1、如何指导学生理解含义深刻的句子 从小学三年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语 文教学中的一项重要任务，也是比较艰巨的任务之一。往往 是教师讲得口干舌燥，学生却还是含糊不清。情急之下有的 教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背 下来， 但在考试时遇上原题的改动， 学生又是不知如何回答， 费时费力却收效甚微。所以最有效的办法是教给学生方法， 以不变应万变才能收到事半功倍的效果。本人以多年的语文 教学经验总结，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有 以下几种： 一、以文章上下文段的内容理解句子含义 以文章上下文段的内容理解句子含义是理解句子含义 最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是
2、在事件或情节的 推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。 因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会 迎刃而解。例如在教学中彩那天一文时，课文一开始就 有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有 了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里 明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文内容：父 亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章 中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。 二、以重点词的理解句子 词语除了在词典中可以查到的基本义项之外，放在具体的语 言环境中还会增加一些新的意义或表达效果。我们理解语句 的意义，就得将词语的这种词典之外
3、的意义或效果体味出 来。 重点词相当于句子的句眼。抓住了重点词就抓住了一个句子 的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在永 生的眼睛 一课中有这样一句父亲说过的话： “如果一个盲童 能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的 马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样 做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词 “美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师 还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。 让父亲的形象在“美妙“一词中得到升华。 三、结合学生的生活经历来理解句子 中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很 难
4、把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的 含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句 子可以由浅入深，层层剥茧。如永生的眼睛中还有这样 一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的东西， 莫过于自 己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们 死亡的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义 的。”句中所描述的，学生并没有亲身经历，更没有在身边见 过，或许听说过一些，但也无法真正理解这种做法。所以学 生在理解这句话之前，老师可安排一个学生曾经怎样去帮助 过别人的小采访。然后总结我们在帮助别人的过程中，给予 别人的或许是一份安慰，一份财物，一份搀扶等。但对自己 的身体
