1、教学教学建议建议一、重点、难点分析本节的本节的教学教学重点是使学生学会用代入法重点是使学生学会用代入法教学教学难难点在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代点在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便比较简便解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”我们是通过等量代换的方法，消去一个未知数，从而求得原方程组的解二、知识结构三、教法建议1 1关于检验方程组的解的问题教材指出：关于检
2、验方程组的解的问题教材指出：“检验时，需将所求得的一对未检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等等”教学教学时要强调时要强调“原方程组原方程组”和和“每一个每一个”这两点检验的作这两点检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本方法，通过代入消用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本方法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调这一
3、对数值才是原方程组的解，并且它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出2 2教学教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把键在于消元，即把“二元二元”转化为转化为“一元一元”我们是通过等量代换的方法，消去我们是通过等量代换的方法，消去一个未知数，从而求得原方程组的解早一些指出消元思想和把一个未知数，从而求得原方程组的解早一
4、些指出消元思想和把“二元二元”转化为转化为“一元一元”的方法，这样，学生就能有较强的目的性的方法，这样，学生就能有较强的目的性3 3教师教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深随讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误简单和代入后化简比较容易这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误一、素质一、素质教育教育目标目标（一）知识（一）知识教学教学点点1掌握用代入法解二元一次方程组的步骤2熟
5、练运用代入法解简单的二元一次方程组（二）能力训练点1培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形2训练学生的运算技巧，养成检验的习惯（三）德育渗透点消元，化未知为已知的数学思想（四）美育渗透点通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美二、学法引导1 1教学教学方法：引导发现法、练习法，尝试指导法方法：引导发现法、练习法，尝试指导法2学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想方法三、重点、难点、疑点及解决办法（）重点使学生会用代入法解二元一次
6、方程组（二）难点灵活运用代入法的技巧（三）疑点如何“消元”，把“二元”转化为“一元”（四）解决办法一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的方法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：四、课时安排一课时五、教具学具准备电脑或投影仪、自制胶片六、师生互动活动设计1 1教师教师设问怎样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种设问怎样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如表示形式更简单，如 等等2通过课本中香蕉、苹果的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的方法3再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形
7、，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律七、七、教学教学步骤步骤（）明确目标本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解（二）整体感知从复习用一个未知量表达另一个未知量的方法，从而导入运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法（三）（三）教学教学步骤步骤1创设情境，复习导入（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 并比较哪一种形式比较简单（2）选择题：二元一次方程组 的解是ABCD【教法说明】 第（1）题为用代入法解二元一次方程组打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，又成为导入新课的材料通过上节课的学习，我们会检验一
8、对数值是否为某个二元一次方程组的解那么，已知一个二元一次方程组，应该怎样求出它的解呢？这节课我们就来学习这样导入，可以激发学生的求知欲2探索新知，讲授新课香蕉的售价为 5 元/千克，苹果的售价为 3 元/千克，小华共买了香蕉和苹果 9千克，付款 33 元，香蕉和苹果各买了多少千克？学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演设买了香蕉 千克，那么苹果买了 千克，根据题意，得设买了香蕉 千克，买了苹果 千克，得上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程可以得到，把方程中的 转换成 ，也就是把方程代入方程，就可以得到 这样，我们就把二元一次方程组转
9、化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了解：由得：把代入，得：把 代入，得：【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要上面解二元一次方程组的方法，就是代入消元法你能简单说说用代入法解二元一次方程组的基本思路吗？学生活动：小组讨论，选代表发言，学生活动：小组讨论，选代表发言，教师教师进行指导纠正后归进行指导纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程例 1 解方程组（1）观察上面的方程组，应该如何消元？（把代入）（2）把代入后可消掉 ，得到关于 的
10、一元一次方程，求出 （3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（）学生活动：依次回答问题后，学生活动：依次回答问题后，教师教师板书板书解：把代入，得把 代入，得如何检验得到的结果是否正确？学生活动：口答检验教师教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中【教法说明】给出例【教法说明】给出例 1 1 后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；题思路；教师教师板演例板演例 1 1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习
11、惯过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯例 2 解方程组要把某个方程化成如例 1 中方程的形式后，代入另一个方程中才能消元方程中 的系数是 1，比较简单因此，可以先将方程变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程求解学生活动：尝试完成例 2教师教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化解：由，得把代入，得把 代入，得检验后，师生共同讨论：（1）由得到后，再代入可以吗？（不可以）为什么？（得到的是恒等式，不能求解）（2）把 代入或可以求出 吗？（可以）代入有什么好处？（运算简便）学生活动：根据例 1、例 2 的解题过程，尝试总结用代入法解二元
12、一次方程组的一般步骤，讨论后选代表发言之后，看课本第 12 页，用几个字概括每个步骤教师教师板书板书：（1）变形（ ）（2）代入消元（ ）（3）解一元一次方程得（ ）（4）把 代入 求解练习：P13 1（1）（2）；P14 2（1）（2）3变式训练，培养能力由 可以得到用 表示 在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； 选择：若 是方程组 的解，则（）ABCD（四）总结、扩展1解二元一次方程组的思想：2用代入法解二元一次方程组的步骤3用代入法解二元一次方程组的技巧：变形的技巧代入的技巧通过这节课的学习，我们要熟练运用代入法解二元一次方程组，并能检验结果是否正确八、布置作业（一）必做题：P151（2）（4），2（1）（2）（3）（4）（二）选做题：P15B 组 1参考答案（一）1（2）（4）2（1）（2）（3）（4）（二） ，
