1、古人谈读书教学方案古人谈读书教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.认识“矣、岂”2 个生字，会写“谓、诵、岂”3 个字。2.朗读课文，背诵第二则文言文。3.借助注释，理解第二则文言文的大意。4.能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。【教学重点】【教学重点】1.借助注释，理解第二则文言文的大意。2.能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。【教学难点】【教学难点】能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。【教学过程】【教学过程】一一、课程导入、课程导入1.复习回顾，指名背诵第一则文言文。2.导入：通过上节课的学习，我们学习了孔子关于学习态度和学习方
2、法的言论。今天这节课让我们来学习古人谈读书中第二则文言文，走近南宋哲学家朱熹，看看从他的言论中，我们能有什么收获？（板书：古人谈读书 朱熹）设计意图设计意图：指名背诵，检测上节课的学习效果。巧设问题，激发学生的学习兴趣。二二、夯实基础、夯实基础过渡：我们先来学习第二则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。1 1. .情境听读情境听读播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。点拨：注意字词读音；注意断句和节奏。2 2. .诵读正音诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。自读要求：自读课文，借助注释，读准字音。同桌互读，相互
3、纠正错误的读音。（3）随机点名朗读，教师相机点拨。点拨： “谓”读“wi” ； “诵”读“sng” ，后鼻音； “矣”读“y” ； “岂”读“q” ；“熹”读“x” 。3.3.集中集中识字识字学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。预设 1：“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。预设 2：“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”识记。4.4.书写指导书写指导（1）出示要求会写的汉字：谓、诵、岂。（2）教师示范书写，指导书写。点拨：“谓、诵”都是左右结构的字，左窄右宽。“岂”是上下结构的字。写“岂”字时要注意下面是“己”。（3）学生练习书写，师生共同评价。5 5. .作者简介作者
4、简介朱熹（11301200） ，字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人。中国南宋哲学家、思想家、教育家。他 31 岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，继承二程（程颢、程颐） ，又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱理学。他一生著述宏富，主要著作有四书章句集注 周易本义 资治通鉴纲目 易学启蒙 诗集传 楚辞集注等。三三、问题探究、问题探究过渡： 初读第二则文言文后， 你有什么不懂的地方吗？文言文的大意是什么呢？我们一起来探究一下吧。（一）合作探究（一）合作探究1.1.探究任务探究任务结合注释或上下文，理解第二则文言文的大意。2 2. .探究方法探究方法（1）默读第二则文言文，结合注释或上
5、下文，试着用自己的话说说课文的大意。（2）圈出不理解的词语，然后以小组为单位进行讨论。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。3.3.探究探究活动活动（1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。默读第二则文言文，试着用自己的话说说课文的大意。圈出不理解的词语，然后以小组为单位进行讨论。（2）全班交流难懂的词语。教师点拨：“余尝谓”中的“余”字是文言文中的常用字， 在这里的意思是“我”。 “尝” 是 “曾经”的意思。“决不能记”中的“决”是“一定”的意思。“亦、矣、乎”等字是文言文中的常用字。 “亦”的意思是“也” ； “矣”用在句末，相当于“了” ； “乎”语气词，在这里的意思是“吗
6、” 。“眼口岂不到乎”中的“岂”是表示疑问的词，在这里的意思是“难道、哪里”。3.让学生自己说一说这则文言文的意思，再在班内交流，教师相机指导。点拨：我曾经说过读书有三到，即读书时要心想、眼看、口诵。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不能专一，却只是随意地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，眼和口难道会不到吗？4.播放情境视频（跟读版） ，在情境中，进一步理解文言文大意。（二）合作探究（二）合作探究过渡： 同学们， 我们已经了解了文言文的大意， 联系自己的读书体会， 从这则文言文中，你又收获了怎样的读书方法呢？我们一起来交流一下吧。1 1