5、却是毫发未伤啊！如果要拿出你身体的一部分去挽 救、延续别人的生命，你愿意吗？这样学生的内心就会荡起 一层层涟漪，产生一种激烈的思想矛盾和斗争。在这种矛盾 与斗争的过程中，父亲的说法和做法就会在学生的内心得到 内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟大。 四、引导学生展开想象来理解 课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联 系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级七 月的天山 这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰， 太阳下， 雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。 ”一句， 只要 引导学生想象一下句中的情景，就会产生一种身临其境的感 觉，学生们还可联想到电影、电视
6、中的类似的镜头，脑海里 马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示 的意境中去。 五、链接选文的相关资料拓展句子含义 了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们 理解这些语言文字背后的讯息。例如生命生命一文中“虽 然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的 价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白 流失，使自己活得更加光彩有力。”今天，我们的施慧敏老师 通过链接作者杏林子的生平资料，让学生理解这样一位饱受 病魔摧残的女子，是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命 的礼赞，是在用手中的笔来讴歌生命的美好。只有她才能从 “飞蛾绝境求生”、“瓜苗困境生长”、“静
7、听心跳”这样平凡的 小事中感受到生命的美好。 总之，理解含义深刻的句子，在教给学生方法的同时，还要 进行长期的训练。这样学生在读到一句话时，才能迅速判断 使用何种方法去感悟理解。 注：本文为钱老师在与祁门安陵中心学校校际交流活动经验 交流 理解重点句子是理解课文的突破口，在教学学生理解重点语 句时，我总是匠心独运，充分挖掘个人潜能，引导学生分析 重点句子，准确把握句子的丰富内涵，笔者通过几年的教学 摸索，在品析重点语句有一些心得。 一、结合学生的生活实际帮助学生理解 对于一些不熟悉的事物、场景，教学中更要结合自己 的生活积累仔细品味，这样才能领会句子所表达的意思。如 在教学草原的早晨第一自然中
8、有这么一句话鞭声打破了 黎明的宁静。学生理解较为困难，必竟学生远离草原，对草 原不熟悉。我根据学生的生活实际，让学生说说早晨同学们 没进入校园之前，校园是怎样的，学生想到了静悄悄可用这 句话中的哪个词来表达，学生自然而然地想到了宁静这个词 也就是说你们没进入校园之前，校园是宁静的，同学们陆续 地进入校园，校园热闹起来，这时我们就可以说同学们打破 了校园的宁静。那么，草原的早晨如同校园的早晨，生活在 草原的牧民们也会打破了草原黎明的宁静。这样的比较，这 样的意会比起任何讲解效果都来的快。 二、创设情景，感情朗读中品味。 句子不仅表达意思，还能表达丰富的情感。在教学春笋 中的他们冲破泥土，掀翻石块
9、，一个一个从地里冒出来这句 话时，学生感悟不到春笋那种不怕困难，冲破重重阻碍，生 命力极为顽强的特点时，我创设了这样的情景：醒来的笋芽 睁开眼只觉得四周黑乎乎的， 不知什么压住了它(学生想到了 泥土和石块)压得它喘不过气，于是春笋急着出去，运足了所 有的力量：冲破掀翻一个一个从地里冒出来。有了这样 的铺垫，学生感悟很深，不但能领会句子所表达的意思，还 能体会到句子所表达的丰富感悟。 三、运用信息技术，化解句子之难 随着新课程的不断推进，信息技术已越来越广泛地应用于课 程教学，成为优化课程教学的重要途径。多媒体形象具体、 动静结合、声色兼备，课上恰当地加以运用，可以调动学生 的各种感官，引领学生
