1、1教学基本信息课题Module 5 Unit 3 Language in use -Atour of Chinese culture是否属于地方课程或校本课程否是否属于跨学科主题教学否学科英语学段： 初中年级八年级相关领域无教材书名： 英语（八年级上册） 出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2013 年 6 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据普通高中英语课程标准（2017 年版） 提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要
2、途径。同时指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段，如：思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立联系，归纳和提炼基于主题的新知识结构。 ”王蔷教授在 2016 年的讲座英语学科核心素养与课堂教学改革中指出，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。从表层学习走向深层学习。关于文化意识， 普通高中英语课程标准（2017 年版） 指出“文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化
3、异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。 ” “学习中外优秀文化，有助于学生增强对中华传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。 ”教学背景分析2教学内容：本节课是基于第五模块第三单元 Language in use 的语言运用课。本节课的教材内容有对话填空、文段填空以及选词填空，通过以上内容对本模块的主要语法动词不定式作宾语进行操练， 从结构到意义， 引导学生基于话题对语法知识进行学习。通过转述讲述玲玲、贝蒂、托尼和大明探讨去听京剧的场所，引导学
4、生学习与动词不定式搭配的动词。通过一篇介绍著名作家鲁迅的语篇，语境中引导学使用不定式结构。通过一名学生回顾观看的话剧内容的文段，对学生进行单元话题戏剧的相关词汇训练。通过听力补充材料，引导学生对不同地区的文化体验地的文化传播作用作为拓展。同时搭配针对性的阅读材料Review of “Teahouse”， 引导学生对于戏剧有进一步的了解。模块的整体输出任务为改编并演绎一段戏剧作品。通过分析本节课教材语篇设置，能够看出教材从听京剧、了解著名作家以及看一部话剧作为切入，引导学生使用语言。所以结合本模块的学习，调整了教学内容，从作家，话剧和京剧作为切入点， 学生通过向外国友人介绍一次文化体验的计划实现
5、对语言的综合使用，在这个过程中，同时发展学生的文化意识，思维品质和学习能力。学生情况：自然情况自然情况本节课的授课班级是我校八年级的学生，该班学生学习积极性高，学生整体语言素质较好，思维活跃，有较强的表达意愿，能够较好地参与到课堂的活动当中。已有基础已有基础通过前两课时的学习，学生对传统文化的兴趣逐渐浓厚，愿意去探究传统文化背后的故事。 学生通过对于前两课时文本的发掘能够初步了解作为一个文化体验地应该具备的条件，但是完成任务应该选取什么样的文化体验地、如何介绍这样一个文化体验地学生的知识储备还是不足。在前两课时的课后拓展作业中，学生已经再次对贝蒂的文化体验及相关原因进行思维导图的梳理，同时学生
6、也针对外国人想了解京剧、中国作家和一部话剧的任务查找了资料，做了准备。存在不足存在不足学生对于帮助外国友人进行文化体验的认识比较简单，认为只是提供地点或者相关信息即可，其实还可以提供文化相关的背景“故事” ，提供建议减少文化理解的障碍或者陪同一起参观体验提供必要的帮助。对于中国文化知识的储备不足。解决措施解决措施引导学生分析在贝蒂进行文化体验的过程中中国学生玲玲的作用，帮助学生意识到自己在中外文化交流中的作用，培养学生主动传播中国文化的意识。通过让学生反思自己在整个主题学习过程中搜索资料进行准备的过程，评价自己关于中国文化知识的储备状况，激发学生了解祖国文化，体验文化，传播文化的热情，将课堂学
7、习延伸至课外。教学方式：任务型教学，小组合作教学教学手段：通过课堂讨论及展示完成任务呈现。技术准备：多媒体设备3教学目标(内容框架)教学目标教学目标在本节课结束的时候，学生能够： 通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法； 梳理出与本模块学习相关的语言（介绍作家、话剧、文化相关场所的语言） ； 口头为外国学生提供体验中国文化的方案； 反思个人对于中国文化知识的储备，增强了解中国文化，传播中国文化的热情。教学重难点教学重难点教学重点： 通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法； 梳理出与本模块学习相关的语言（介绍作家、话剧、文化相关场所的语言） 。教学
8、难点：口头为外国学生提供体验中国文化的方案。教学目标教学目标活动形式及步骤活动形式及步骤活动意图活动意图活动层次活动层次学习效果学习效果评价评价时时间间 通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法；Activity 1. What did Lingling dofor Betty? Review Bettys trip by answeringthe following questions:Q: What did Betty want to do?Where did she go?How did Betty feel?Why was Bettys trip great?Wh
