1、第 4 单元身边的材料单元概要分析一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析材料是我们生活的物质基础之一。从文具、衣帽、课桌到轮船、火车、宇宙飞船各种各样的材料制成了生活中成千上万的物品。在科学技术高度发展的现代社会中，材料正起着越来越重要的作用。历史上的石器时代、青铜时代、铁器时代也都是以材料为标志来划分的。面对种类繁多的材料，我们应该从哪些方面认识材料的特征？应该用什么方法来认识材料的特征？材料与我们的生活有什么关系？我们怎样研发适应时代需要的新材料？这些都是本单元要研究的问题。本单元共有四课。第一课为材料总览。通过观察身边的各种材料，使学生意识到物体是由不同材料做成的。按来源可
2、将材料分为天然材料和人造材料。接下来是并列平行的三课，分别选取了纸、金属和塑料为研究对象，它们不仅常见、易得，而且既有天然材料也有人造材料。这三课的设计模式大体相同：在认识材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习。所涉及的科学探究过程技能有：观察、描述、控制变量、作出假设、实验、概括推理、表达交流等。本单元也将“科学技术社会环境”结合得非常好，可以培养学生珍惜资源、爱护环境的情感和态度。在纸的研究中，渗透了保护纸的原材料木材资源的教育；在金属一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行材料的设计；在塑料一课中，让学生思考塑料带来的环境问题及解决方法等等。二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解
3、读与概念分析（1）本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实课程标准中年段的课程目标。科学知识：测量、描述物体的特征和材料的性能。科学探究：在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结
4、果，得出结论。在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、 原因等方面的探究兴趣。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境：了解并意识到人类对产品不断改进以适应
5、自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。（2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。1.2 材料具有一定的性能。描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。16.1 人工世界和自然世界不一样。区分生活中常见的天然材料和人造材料。三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析本单元是按照先总后分的逻辑顺序来安排的。天然材料与人造材料是“总览”，总体上认识什么是天然材料，什么是人造材料，并发现它们的相似处和不同点。接下来的“分”就是并
6、列的三课纸金属塑料，分别了解和探究这三种材料的用途以及各种特性。选择这三个次级主题，一是因为纸、金属、塑料常见、常用、易得，学生也比较熟悉；二是因为纸、金属、塑料三种材料本身既有天然成分，也有人造成分；三是因为三种材料在生活中应用广泛，纸和金属是传统材料并有新的发展，而塑料则代表了新型材料的应用。四、单元教学目标四、单元教学目标（1）引导学生通过观察与研究各种材料，初步认识材料的特性。（2） 鼓励学生对观察到的各种特性、现象、结果进行推测并作出合理解释。（3）激励学生进行一些有关材料的观察研究、调查收集等实践活动。（4）意识到合理、充分利用材料的必要性和重要性；树立合理保护环境、保护资源的观念。五、单元活动导图五、单元活动导图六、课时安排六、课时安排序号课题课时1天然材料与人造材料12纸13金属14塑料1总课时4