7、. .探究任务探究任务联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。2 2. .过程过程安排安排（1）默读课文，思考第二则文言文告诉了我们怎样的读书方法。（2）小组交流，说一说“三到”读书法对自己的启发。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结、指导背诵。3.3.探究活动探究活动（1）引导学生思考：第二则文言文告诉了我们怎样的读书方法？（2）全班交流。教师相机指导、归纳。预设： 第二则文言文中提到的读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”， 它告诉我们读书要心想、眼看、口诵。 “心到” ，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。 （板书：心想 眼看
8、 口诵）（3）引导学生联系自己的读书体会，谈一谈自己在平时有没有做到文中提到的读书方法。如果做到了，它给自己的读书、学习带来了哪些好处；如果没有做到，今后应该怎么做。学生在小组内交流。小组推选代表，在全班交流。预设： 我在读书时能做到“眼到”“口到”， 但有时不能做到“心到”。 今后在读书时，我要更加用心、专心。4.引导学生带着自己的理解，自由朗读第二则文言文并背诵。设计意图设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第二则文言文所蕴含的读书方法。引导学生联系自己的读书体会，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。四四、课堂小结、课堂小结小结：这节课，我们学习了朱熹对读书方法的论述，他认为“读书有三
9、到” ，其中重在心到，见解独到，耐人寻味，给人启迪。从中我们明白了读书时，要心想、眼看、口诵。最重要的是多多用心思考。五五、拓展延伸拓展延伸1.鼓励学生说说自己平时积累的与读书有关的名言或诗句，教师评议。2.补充与读书有关的名言或诗句。（1）书犹药也，善读之可以医愚。刘向（2）读而未晓则思，思而未晓则读。朱熹（3）读书之处，不可久坐闲谈。申居郧（4）书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。于谦（5）鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。李苦禅3.引导： “读书使人明智” ，课上我们学习了孔子和朱熹有关学习、读书的言论，下面我们来阅读一篇短文，联系自己的阅读经历，说说你从中学到了哪些读书方法。古今中外， 圣贤
10、先哲， 留下的读书之法， 浩如烟海。 但究竟自己最适合什么样的读书法，应当因人而异。鲁迅先生喜欢“跳读法”，因为他认为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不会懂的。所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”而爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法，特点同样十分明显。所谓“总”，就是对全文形成总体印象。所谓“分”，就是在总体了解的基础上，再略读一下全文的内容。而在略读中，则要特别注意书中的重点、要点以及与自己的需要密切相关的内容。最后是“合”，就是在略读全书之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。华罗庚主张读书的第一步是“由薄到厚”。就是说，读书要扎
11、扎实实，每个概念、定理都要追根求源，彻底弄清楚。这样一来，本来一本较薄的书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这是“由薄到厚”。这一步以后还有更为重要的一步，即在第一步的基础上能够分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。经过这样认真分析，就会感到真正应该记住的东西并不多，这就是“由厚到薄”。这样一个整体的过程，才能真正提高效率。当然，无论哪种读书方法，对求学者而言，都只是一种工具而已。所以，万不可为某种方法所左右，尤其忌讳读死书、死读书的恶习，对所捧之书，既能钻进去，又能跳出来。这样才能把书读活，使他人的知识为自己所用，正如孟子所言：“尽信书则不如无书。”选自闲谈读书法，有改动学生反馈交流，教师相机点拨。小结：通过阅读短文，我们收获了很多有用的读书方法，如鲁迅先生的“跳读法”、爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法、华罗庚的“厚薄”读书法。我们要灵活运用这些读书方法，把书读活，使他人的知识真正为自己所用，提升自己。设计意图设计意图：通过积累课外关于读书的名言、诗句，阅读相关短文，引导学生明确读书的重要性，学习读书方法。六、布置作业六、布置作业1.背诵第二则文言文。2.制作一枚书签，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面。【教学设计】【教学设计】古人谈读书心想朱熹：眼看口诵（最重要）