9、y did Lingling take Betty toLao She Teahouse? T draws the mind-map on theblackboard to show Bettys trip tothe teahouse when Ss answer thequestions. Ss work in pairs and discuss:What did Lingling do for Betty?通过问题引导学生通过回顾贝蒂的文化体验过程，总结出玲玲在体验过程中的作用。感知注意提取概括学生能够通过思考教师提 出 的 问题，对贝蒂的文化之旅进行回顾，在教师的引导下整理出贝蒂文化体
10、验的思维导图，总结出玲玲，作为一名中国学生在这次体验过程中的重要性。5 梳理出与本模块学习相关的语言 （介绍作家、话剧、 文化相关Activity 2. What does Tony want todo? T presents the WeChat message toSs:After listening to Bettys talkabouthertriptoLaoSheTeahouse, I also want to knowsomething about Chinese culture.明确任务，为本节课学习 做 好 准备。感知注意提取概括学生能够识别所需完成的任务，分小组为任务做准备。
11、34场所的语言） 。Id like to:See the Beijing Opera;Watch a Chinese play;And learn about another Chinesewriter.Who can help me? Read the WeChat message fromTony and find out what Tonywants to do. Think about what they can do forTony and choose one.Activity 3. What will you do to helpTony have a great culture
12、 trip? All the students who choose thesame task form in a big group. Students in each big group talkabout the question in pairs:Q: What will you do for Tony?How will you help him?（Students answers：I will take himtoaplacetohaveakindofexperience. I will tell him the storyabout the place. I will take h
13、im to atraditional restaurant and tell himaboutitwhiletastingChinesetraditional food. I will take him there.I will give him some advice. I will askhim to find some information online.） Draw the mind-map of the plan ofTonys culture trip according tothe discussion.讨论如何完成任务。描述阐释分析判断整合运用学生能够依据分析及讨论绘制基于任
14、务的思维导图。9Activity 4. Language focus Review the passage and find outsome words and sentences theycan use to introduce a writer, aplay and a place. Write down the language they canborrow from the text on theirmind-map. Some of the Ss show the wordsandsentencepatternsontheprojector.获取完成任务的语言支撑。分析判断整合运用学
15、生能够在自己绘制的思维导图中补充完成任务所需要的语言和句型结构，为输出活动做好准备。65 口头为外国学生提供体验中国文化的方案Activity 5. Presentation Show their final mind-map on theprojector and give a presentationof the culture trip plan for Tony. Listen to others presentations andevaluatetheirintroductionsbythinkingaboutthefollowingquestions:Q: Do you think
