1、、小学数学教学研究形成性考核形考任务五作者：日期：2形考任务五题目 1认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础选择一项：对错题目 2学生最基本的课堂参与形态是认知参与选择一项：对错题目 3小学数学知识包含客观性知识和 主观性知识选择一项：对错题目 4探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式选择一项：对错题目 5叙述式讲解法就是指教师将知识讲给学生听选择一项：3对错题目 6教学方法是一个稳定不变的程序结构选择一项：对错题目 7所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价选择一项：对错题目 8认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础选择一项：对错题目 9作为小学课程的数学是一种形
2、式化的数学选择一项：对错题目 10再创造学习理论的核心就是数学化理论选择一项：4对错题目 11学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一选择一项：对错题目 12所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价选择一项：对错题目 13以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价选择一项：对错题目 14概念是儿童空间几何知识学习的起点选择一项：对错题目 15重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点选择一项：5对错题目 16数学是一门直接处理现实对象的科学选择一项：对错题目 17不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象选择一项：对错题目
3、18填空题（每空1 分，共 46 分）， 说明：学生将下面的15 道填空题的答案写到答题框中。1.发现教学模式的基本流程是创设环境、提出假设、检验假设、以及总结运用等四个阶段。2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意创设的问题情境须有效、 注意儿童发现知识的过程以及要注意适时的指导等三个问题。3.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、教学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。4小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情景等。5.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由定向环节
4、、行动环节、 反馈环节 等三个基本环节组成的环状结构。66.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主题取向的评价、等三类。7.小学数学运算规则在学习方式上具有淡化严格证明、强化合情推理以及重要规则逐步深化、有些规则不给结语等一些特点。8空间定位包括对物体的空间方位、空间距离、以及 空间大小等的识别。9从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为认知能力、操作能力、以及策略能力 等三类。10探究教学模式的基本流程是设置问题情景、提出假设、 获得结论以及反思评价等。11课堂教学中的学生参与主要指行为参与、 情感参与、以及 认知参与等。12儿童构建数学概念能力的要
5、素主要包括已有的生活经验和数学概念、 数学思维能力 以及 数学的语言能力等。13按层次可以将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维等三类。14在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情景导入、活动导入以及 问题导入 等策略。15小学数学的运算技能的形成大致可以分为认知、联结 、以及 自动化 等三个阶段；1、创设环境、提出假设、检验假设、总结运用2、创设的问题情境须有效、注意儿童发现知识的过程、要注意适时的指导3、运用情境的方式呈现学习任务、教学活动是以任务来驱动的、探索是数学4、关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用5、定向环节、行动环节、反馈环节6、目标取向的评价
6、、过程取向的评价、主题取向的评价7、淡化严格证明、强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8、空间方位、空间距离、空间大小9、认知能力、操作能力、策略能力10、设置问题情景、提出假设、获得结论11、行为参与、情感参与、认知参与12、已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13、动作思维、形象思维、抽象思维14、情景导入、活动导入、问题导入15、认知、联结、自动化题目 197文本论述：要求学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200 字。（ 20 分）第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。第十三章文本
7、论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“ 游戏引导 ” 的策略。举例说明如何在小学统计教学中运用“ 游戏引导 ” 的策略。喜欢游戏是儿童的天性,很多时候 ,儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。因为游戏不仅能激发儿童的思维，游戏还能促进儿童策略性知识的形成。在统计教学中运用游戏策略对孩子而言， “熟练原则” 相当重要， 但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习，这样孩子会很快感到厌烦，也会相当挫折。身为老师、家长的我们，应该以不同的游戏教学形态及策略，来引导孩子进行同一个学习目的，在做中学习，会比较快达到学习的成效。1、 设计问题，激发统计兴趣。（1）老师：每组小朋友的桌子上有一个盒
8、子，里面有什么呢？老师引导学生从盒子里摸出一个来看看，并告诉大家盒子里有许多这样的图形（有长方形、正方形、圆形等）再问：现在小朋友想知道什么呢？学生说出自己想知道的问题。（2）老师： 大家想知道这么多问题，我们怎么样知道正方形、长方形、 三角形各有几个？可以分一分、再数一数的统计方法。2、 参与游戏，探索统计方法。（1）老师：我们一起来做一个游戏，你来说，我来记。做完游戏，大家想知道的问题就会得到答案了。（2）老师对同学提出要求：要以小组为单位，一个同学说图形名称，其他同学用自己喜欢的方法记录。（3）学生分组活动搜集数据。（4）小组汇报，老师按照学生回答的顺序分别将记录的结果编号。（5）比较择优，掌握方法。老师引导学生比较记录的方法，得出哪种方法更清楚，更简洁。学生可能会体会到第三种或第四种方法比较简便，愿意使用。3、 数据整理，学会应用。我们把记录的结果整理到表格里，圆形、正方形、长方形、三角形，看图问：你从这个表中知道了什么？学生把表格填完，根据表格中的数据找到自己想知道问题的答案。8
