1、古诗三首古诗三首教案设计教案设计 一、教学目标：一、教学目标： 1.认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。 2.学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗 词中所描绘的景象。 3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽， 受到美的熏陶， 培养学生的审美情趣。 二二、教学、教学重重点：点： 借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意。 三三、教学难点：、教学难点： 注意古今词义变迁，理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感 情。 四四、课时安排、课时安排： 1 课时 五五、课前准备、课前准备： 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。 学生准备：搜集描写
2、春天的诗。 教学过程教学过程 一、复习回顾，导入新课 1指名背诵古诗。 2根据提示，写出诗句。 “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒 旗风。” 3通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们依然运 用这样的方法学习古诗书湖阴先生壁 。齐读课题。 设计意图：从复习入手，导入新课，意在巩固上节课的学习的内容，同时自 然引入新课。 二、谈话交流，精准释题 1过渡：这节课，我们学习古诗书湖阴先生壁 ，说说你对诗题的理解。 2介绍古诗背景：北宋政治家王安石，晚年闲居在南京江宁，常跟附近居 民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗 人
3、又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主 人请求题写在当院墙壁上。(书：题写) 设计意图：通过引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗 情做铺垫。 三、交流资料，简介诗人 1交流资料。 同学们，你对王安石有哪些了解呢？(师生活动、展示资料) 2简介诗人及写作背景。 王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家， 唐宋八大家之一。有王临川集 临川集拾遗 元日 梅花等存世。 设计意图：通过了解诗人，积累文学常识。 四、诵读古诗，明了诗意 (一)自由读，读准字音，读通句子。(提示：“畦”读 q，“闼”读 t。) 指名读，读准字音，读清停
4、顿。 (二)再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么。 交流反馈，重点引导。 1注释。 长扫：指经常打扫。 净：干净。 苔：青苔。 畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 排闼：推开门。“闼”指小门。 2理解诗意：茅草房庭院因经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成 行满畦， 都是主人亲手栽种的。 庭院外一条小河护卫着农田， 把绿色的田地环绕。 两座青山推开门，送来青翠的山色。 3说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 设计意图：了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。 五、再读古诗，感悟诗情 (一) (播放音乐)学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐
5、洁 引导学生明确，诗画同源，想画面有助于理解古诗。 壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这 些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻 田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 你眼前出现什么样的景象？你心里有什么想法？ (二)带着你的理解和感悟默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生共鸣，说 说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟。) (三)汇报交流： 1全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质 高洁？(“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生 人品高洁
6、、富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。) 2小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更 为有利。 况且， 青苔性喜阴暗， 总是生长在僻静之处， 较之其他杂草更难于扫除。 而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花 木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这 两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和 赞美读一读这两句诗。) 3“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片 农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到 了吗？ (1)带着你的理解读古诗。
7、边读边想，在作者的写作方法上你有什么发现？ 预设 1：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的手法。 引 导学生明确拟人手法的特点及作用。 小结： 诗人运用拟人的手法， 将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。 一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 预设 2：一水 护田 将绿绕 两山 排闼 送青来 小结：作者运用了对偶的写作方法，读起来朗朗上口。这样的诗句我们还积 累过哪些呢？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” (2)这首诗表达了怎样的情感？ 预设： 写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处， 表现了湖阴先生的人品高洁。 4朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 5作业布置，拓展
8、延伸。 (1)背诵并默写全诗。 (2)结合诗歌，想象画面，在感悟诗境的基础上，为书湖阴先生壁一诗 配幅插图。 设计意图：结合课外资料，了解古诗的写作背景，感受作者用词的准确。通 过朗读、创设情境想象，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。通过温馨提示、 小组讨论的学习形式，了解作者在语言上的写作技巧，了解作者借助拟人、对偶 等修辞方法表达主题，文采斐然。 板书设计 教学反思 在教学古诗三首的备课过程中我发现，三首古诗都是借景抒情，第一首 （其一） 诗表达了淘金人对美好生活的向往；第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀；第三首 诗赞美湖阴先生的品性高洁。在学习古诗的过程中通过不同层次的阅读，由浅入 深，层层深入。采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到 悟到画，使学生们不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解。
