1、忆读书教学方案忆读书教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。3.能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学重点】【教学重点】能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。【教学难点】【教学难点】能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。【教学过程】【教学过程】一、一、课程课程导入导入1.导入： 通过上节课的学习， 我们了解了作者不同时期读书的经历以及她认为的好书的标准
2、。冰心从 19 岁成名到耄耋之年仍在创作，这节课让我们再次走进冰心的读书生活。2.齐读课题。（板书：忆读书）设计意图：设计意图：直接导入，开门见山地点出课题，让学生快速进入课堂氛围中。二、问题探究二、问题探究（一）合作探究（一）合作探究1 1. .探究任务探究任务梳理作者的读书方法，并能对作者的读书方法发表自己的看法。2 2. .探究方法探究方法（1）利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法。（2）结合生活经验思考：你用过作者的哪些读书方法？还有其他的读书方法吗？（3）讨论交流对“一知半解”读书法的看法。（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。3.3.探究活动探究活动（1）引导：你能用上节
3、课归纳出的方法，梳理作者的读书方法吗？预设：我用圈画法和归纳法梳理出作者七岁时读三国演义 ，是一知半解地读；读水浒传 荡寇志是比较着读； 红楼梦在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书” ，是挑选、比较读。 （板书：读书方法 七岁时一知半解地读、比较读 十二三岁、中年 反复读 1980 年后 挑选读、比较读）（2）引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的 方法？预设 1：我最喜欢读西游记 ，已经反复读了两三遍，越读越有意思。预设 2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。预设 3：我读书时还会把好词好句摘抄下来。预设 4：语文课
4、上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。预设 5：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思。（3）讨论交流对“一知半解”读书法的看法。出示老舍谈读书片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实有可惜！全班交流：
5、你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。预设：赞同。作者当时年纪尚小，要她像成人一样去读一部长篇小说显然是不现实的。对于七八岁的小孩，读书时从整体入手，不要过分纠结于某个字、词的含义，只要把握大致内容就可以了。虽然不是很了解所读文章具体的内容，但能够增加阅读量，增长见识。不赞同。字音读不准，自然很难理解这个字以及与之相关的词语、句子的含义，不利于理解整本书的内容。 我们在读书时还是要尽可能把握每个词语、 每句话的内涵，这样才能加深理解，从中学到有用的知识。教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。（二二）合作探究）合作探究1 1. .探究任务探究任务梳理交流读
6、书的好处， 结合自己的读书经历， 交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。2 2. .探究方法探究方法（1）思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？（2）结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处？（3）结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。3.3.探究活动探究活动（1）引导学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？预设 1：从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。预设 2：通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。预设 3：作者永远感到读书是生命中最大的快乐。（2）组织学生结合生活经验说一说：你认为
7、读书还有哪些好处？预设 1：我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。预设 2： “读书破万卷，下笔如有神” ，读书提高了我的写作能力。（3）进一步引导学生思考：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？预设 1：通过读书，我从中领略到了建筑物的雄伟壮观；了解到了各种各样的奇花异草和埋藏在地下的宝藏；知道了珠穆朗玛峰有多高，印度洋的面积有多大。书真的像一位知识渊博的老师，使我享受到无穷的快乐。预设 2： 当爸爸妈妈不在家时， 我就会一个人坐在书房里看书， 书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。预设 3：大量的阅读让我知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时
8、，大家都称呼我为“小博士” “万事通” ，我非常快乐。预设 4：读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。（4）小结：冰心奶奶把她一生的读书感悟凝聚为九个字，告诉大家“读书好，多读书，读好书”。 （板书：读书好 多读书 读好书）设计意图设计意图：引导学生深入课文，激发学生的读书兴趣，把语文的工具性与人文性结合起来。 引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字， 对读书可以使人快乐有更开放更深入地理解。三、课堂小结三、课堂小结冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书” ，如果我们今后能按照这九字真言认真读书的话，相信同学们将来肯定会写出一篇属于你的忆读书的。四、拓
9、展延伸四、拓展延伸过渡： 同学们， 学习了冰心的读书生活， 相信大家一定收获满满。 接下来让我们读读 谈读书 ，看看英国作家培根是如何看待读书的。谈读书培根读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书
10、，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。读书时不可存心诘难作者， 不可尽信书上所言， 亦不可只为寻章摘句， 而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏、淡而无味矣。读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常做笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有
11、所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演算须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。引导：这篇文章可以分为几部分？每部分分别讲了什么内容？预设：可以分为三部分。第一部分（第 13 自然段）写的是读书要有正确的目的。第二部分（第 46 自然段）写的是读书的方法。第三部分（第 7 自然段）写的是读书能塑造人的性格和弥补精神上的缺陷。五、布置作业五、布置作业课后阅读冰心的寄小读者 。【板书设计】【板书设计】忆读书读书方法七岁时一知半解地读、比较读十二三岁、中年反复读1980 年后挑选读、比较读读书好 多读书 读好书