10、更好的理解句子，走进文本，在教学 奶奶的白发当中的这白发，一半是你爸爸给的，一半是 你给的这句话时，很多同学都表示不明白是什么意思，于是 我充分利用课件，展示了一幅幅奶奶为我和爸爸操心的生活 图；我哭了，妈妈哄我；我饿了，奶奶喂我吃饭；睡觉时， 奶奶为我盖被子；爸爸出差；奶奶对爸爸叮嘱，看着这 些图片，学生终于明白，奶奶的白发是因为长期为我和爸爸 操劳所致。这样，学生不但形象地理解的句子的意思，又使 学生明白长辈们为自己了太劳累从而对学生进行思想教育， 不要让长辈操心，让长辈开心地度过晚年。 又如在教学春到梅花山中的梅花山成了欢乐的海洋时， 我没有刻意地去讲解，而是直观的出示了相应的图片：竟相
11、 开放的梅花一片片铺开来；看花的人们欢笑声、赞叹声汇聚 在一起此时学生脑海里面展现的是梅花山花海人潮那种 热烈的场面，于是具有了梅花山成了欢乐的海洋。 总之， 不管采用何种手段，只要能帮助学生理解句子的内 涵，领悟文本，我们都可大胆尝试。 引导学生理解重点语句 广东省深圳市上屋小学 陈嵘 一篇文章由字词句段所组成，其中最为重要的是句子。因为 从在交际中的作用看：词语只是表意的单位，句子才是交际 的基本单位。多么复杂的文章都得由句子构成；多么复杂的 内容， 也都得由句子来表达。 从句子在语言结构中的作用看： 于下，句子可以使词语的意思得到确定。朱光潜先生在谈 美中说： “无论是阅读或写作，字的难
12、处在意义的确定与 控制。 ” （朱老先生这里所指的“字” ，实际上就是词。 ）只要 将词语放入句子中，处于具体的语言环境，这个词的意思也 就被“确定”下来了。于上，句子可以构成段，形成篇。句 子在语言从表意到交际的过渡中起着纽带的作用。尤其是文 章中的一些关键语句，不单在表达思想内容中有突出的作 用，在文章谋篇布局中也扮演重要角色。因此，引导学生对 重点语句的理解，在阅读教学中非常重要。 一、引导学生抓关键词语，理解句子的含义 课标在第二学段阅读教学的目标中指出： “能联系上下文理 解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用”刘勰在文心雕龙.章句中说： “夫人之立言，因字 而生句句
13、之清英，字不妄也。 ”刘琪助字辨略中也说： “一字之失，一句为之蹉跎。 ”从中我们可以看出：古人早 就强调了关键词语在表情达意方面的作用。古人在写文章时 强调“练字” 。所谓的“练字” ，其实就是使用关键词语以增 强句子的表达效果。我们引导学生理解句子含义的时候，须 得让学生找到作者“练”之所在，同时领会这个“字”独特 的表达效果。 1、在改中品味用词的准确。 词语除了在词典中可以查到的基本义项之外，放在具体的语 言环境中还会增加一些新的意义或表达效果。我们理解语句 的意义，就得将词语的这种词典之外的意义或效果体味出 来。 郭沫若先生的剧本屈原里婵娟骂宋玉说： “你是没有骨 气的文人。 ”上演
14、时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在 没有骨气的下面加 “无耻的” 三个字。 一位演员提醒他把 “是” 改为“这” 。 “你这没骨气的文人。”就够味了。他觉得这字改 得很恰当，他研究这两种语法强弱的不同。以为“你是什么” 只是单纯的叙述语，没有更多的含义，有时或许竟会不是； “你这什么”便是坚决的判断。而且附带语省略去了（朱光 潜咬文嚼字 ） 。从这段描述中，我们可以看到，关键词语 在表达意思方面的特殊的作用，这种作用，我们可用改来体 味。 “她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖 和自己的小手吗？” （ 卖火柴的小女孩 ）要理解这句话， 关键在理解一个“敢”字。 “敢”在词典里有
15、如下的意思：1、 有勇气，有胆量：勇。果。闯。死队。作为。 怒而不言。 2、 谦辞， “不敢” 的简称， 冒昧的意思： 问。 请。烦。3、方言，莫非：许。如果只是让学生查字 典，然后将“敢”理解为“有勇气、有胆量”显然是不够的。 还得下一番功夫，那就引导学生采用替换的方法来理解。教 师让学生尝试在“敢”字的位置上换上其他词。学生可能换 上“能” “会” “可以”等。再让学生比较，换上新的词语后句 子的意思有没有变化？教师注意引导学生思考火柴与女孩 家的生计的关系，卖不卖得出火柴与爸爸对小女孩的态度的 关系。然后做交流，集中大家的意见。交流中学生发现小女 孩一家的生计就在这火柴上，小女孩家今天有
