（部编）统编版高中政治必修二 经济与社会培训资料素材(全册4份打包).rar

经济与社会框架和体系设计说明一、致谢感谢国家教材委、教育部教材局、人民教育出版社政治室等部门、机构的各位领导和专家的亲自指导。感谢两位责任编辑的辛勤工作。感谢经济与社会教材编写全体同仁的共同努力。二、框架和体系设计的基本原则1.1.深入贯彻和落实映习近平新时代中国特色社会深入贯彻和落实映习近平新时代中国特色社会主义思想。主义思想。根据本教材的性质特点和课标的要求，本教材主要贯彻和落实习近平新时代中国特色社会主义经济建设和社会建设方面的思想，教材一开始就全面地介绍了习近平经济思想的基本内容，在此基础上着重介绍了习近平新时代中国特色社会主义思想中的基本经济制度与市场经济体制思想，经济发展新思想和经济发展新理念以及收入分配和社会保障体制建设的思想。二、框架和体系设计的基本原则2.2.始终坚持和反映习近平总书记在全国教育大会的始终坚持和反映习近平总书记在全国教育大会的讲话精神。讲话精神。习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设人才，形成高水平的人才培养体系。针对社会主义教育方针，编写者加以认真学习，根据本教材的特点始终加以坚持和反映社会主义教育方针，坚持以德育为魂，以智育为基础，坚持五育并举。尤其是特别注重结合教材特点发掘劳动教育的价值，教材在第一课和第四课、第二单元综合探究均着重向学生强调了劳动是价值的唯一源泉、劳动是个人获取收入的基本途径，帮助学生学习劳模精神、工匠精神，树立劳动最光荣、最伟大、最崇高、最美丽的信念，培养学生尊重劳动热爱劳动的观念。二、框架和体系设计的基本原则3.3.充分落实和反映习近平总书记在思想政治课教师座充分落实和反映习近平总书记在思想政治课教师座谈会的讲话精神。谈会的讲话精神。习近平总书记在2019年3月18日思想政治课教师座谈会上提出“八个相统一”，编写者按照“八个相统一”编写出一本高质量的教材，例如讲基本经济制度时，编写者讲清了为什么要坚持公有制为主体、多种所有制经济并存，也讲清了如何完善基本经济制度；讲社会主义市场经济体制，编写者坚持讲清市场机制的决定性作用与更好发挥政府作用，编写者坚持讲清政府的经济职能，改变了把一切政府职能都叫宏观调控的传统错误，这个错误一直弥漫在高中思想政治教育界；编写者不仅清晰阐述了以人民为中心发展思想和五大新发展理念，而且围绕现代经济体系建立、经济高质量发展等主题具体讨论如何坚持以人民为中心发展思想和五大新发展理念；在论述个人收入分配和社会保障时，不仅介绍个人收入获取与社会保障的基本知识，更结合我国实际，讨论如何完善个人收入分配和社会保障。二、框架和体系设计的基本原则在每一个基本知识点的讲授上，我们都是借助于生动活泼的情境设计让学生自己发现知识，养成能力，形成素养，做到润物细无声。应该说，整本教材的编写努力坚持政治性与学理性相统一、坚持价值性与知识性相统一、坚持建设性与批判性相统一、坚持理论性与实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性统一性，坚持显性教育和隐形教育相统一。总之，根据前面的三条原则，经济与社会教材是落实立德树人的关键课程，是社会主义德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。三、教材呈现方式选择的基本理念：四化三贴近两尊重“四化”是指优化情境、强化活动、深化辨析、淡化定义。“三贴近”是指贴近学生、贴近实际、贴近生活。“两尊重”是指尊重学科逻辑，尊重生活实践逻辑。我们从以下几个方面优化教材创设的情境，通过一个个典型的鲜活情境来传授知识，培养能力和发展素养。编写者从以下两个方面优化教材的情境设计：1 1. .对情境素材的优化对情境素材的优化。教材创设的情境均来源于社会生活实践中具有代表性的现象或问题，它们具有思想政治学科核心素养反映的充分性、内容教学的适切性和妥贴性，同时还具有学生认知的兴趣性、学习的启发性。“四化”优化情境2.2.对教材情境分布结构的优化。对教材情境分布结构的优化。受制于教材的容量和教学规律与认知发展规律，教材不可能都是复杂新颖的、不良结构的情境。思想政治课教材依据情境的复杂程度、新颖程度、不良结构程度，对情境分布进行规划。凡是涉及陈述性知识的，一般采用短小精悍的简单的熟悉情境，而且结构良好；凡是在课文中涉及程序性知识的，一般采用简单的新颖情境，并安排一部分结构开放的情境；凡是单元综合探究的情境，一般都是复杂新颖的情境，而且许多问题情境结构开放。