下册图形的旋转教学设计教学目的及要求：1.进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特性及性质。让学生会运用数学语言简单描述旋转运动的过程，能在方格纸上会画出图形旋转 90后的图形。2.以读讲精练教学法为主导，数学言语表达训练为主线，让学生通过观察实例、操作想象、语言描述、 绘制图形等活动， 培养学生的空间想象能力， 积累几何活动经验， 发展空间观念。3.体验数学与生活的联系，体会数学语言简洁、准确、严谨之美，培养学生自主学习、合作交流的好习惯。教学重点：通过多种学习活动沟通联系，理解旋转含义，感悟特性及性质。教学难点：用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转 90后的图形。课前
2、准备：课件，教材复印纸，方格纸两张，答题卡，三角尺（学生每人一套） 。教学设计及意图：课前谈话：同学们，你们喜欢运动吗？你最喜欢那种运动呢？第一个环节：复习检查师：刚才我们课前说的是身体的运动，在数学里，前面我们已经学习了图形的运动，还记得有那几种吗？（旋转、平移和对称）1、课件出示生活中的实例，让学生辨认是那种运动。 （水车、荡秋千、道闸、风车）师：咱们来看这些物体的运动是属于哪种运动呢？设计意图：通过复习了解学生的旧知掌握情况，同时选取学生熟悉的又有争议的实例作为研究旋转现象的素材，为学习新知做铺垫。第二环节：设疑生趣。师：今天咱们就进一步学习图形的旋转。 （板书课题：图形的旋转）设计意图
3、：通过观察生活实例生疑，对于“秋千”和“车杆”学生有明显的争议，从此产生认知冲突，引发探究的欲望。既巧妙地向学生提出新的学习任务，又创造出学习探索新知识的最佳情境。第三环节：读讲探究。第一步：读。师：下面咱们就一起来自学例 1。1、课件出示自学提示，请一位同学读。2、学生汇报。（1） 、请同学们齐读指针的第一次旋转结果。（2）填空。请三位同学回答。（3） 、汇报小组讨论的结果。根据学生的回答，写出旋转的三要素。 （老师板书：点、方向和角度）师：综合大家的汇报，我们发现旋转与点、方向与角度有关。【设计意图： 通过读， 让学生能用规范准确的数学语言描述物体的旋转， 体会数学语言之美。 】第二步：讲
4、。1、认识中心点。师：回到刚才这幅图，这些物体的旋转有什么共同的特点？我们把旋转中绕的点称为中心点。 （板书： 中心点） ， 物体绕中心点旋转时， 中心点是不动的。师:在生活中，图形的旋转可以产生奇妙的图案，我们一起来看看吧！ （三个三角形绕着不同的中心点转到起来）停下来，问：你们发现了什么？（我们发现这 3 个图形完全一样）再看一下有什么不一样？旋转中心不同，旋转出的图案就不同。引导学生发现，中心点不动。师小结：旋转中心有可能在图形上，也可能在图形外。3、认识旋转方向。师：旋转第二个要素是方向，看这一幅图，你发现了什么？让学生明确旋转的方向不同。 （板书：方向）与钟面上指针走的方向相同的方向
5、叫做顺时针方向。 （引导学生手指空中顺时针方向转）相反的方向是逆时针方向。 （闭眼感受）4、完整的用语言描述指针的旋转。师：通过刚才的学习，咱们发现了中心点、方向与度数是旋转的三要素。下面请大家观察这幅图，你能不能像例 1 那样完整描述指针是怎样旋转的？从“12”到“7” ，指针绕点 O 按逆时针方向旋转了 150。 （请 2-3 名学生回答）追问：你是怎样知道旋转度数是 150呢？咱们一起来说一说。师小结：要准确的描述指针的旋转，就要说清旋转的三要素。指针是绕哪个点旋转，按什么方向旋转，旋转了多少度。【设计意图：用课件出示两个钟面上指针的旋转过程，引导学生观察和对比，学生很容易发现旋转有方向