16、没有米下锅， 就看她今天能不能卖出火柴。而且根据课文的交待小女孩卖 不出火柴就会挨她爸爸的打。那么今天她不但没有卖出火 柴，而且还要抽出一根来擦掉。得有多冻呀！得下多大的决 心呀！难怪，课文用了个“敢”字。在体会“敢”的过程中， 学生不但理解了小女孩擦燃火柴的心理过程，而且还从这个 过程中味出小女孩的可怜。字典里“敢”字的解释是永远读 不出这些来的。 像这样的句子还很多，比如“它用鼻子蹭你的腿，把脖子伸 出来给你抓痒。 ” （ 猫 ） 中的 “蹭” 。 “春风又绿江南岸” （ 泊 船瓜洲 ）中的“绿” 。 “僧推月下门”中的“推” 。 “这清新 的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸
17、。 ” （ 山雨 ）中的“流进”等都可以通过此种方法引导学生理 解。 2、在省略中体会意义的深刻。 “父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴银镜。我看到 他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸” 。(十六年前 的回忆)教师出示省略重点词语“没戴银镜” 、 “乱蓬蓬”的 句子，让学生比较省略重点词语前后句子意思的变化。引起 学生思考： “没戴眼镜”眼镜呢？头发为什么会“乱蓬蓬”？ 先独立思考、再交流。教师注意提炼：前句让我们看出的是 父亲在法庭上的表情态度。从省略掉的词语中学生意识到李 大钊受到了重刑。 没戴银镜是眼镜被打掉了。 头发 “乱蓬蓬” ， 也说明父亲受了刑罚。但父亲却是平静而慈祥的态
18、度。再引 导学生思考：为什么平静？对谁慈祥？在重刑下还“平静而 慈祥” ，说明什么？学生得出“平静”因为他很坚强，做好 了牺牲的准备。 “慈祥”是对家人的爱。 二、引导学生联系上下文理解语句 课标在第三学段阅读目标中指出： “要联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。 ” 1、联系上下文体会语句在文章结构中的作用。 古人写诗有首颔颈尾之分，作文有八股之别。文章各部分之 间有个起承转合。现代文章也得讲结构。教学中，我们要抓 住这些起承转合，引导学生联系上下文体会文章结构的妙 处。如： “小女孩说： 有一个什么人快要死了。 小女孩说， 唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她，
19、一颗星星落下来， 就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 ” （ 卖火柴的小女孩 ） 教师设计问题引起学生思考， “有一个人快要死了，谁要死 了？” “小女孩。 ” “你怎么知道。” 学生回答后教师紧接着问 “那关奶奶什么事？”学生沉默，再引导学生，看下文，第五 次擦燃火柴的内容，学生一下子明白： “第五次擦燃火柴奶 奶出现啦”教师再问“你明白了吗，这段话妙在哪里？”学 生总结知道这段话既暗示了小女孩的死，又为在下一次擦燃 火柴时奶奶的出现做了铺垫。作者安排这句话是颇有用心 的。 2、联系上下文体会语句对作者匠心的表现。 “元宵上市，春节的又一个高潮到了。 ” （ 北京的春节 ）让 学生读这句话，注意
20、体会哪个词最应该重读。通过朗读，学 生发现是 “又” 字该重读。 教师将学生的思维集中到这个 “又” 字上。既是“又一个高潮” ，说明还有其他的高潮。引导学 生找出还有哪些高潮。学生发现课文中的高潮有三个： “除 夕真热闹。 ” “初一拜年逛庙会。 ” “正月十五集市上卖元宵。 ” 提问学生对这三个高潮，作者是详写还是略写？这三个高潮 在文章中的位置怎样？通过思考，学生体会到，这个“又” 字在文章结构中有重要的意义：高潮部分作者都详写，这三 个高潮分别在文章的首、中、尾三个部分，这样安排使文章 一波三折，高潮迭起。体现了作者结构文章的匠心独运。 3、联系上下文，体会语句对作者情感的流露。 有些
21、语句，看是不经意的说出，但细心的你会发现课文中有 好几处与之类似的地方，将这些类似的语句找出来，加以比 较，我们可以发现其中包含作者的别样的感情。比如， “他 叹了一口气，跪在桌台前面，把那张纸铺在桌台上。 ” （ 凡 卡 ）如果仅就这句话谈理解，学生恐怕理解不够深刻。教 师引导学生，课文中这样的描写还有，找出来，比较一下是 在什么情况下这样写的？学生通过读课文查找，汇报还有两 处也是写叹气的。 “凡卡叹口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。 ” “凡卡伤心地叹了口气，又呆呆地望着窗口。 ”教师引导： “9 岁的凡卡写一封信叹了三次气，为什么？”抛出问题引起学 生思考。学生再结合课文中描写凡卡在城市里