编写者力图通过构建结构复杂新颖程度、不良程度不等的情境序列，以循序渐进地发展思想政治学科素养。“四化”优化情境本轮思想政治课程改革最大的突破之一就是把思想政治课定位为活动型学科课程，通过“内容活动化、活动内容化”培育思想政治学科素养。这一定位是对思想政治课程性质的内在要求，是对教材呈现方式的规定性要求。教材编写者为了体现活动型学科课程这一定位，在呈现方式上进行两方面的努力。“四化”强化活动1.1.设计教学功能不同的探究性活动序列。设计教学功能不同的探究性活动序列。在每一课每个框题的每一目均设置一定数量的探究与分享活动，依托真实的生活情境设置各种真实的活动，让学生在思辨、辨析中理解和运用基本知识，发展关键能力，养成正确态度。每个单元设置一个综合性的探究活动。通过创设源于真实社会生活的典型情境，要求学生运用本单元所学的知识，借助课堂内外的探究活动，分析和解决实际问题。每一课的“探究与分享”侧重课堂内的各种活动，基本功能在于让学生理解和运用某一知识；“综合探究”强调的是课堂外的活动，或者说，以课堂外的各种活动为主，主要功能在于知识的综合运用。2.2.活动学科任务化。活动学科任务化。如何实现活动内容化？那就是必须将思想政治课的学科任务（描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价）注入到思想政治教材的学习活动，通过运用所学知识能力完成学科任务活动来发展某一具体学科素养。“四化”强化活动作为思想政治课教材，必须凸显积极价值引领的意义，使得思想政治教育目标与内容内化于学生之心。为此，教材借助典型情境设置议题，评析展示的观点，在比较、辨别中提高认识，在探究中拓宽视野、启迪思维 ，帮助学生形成正确认识和思想政治态度，培养实践创新能力，引领学生认同中国特色社会主义。“四化”深化辨析淡化定义不是指不要定义，而是指尽量采用描述性定义（基本概念依然采用严格的定义描述其本质）；淡化定义不是放松对科学性严谨性的要求，而是根据高中生的认知发展规律与特点和本学科高中阶段的任务目标，不再突出对概念定义的字斟句酌式的辨析，而是根据统筹大中小德育的原则，将这一任务留给高等教育阶段；不再从概念到概念，而是在生动形象的情境中生成对概念的认知。（关于概念定义的三种处理方式）“四化”淡化定义“三贴近”是指贴近学生、贴近实际、贴近生活，即贴近学生的实际生活。这是在上一轮思想政治课程改革中为了提高思想政治教育的实效性，在教材编写中采取的成功做法，深受广大中学生和思想政治课教师的欢迎。经济与社会教材继承这一原则，合理选择教学内容的呈现方式，做到润物细无声。“三贴近”“两尊重”是指尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑，构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的教材。学科内容的整体设计符合知识发展与认知发展的内在规律，立足于思想政治核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在生活实践中通过体验、感悟、辨析、探究中获得真理，感受真理在中国特色社会主义经济与社会建设中的巨大力量。“两尊重”本教材在编写中高度注意大中小德育一体化，避免机械重复，避免因为协调统筹不好而光螺旋不上升的长期固有疾病。思想政治教育的特点是有些主题必须重复，但我们要根据思想政治教育的特点和学生身心发展的特点，避免机械重复，做到螺旋式上升。“两尊重”经济与社会教材的编写在这个方面做了比较大的努力，例如：在讲基本经济制度时候，初中教材也介绍了，但初中教材主要介绍是什么，即不同所有制经济的含义和作用，高中教材没有机械重复这一点，而是侧重讲为什么和怎么做。同样的，与其他阶段的各科教材相对照，针对社会主义市场经济体制，我们的教材重点介绍它怎么运行以及运行的条件，针对社会主义市场经济体制存在的问题，教材侧重介绍如何治理和完善。针对经济发展思想和理念，本教材侧重于怎么在经济发展思想和新发展理念的引领下推动经济的高质量发展、建立现代化经济体系。针对个人收入分配，本教材侧重介绍个人收入获取的途径以及如何完善个人收入分配。针对社会保障这一新增加的内容，我们的教材侧重介绍社会保障的主要功能、主要形式和如何完善社会保障。