1、9.9.古诗三首古诗三首教学目标：教学目标：1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等 6 个生字，会写“仞、岳、摩”等 6 个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感 。3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学重难点：教学重难点：1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感 。2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学时间：教学时间：3 课时第一课时第一课时授课目标：授课目标：1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等 6 个生字，会写“仞、岳、摩”等 6 个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行 。授课时间：授课时间：月日教
2、学过程：教学过程：一、激趣导入，引出课题一、激趣导入，引出课题1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。 （板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗从军行中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。 （板书：从军行）3.解读题目。教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设： （1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。（2）题目中加上“歌” “引
3、” “吟” “歌行”等的诗大多属于乐府诗。4.了解诗人。了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。 （课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还” “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回” 。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。二、初读古诗，感知诗意二、初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。请大家把从军行先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。（1）指名学生读（教师相机点评指导） ，再指名学生读。（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种
4、方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。2.析字词，明诗意。谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：（1） “青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。（2） “孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。（3） “黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。（4） “不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡
5、。3.教师小结： 这首诗前两句描写了边塞的风景， 后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。三、品读古诗，想象诗境三、品读古诗，想象诗境教师小结过渡： 这首诗字面上的意思你们已经弄明白了， 现在我们就一起体会诗的深层含义吧。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔 4000 米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）（3）带着你的理解来读这两句诗。 （学生练读
6、指名学生读）（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（ “暗” ，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。四、诵读古诗，感悟诗情四、诵读古诗，感悟诗情1.感悟诗情。（1） “不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将
7、士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还” 。学生练笔、交流。 （结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）（4）有感情地朗读从军行 。背诵从军行 。默写从军行 。2.总结全诗。王昌龄的从军行组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。第二课时第二课时
8、授课目标：授课目标：1.有感情地朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感 。背诵秋夜将晓出篱门迎凉有感 。默写秋夜将晓出篱门迎凉有感 。2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。授课时间：授课时间：月日教学过程：教学过程：一、一、激趣导入，引出课题激趣导入，引出课题1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星， 闪耀着璀璨的光芒。 今天， 让我们撷取其中耀眼的一颗， 走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。 （板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）2.了解诗人。陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国历史上
9、对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。3.回顾以前学过的古诗示儿 。我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是示儿 ，我们一起来读一遍。4.一首示儿 ，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首秋夜将晓出篱门迎凉有感 ，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。5.理解题目。（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）（2）这个“晓”指什么？（ “晓”是天亮的意思）（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时
10、候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。 ）（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？预设：诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？为什么诗人会感到一阵凉意？6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。 （学生自由练读）二、初读古诗，感知诗意二、初读古诗，感知诗意1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。课件出示秋夜将晓/出篱门/迎凉有感宋陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。教师指导朗读： “又一年” ，时间多么漫长，读最后一句语速应
11、该缓慢一些。我们再来齐读一遍。 （学生齐读）3.品读诗歌，体会作者的情感。（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中， 那么这首诗中作者写了哪些景物呢？ （ “三万里河” 和 “五千仞岳” ）（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。 （黄河）（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。 “三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）（4）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）（
12、5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海” ）（6） “五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山） “仞”是什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞） “五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天） “上摩天”是什么意思？（碰到天）（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。 （男生齐读）5.祖国的壮丽河山就只有这些吗
13、？你还知道哪些？（滚滚的长江、巍峨的黄山）6.教师引导： 是啊， 万里江山无限好， 如此多娇的江山怎会不令人留恋、 沉醉、 自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。 （女生齐读）7.此时此刻， 我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情， 让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。 （全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。 （全班齐读第三、四句）8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）9.泪流到了哪种程度？（ “泪尽” ，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！ ）10.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽
14、美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋， 可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？ （这些美好的河山被胡人占领了）三、品读古诗，想象诗境三、品读古诗，想象诗境1.补充背景材料。2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。 ）3.他们是被谁遗弃的呢？ （南宋的昏君和贪官） 这些遗民中有哪些人？ （有老人、 妇女、儿童等）4.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。 ）5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流
15、成河）6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然南望王师又一年。7.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）8.教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。9.“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达 65 年， “又一年”是整整 65 年呐，780 个月啊！他们（引读） ：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （全班齐读）（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年） ；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘
16、里，南望王师又一年） ；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年） ；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年） 。（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）（3）南宋统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。 （再读后两句）（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的
17、赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱示儿 。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）10.这一刻，你想说些什么呢？四、品读感悟四、品读感悟1.大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的）2.这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）3.教师总结：今天学的古诗三首告诉我们苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。第三课时第三课时授课目标：授课目标：1.正确朗读古诗，读
18、出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。授课时间：授课时间：月日教学过程：教学过程：一、一、激趣导入，引出课题激趣导入，引出课题1.出示杜甫像，认识诗人。2.说一说，关于杜甫你了解多少？3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。二、初读古诗，感知诗意二、初读古诗，感知诗意1.初读感知，课件出示：课件出示：闻官军收河南河北唐杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。（1）师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，
19、挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？（2）指名学生读古诗，相机正音。2.检查生字词学习情况。课件出示：课件出示：蓟北涕泪衣裳襄阳3.学生交流从诗中体会到的情感。4.交流“安史之乱”的相关信息。三、品读古诗，想象诗境三、品读古诗，想象诗境1.细读品味（1）师引导：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？（2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？2.汇报
20、交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。3.对比感悟“悲喜交集”4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？（3） 在老师的引领下， 闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。 并说说这是怎样的八年？(板书：欣喜若狂)（4）角色朗读颔联两句。5.对话感悟“放歌纵酒”（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？（3）朗读颈联两句6.体验感悟“归心似箭”（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山” ，感受诗人愉快的心情。（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。四、诵读感悟，增诗韵四、诵读感悟，增诗韵1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？3.配乐美读古诗，尾联重复一次。4.趣读古诗， （剑外忽传忽传收蓟北） 。5.熟读成诵，背诵闻官军收河南河北 。教后记：教后记：