22、的生活景况理 解，明白了：因为凡卡生活凄惨，连狗都不如。再比如一 面中对鲁迅先生的外貌的描绘课文中共出现了三次，分别 是： “一个瘦瘦的五十上下的中国人他的面孔黄里带白瘦的 叫人担心好像是大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐 的样子。 ” “头发约莫一寸长，显然好久没剪过了，却一根一 根精神抖擞地直竖着，胡须很打眼好像浓黑写的隶体一字。 黄里带白的脸， 瘦得叫人担心。 ” “头上直竖着寸把长的头发， 牙黄羽衫的长衫，隶体一字似的胡须。 ” （ 一面 ）三次描写， 有详有略有同有异我们结合起来加以比较就可以体味出作 者在不同情况下内心对于鲁迅先生的情感态度的变化。 4、联系上下文，体会语句对文
23、章思想的揭示。 “过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见 一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷耷拉着两条腿，正在念他地 信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴” （ 凡卡 ）引导学 生质疑，思考： “信能收到吗？”起初学生可能会从表面上 指出，因为信封没写清楚地址所以爷爷收不到。教师再引导 学生读课文，引导学生根据课文中描写的凡卡祖孙俩的实际 生活思考：就算收到信，他们有没有办法摆脱这种生活？从 课文先前的描写中，学生明白了凡卡的美好愿望就如梦一 样，梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨。黑暗的社 会凡卡这样的人生活在哪都是没有出路的。 三、结合背景理解语句。 有许多课文， 由于时代的原因， 学生
24、理解起来有一定的难度， 教师在引导学生理解语句时应指导学生收集资料，了解当时 的时代背景，加深对语句的理解。 “四周围黑洞洞的，还不 容易碰壁吗？” （ 我的伯父鲁迅先生 ）对“四周围黑洞洞 的” “碰壁”起初部分学生只会从字面去理解，对字面背后 的含义学生不明白。原因是学生对鲁迅先生所处时代的背景 不清楚，对鲁迅先生受到的迫害不明白。教师应指导学生弄 清当时的时代背景后再作进一步的理解。 “突然她的嘴角又 浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右方，在 一棵高达的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 ” （ 白杨 ）要能体会这句话的深刻含义，同样教师应引导学 生对当时边疆建设的景况
25、作了解，在了解当时新疆建设的背 景后再来理解这句话就容易多了。 四、联系生活实际，领悟语句的启示 作者作文总是有所寄望，但作者总是将自己的这样那样的寄 望淹没于字里行间。我们在理解语句时，要善于引导学生将 语句描述的现象与现实联系起来，将作者的这样那样的意图 抓住，有所触动有所启发。 “科学家已经证明，至少在以地 球为中心的 40 万亿千米的范围内，没有像地球一样供我们 居住的地球了。 ” （ 只有一个地球 ）只停留在字面的理解， 引导学生计算乘坐什么交通工具需要多久才能到达那么远 的距离，还只是理性的空洞的，没有多大的实际意义。作者 这样写关键是要读者树立保护环境的意识，要体会到环境与 “我
26、”息息相关。我们不如让学生联系生活实际，谈谈我们 周围的环境怎么样了。做这样的的联系之后，我们再来看这 句话就不会觉得只是在做字面的游戏，而是跟自己的生活息 息相关。这种环境危机就在自个身边，保护环境，保护地球 已经刻不容缓了。语文教学不就是要培养关注生活的人吗？ “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人能比较经得 起生活的考验，会锻炼出一颗独立的心。 ” （ 桃花心木 ）理 解此话也得引导学生联系生活实际，将耳闻目睹或亲身经历 的“不确定”联系起来，将这种“不确定”怎么会锻炼出一 颗独立自主的心来联系起来。将生活实际与语句理解联系起 来，才能使语文教学对学生起到真正的“道”的引导作用。 总之，引导学生理解课文中的关键语句，教师应抓住句子的 核心部分，设置疑问引起学生的思考，进一步引导学生探究 讨论。同时，尊重学生合情合理的个性化的理解。教师穿针 引线，释疑问难激励点拨，归纳提炼。将培养学生的语文素 养落到实处，提高学生的欣赏与评价能力。 /_layouts/admi