“两尊重”本教材在撰写、修改过程中总是与其他阶段的类似教材进行对比，做到了螺旋式上升，能够根据不同阶段学生的特点教授不同具体内容，选择不同的呈现方式。“两尊重”四、框架和体系设计需要回应的关键问题如何体现培养思想政治学科核心素养？核心素养的要义有三条：一是对学科基本知识的理解与掌握，二是对学科知识的内化，三是能够运用这些基本知识在真实的社会生活情境中提出问题、分析问题、解决问题。本课程在每一课设置两个框题，讲述基本概念与原理，而且是通过典型情境设置让学生理解、掌握这些基本知识。知识的选择强调“基础性”，强调“少而精”。强调学科知识的整体逻辑性，通过设置综合探究，确定学科知识运用的综合性；强调学科语言表达的规范性；探究问题的设置高度注重学科思维方法的培养。通过设置探究与分享活动与综合探究，提高学生运用所学知识解决现实问题，内容设置强调“应用性”和“创新性”。特别值得一提的是，教材在编写两个综合探究时，在撰写综合探究的目标时候，没有从形式上拘泥于课标提出的思想政治学科核心素养喊口号，做到了“心中有素养、笔下无素养”，本教材的综合探究目标部分没有高喊思想政治四大学科核心素养，但是无一不是指向思想政治学科核心素养，也就是说，我们不是把思想政治学科核心素养口号化，而是把它转化成为了具体情境中的任务及其表现，即教材写的是素养的表现，但指向的却是思想政治学科核心素养。(另一个特别值得一提的是：注重中华优秀传统文化教育）四、框架和体系设计需要回应的关键问题五、教材的体例结构教材的正文与辅助文教材的正文与辅助文正文：宋体字部分和探究与分享宋体字部分：用权威的语言论述相关理论。探究与分享：围绕接下来的宋体字部分的内容，通过典型情境的设置，鼓励学生探究、思考、思辨。辅助文：名词点击、相关链接名词点击：介绍前面正文中的重要名词相关链接：提供延伸、拓展学习与思考的材料。五、教材的体例结构第一单元：基本经济制度与经济体制第一课我国的基本经济制度第二课我国的社会主义市场经济体制综合探究完善社会主义市场经济体制框题1：公有制为主体 多种所有制经济共同发展框题2：坚持两个毫不动摇框题1：使市场在资源配置中起决定性作用框题2：更好发挥政府作用教材包括两个单元、四篇课文，包括两篇综合探究。第二单元：经济发展与社会进步第三课我国的经济发展第四课我国的个人收入分配与社会保障综合探究践行社会责任 促进社会进步框题1 坚持新发展理念框题2 建设现代化经济体系框题1 我国的个人收入分配框题2 我国的社会保障五、教材的体例结构五、教材的体例结构课时分配：总计18学时，每个框题2个课时，合计16课时，一个综合探究一个课时，合计2课时。六、教材的整体逻辑结构我们编写这本教材时就一直坚持这样一个原则和理念：将教材的内容进行有机整合，形成为一个逻辑连贯的有机整体，避免教材内容的零散化。当我们写作第一课时脑袋中呈现的场景是：通过我们每天接触的财富，引导学生思考和理解我国生产与创造财富的基本制度条件。第二课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我国财富的交换舞台。第三课则通过我们每天接触的财富，引导学生思考和理解我国的财富如何才能高质量增加。第四课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我国的财富如何分配与再分配的。可以这么说，本教材围绕“社会主义国家的财富”这个主题分别引导学生思考社会主义国家物质财富的生产背景、交换、生产、分配问题，这是中国特色社会主义政治经济学的核心问题。本教材立足于高中教育的特点做到既有重点，又有整体性或完整性，让学生了解社会主义国家的物质财富“生产什么？怎样生产？为谁生产？”，教材围绕着这三个基本问题展开，确保了教材内容的结构化与整体化。六、教材的整体逻辑结构七、教师需要具备的关键能力1、典型情境的创设能力。2、学科知识整合的能力。3、批判性思维能力。4、逻辑思维能力。