16、 his/ her plan will begreat for Tony?Will you want to go with him/ herif you were Tony? Why or whynot?任务完成展示。通 过 思 考题，对展示的个人进行评价。分析判断推理论证创造想象学生能够根据自己绘制的思维导图向托尼介绍一次文化体验之旅的计划。通过评价性问题来判断他人的计划能否达到目的。15 反思个人对于中国文化知识的储备，增强了解中国文化， 传播中国文化的热情。 Afterlisteningtothepresentationsandevaluations,thinkaboutthefollo
17、wingreflection questions:Q: When you are preparing to helpTony, do you think you knowenough about Chinese culture?If so, what did you do to knowabout Chinese culture?If not, what will do to get moreknowledge on Chinese culture?反思自身不足，通过思考题，激发主动传播传统文化的意识。批判评价学生能够反思自己在准备过程中的优 势 与 劣势，形成主动传播传统文 化 的 意识。3
18、Homework Look up more information andwrite an email to Tony to helphim have a great trip.巩固课堂所学，完善任务，运用语言。整合运用学生能够完成作业。1板书设计：板书设计：6作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计 Look up more information and write an email to Tony to help him have a great trip.作业设计意图作业设计意图： 通过学生上课的展示，学生已经可以口头向 Tony 介绍一次传统文化体验之旅的方案。利用作业，让学生将口头展示
19、的内容落实笔头。一是引导学生使用规范的语言对于传统文化进行介绍； 二是学生在完成电子邮件的过程当中仍需查阅相关资料，在将课堂学习延伸至课外的过程当中，进一步体会传统文化的魅力。学习效果评价设计评价方式课堂教学过程中，通过真实情境的语言任务，引导学生有选择性的进行语言输出活动，引导学生使用语言，通过任务的驱动，检测学生达成使用语言介绍传统文化体验活动的计划。针对任务完成程度设计如下评价思考问题：Do you think the trip will be great?Will you go with him/ her? Why or why not?Why do you think his/ he
20、r trip is great?通过以上思考问题，引导学生在听取他人的介绍的过程当中，记录信息，并且能够给予他人评价反馈，同时也是检测学生对于语言输出任务的理解程度是否能够达成目标。任务后的思考问题，询问学生在准备任务过程当中是否有足够的知识支撑。并让学生进行阐释如果有足够支撑分享自己的经验；如果没有足够支撑自己又是怎么做的。通过这一思考问题，检测学生对于传统文化表达的理解，同时通过倾听学生的反馈，检测学生是否能够形成主动传播中华优秀传统文化的意识。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数)本节课是基于主题意义探究的语言实践课。本节课引导学生以“感受戏剧魅力弘扬中国文化”
21、为探究主题进行综合语言实践活动。本节课通过学生课前对资料的收集，引导学生为外国友人介绍一次传统文化体验之旅，通过资料的搜集过程，学生能够从中体会到传统文化的魅力。教学过程贯穿对传统文化的认识与反思，通过语言实践活动，让学生对推荐传统文化有更新的认识， 同时能够在具有一定的传统文化的知识储备上运用语言推荐传统文化之行。通过引导学生关注文本内容，找寻文本内在联系，提升学生解决问题的能力。课前为学生提供“18 小时寻找北京”的活动，旨在帮助学生在学习语言的同时穿越古迹，仰望沉淀历史。走近胡同，寻觅北京风韵。用他们自己的方式，寻找我们的北京。感受传统文化之旅的魅力。7教学反思本节课是基于课本第三单元
22、Language in use 内容的一节综合语言实践课的教学内容。在本节课的授课过程中， 引导学生发现语言、 使用语言对我们身边的传统文化做出介绍。通过本节课的学习帮助学生树立民族自豪感，充分感受传统文化，能够形成主动传播中华优秀传统文化的意识。针对本节课的教学设计作如下反思：1. 运用思维导图引导学生基于主题进行深度学习。通过前两课时的教学，学生在和教师共同完成思维导图、辅助教师完成思维导图的基础上，本节课在教师的引导下独立绘制完成语言实践任务的思维导图，能够通过思维导图清晰、有条理地展现完成任务所需的结构化知识和语言。这一形式充分体现在单元整体学习活动下，学生在教师的引导下，运用学习策略
23、，使用不同手段，发展思维、实现深度学习，并能够完成对于知识的迁移创新。2. 引导学生形成主动传播中华优秀传统文化的意识。通过分析玲玲在带领外国友人体验京剧时所起的作用，帮助学生意识到作为中国学生，在中外文化交流中的作用；通过查找关于文化体验地点、作家、话剧的信息，促使学生通过多种渠道了解本国的优秀文化；通过反思自己在完成文化体验方案中关于中国文化的知识储备，帮助学生意识到主动深入了解祖国文化的重要性，激发学生了解祖国文化，主动传播中国文化的热情和是使命感。3. 任务布置时的指令可以更清楚。课堂教学过程当中，学生在完成任务的过程当中出现难点，个别学生出现了没有理解清楚问题的情况。在教学中，还是需要注意任务布置时的指令应该更清楚，以便学生能够按照要求完成任务。