6、和角度。在观察过程中，鼓励学生能够用数学语言描述物体的旋转过程，初步体会图形旋转的基本要素。 】第三步：动手操作。师：咱们刚才看了这么多物体的旋转，你们想不想自己转一转？1、课件出示例 2：把等腰直角三角尺固定在方格纸上，像这样在方格纸上绕点 O 按顺时针方向旋转 90，观察三角尺的位置是如何变化的。 （引导学生发现旋转的特征）1） 、学生在方格纸上操作。 （请你拿出方格纸一，等腰三角尺，找到点 O，照我这样摆。每次绕点 O 顺时针旋转 90，再观察三角尺的位置是如何变化的。 ）2） 、课件演示旋转两次。3） 、引导观察：咱们来仔细观察，旋转前和旋转后的三角尺，什么没变？什么变了？中心点位置不
7、变，三角尺的大小和形状不变，三角尺位置变了。（强调：三角尺不管旋转几次，它的大小和形状都不变。 ）4） 、 课件演示，继续旋转到原位置。问：你们有什么发现？三角尺绕点 O 按顺时针方向旋转 360，就回到了原来的位置。设计意图： 几何直观是培养学生空间观念的有效途径， 让学生动手转一转， 看一看， 比一比，理解旋转运动中的变和不变（形状大小不变，位置变了）第四步：讨论。师：你们还想转吗？（请你们换另一把三角尺，拿出方格纸二）1） 、请一位同学读题。学生读讨论的问题：两条直角边的位置是如何变化的呢？点 A 和点旋转后的位置在哪呢？（课件出示。 ）2） 、学生操作，然后讨论。第四环节：初步验证。谁
8、愿意上台说说你们的讨论结果？引导说边：点 A 旋转后的位置在哪里？（上台来指）你是怎样找到的呢？（点 A 旋转后的点叫做对应点 A）（顶点 A 到 O 的距离是 7 大格，旋转后得到的 O 与 A的距离也是 7 大格。 ）的位置如何变化，顶点 B 转后在哪里？（加上课件演示）我们来看看 AB 边是怎样旋转的？它也是绕 O 点逆时针旋转了 90。师小结：其实，三角尺的每条边都是绕 O 点逆时针旋转了 90。边的的旋转与三角尺旋转是一致的。【设计意图：根据从直观到抽象的认知规律，由三角尺抽象到三角形，让学生观察体会，三角形的旋转实际就是三条边的旋转，三条边的旋转就能确定三角形旋转后的位置】第五环节
9、：系统整理。集体完成判断题。 （请三位同学读题）1） 、从“6”到“9” ，指针按顺时针方向旋转了 90。 （大家找一找旋转的三要素都有吗？）2） 、从“6”到“9” ，指针绕点 O 按顺时针方向旋转了 90。3） 、从“9”到“6” ，指针绕点 O 按逆时针方向旋转了 90。第六环节：分组精练。师：看来大家都学得不错，有信心接受挑战吗？根据自己的学习情况，从星级题中，选择一题来完成，如果你的时间充裕可以都做。第七环节：自批自改。教师巡视收集学生完成的三星题。1、一星题。师：左侧和右侧车杆的旋转有什么不同？（中心点不同，旋转的方向不同）物体的旋转只要有一个要素不同，它的旋转就不一样。2、 二星题。 （有两种不同的答案， 进行对比） 师： 物体绕同一点按顺时针或逆时针旋转 180后，得到的位置是相同的。3、三星题。让学生说作图的方法。请同学们发现自己的错误，把它更正好。【设计意图：课标提出：学生学习活动的评价可以多样化，本环节注重学生的自评和互评，凸显学生的主体地位，通过学生的评价和反思，进一步加深对旋转的理解，掌握旋转后图形的画法。这节课因为容量比较大，学生动手操作需要的时间比较长，所以这个选择题，把学生自己作图出现的错误典型展示了出来，让学生判断，找到错误的原因，加深对旋转的理解，从而让学生不再出现类似的错误。第八环节：概括总结。通过这节课的学习，你有什么感受呢？
