1、3*现代诗二首【教学目标】1.认识“巢、苇”等 6 个生字。2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学重难点】有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学准备】1.预习：课文2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】 1 课时【教学过程】板块一激趣导入，了解作者1.导入课题。（1）谈话：同学们，今天我们学习第 3 课现代诗二首 。 （板书课题，学生齐读）（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。 （板书：秋晚的江上花牛歌）2.简介作者。（1）提问：这两首诗的作者分别是谁？（2）课件出示
2、作者的资料。课件出示：刘大白（18801932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。徐志摩（18971931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境优美。【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读兴趣。板块二初读诗文，读好诗句1.初读诗句，读准字音。（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。（2）认读字词。课件出示：归巢芦苇剪秋罗霸占眠指名认读。提示：“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。识记生字。课件出示“巢”的小篆字形，引导：你怎么记住它？
3、点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于树上。出示“眠” ：你用什么方法识记？引导组词：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。看图理解词语。出示“芦苇” “剪秋罗”图片，请学生指图读词语。（3）练读诗歌。个人自读同伴互读指名朗读。2.再读诗句，读出节奏。（1）教师范读，指导停顿。课件出示：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。（2）学生练读：指名读齐读。【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗味，在反复朗读的基础
4、上初步感受诗歌的节奏美，感受诗歌的情感基调。板块三指导自读，想象画面1.默读阅读提示。课件出示：阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。2.学生自读秋晚的江上 ，用横线画出诗中的景物。学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。3.阅读第一小节。（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图）（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）（4）齐读第一小节。4.阅读第二小节。（1）指名读，说一说
5、你脑海中又浮现了什么样的画面。（2）学生描述画面。预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）课件出示：播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。5.想象画面，齐读全诗。【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较陌生。这一板块指导学生阅读秋晚的江上 ，引导学生抓关键词，借助插图，边读边想象画面，读懂诗歌，领会阅读现代诗的基本方法。这是“授之以渔”，很有必要，也为后面的自主阅读做好铺垫。板块四自主阅读，想象画面1.总结学法：抓关键词，借助插图，边读边想象画面。2.自读花牛
6、歌 ，想一想：花牛在草地上有哪些不同的活动？学生交流，相机板书：坐、眠、走、做梦。3.小组合作学习，出示学习提示。课件出示：学习提示：语文要素语文要素读一读：小组 4 人轮读诗歌。找一找：诗中描绘了哪些景物？想一想：这些景物构成了怎样的画面？你看到了一头怎样的花牛？说一说：看文中插图，描述想象的画面。读一读：一边读一边想象画面。4.全班交流，教师相机点拨。预设 1：诗中描绘的景物有哪些？（草地、花牛、剪秋罗、白云、太阳、青峰）预设 2：第一节，想象画面花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。点拨：出示花牛和剪秋罗的配图，借助图片展开想象。预设 3：第二节，想象画面花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠。点拨
7、：抓住“眠”“霸占”两个动作展开想象。“霸占”通过拆字组词来理解。预设 4：第三节，想象画面花牛甩动小尾巴在草地里散步。点拨：“甩得滴溜溜”是什么样的？可以看到什么样的花牛呢？小尾巴摆得欢快的样子凸显了花牛的可爱，读着充满童趣。预设 5：第四节，想象画面花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。点拨： “偷渡”一词生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子，可以联系诗句来理解，表明时间悄悄地溜走，花牛玩累了，又进入了梦乡，营造出静谧、安逸的氛围。5.朗读全诗。（1） 男女生分小节轮流读。引导： 边听边想象画面， 你发现画面有什么变化吗？（自由发言）（2）小结：第一、三小节的画面充满动感，花牛显得
8、顽皮可爱；第二、四小节的画面变得静谧，花牛又是那么悠闲、自在。 （板书：顽皮可爱、悠闲自在）（3）指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。（4）齐读全诗，读出动静交替的变化。6.拓展练笔：花牛在草地上还可能做什么？试着说一说，也可以仿照着写一节（两行）诗。【设计意图】这一板块紧扣学习提示进行教学。学生在边朗读诗句边想象画面中读懂诗意，走入诗境，体悟诗情。学生在反复地朗读诗歌和描述画面中锻炼了想象力、表达能力和朗读能力，体会诗中画面的动静交替。【板书设计】3*现代诗二首秋晚的江上
9、花牛歌【作业设计】对应课时作业。【教学反思】这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。在教学时我主要从以下几点入手：1.以朗读为根本，体现诗歌教学特色。诗歌教学的主要目的在于培养学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学中不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。本课教学以“读”贯穿始终，引导学生读通诗句，读出节奏、读出画面，利用自由读、分组读、男女生轮流读等多种方式让学生朗读诗歌，感知诗歌的音韵美、节奏美，加深对现代诗歌的感受。2.以想象为翅膀，落实单元教学重点。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学中我不仅注重引导学生反复诵读，而且注意引导学生在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。 我还注重读写结合， 引导学生拓展想象花牛在草地上还可能做什么，并仿照课文的语言形式写一写，提高学生的语言运用能力。