谢 谢经济与社会第4课第1框我国的收入分配说课上海市杨浦高级中学上海市杨浦高级中学 朱忠壹朱忠壹20192019年年8 8月月1212日日统 编 教 材活动型学科课程活动型学科课程设计与思考设计与思考内容提要内容提要0101审审 题题说教材说教材020203030404破破 题题说结构说结构解解 题题说活动说活动评评 题题说评价说评价01 01 审题审题0101：审题：审题说教材说教材经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课学科核心素养学科核心素养活动型学科课程议题设置情境创设活动设计争议性争议性话题话题真实复杂真实复杂情境情境结构化结构化序列化序列化经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课活动型学科课程学科型课程：守正活动型课程：创新0101：审题：审题说教材说教材02 02 破题破题经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构活动活动设计设计评价评价设计设计作业作业设计设计资源资源设计设计目标设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课学科型课程：守正0202：破题：破题说结构说结构活动型课程：创新角度：从“社会进步”看“经济发展”步骤：围绕议题 创设情境 活动设计目标设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构学科型课程：守正了解我国个人收入的方式与合法途径；了解我国个人收入的方式与合法途径；解释个人收入分配政策的完善；解释个人收入分配政策的完善；评析实现共同富裕、促进社会公平正评析实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配与社会保障政策。义的收入分配与社会保障政策。2017版新课标分蛋糕的方式分蛋糕的方式如何更好如何更好分蛋糕分蛋糕分蛋糕的分蛋糕的重要意义重要意义目标设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构议题议题新新 课课 标：如何从收入分配中品味获得感标：如何从收入分配中品味获得感情境情境活动活动统编教材：统编教材：“探究与分享探究与分享”、“综合探究综合探究”形式举例：社会调查、时政论坛、宣传报形式举例：社会调查、时政论坛、宣传报演讲辩论、模拟人大、政协等演讲辩论、模拟人大、政协等活动型课程：创新目标设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构情境情境统编教材：统编教材：“探究与分享探究与分享”目一：目一：按劳分配为主体，按劳分配为主体，多种分配方式并存多种分配方式并存p44p44导入型：农村集体经济实行的收入分配方式导入型：农村集体经济实行的收入分配方式（按劳分配的意义）（按劳分配的意义）p46p46应用型：普通家庭收入分配途径及其原因应用型：普通家庭收入分配途径及其原因（多种分配方式的意义）（多种分配方式的意义）p46p46应用型：谈谈身边人通过不同收入分配方式应用型：谈谈身边人通过不同收入分配方式的“致富经”的“致富经”（劳动创造财富，劳动要诚信）（劳动创造财富，劳动要诚信）活动活动设计设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构目二：目二：完善收入分配完善收入分配p47p47导入型：以“个人所得税修法”和“社会保障导入型：以“个人所得税修法”和“社会保障金上调”为例的收入分配政策完善金上调”为例的收入分配政策完善（收入分配政策要体现公平正义原则）（收入分配政策要体现公平正义原则）p49p49应用型：十八大以来，我国消除贫困的成就应用型：十八大以来，我国消除贫困的成就（实现共同富裕要“补短板”）（实现共同富裕要“补短板”）情境情境统编教材：统编教材：“探究与分享探究与分享”活动活动设计设计经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0202：破题：破题说结构说结构情境情境统编教材：统编教材：“综合探究综合探究”，p57-61践行社会责任践行社会责任促进社会进步促进社会进步探究三探究三建议建议路径路径目标目标科科学学评评析析提提出出建建议议树立正确财富观树立正确财富观精准脱贫精准脱贫和和共同富裕共同富裕调研报告、宣传板报、主题演讲会调研报告、宣传板报、主题演讲会p60 p60 探究三案例探究三案例 2 2 则则活动活动设计设计03 03 解题解题经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动P47P47：导入型“探究与分享”栏目：导入型“探究与分享”栏目“个税修法个税修法”时政论坛活动时政论坛活动（1 1）设置议题：）设置议题：【新课标】【新课标】如何从收入分配中品味获得感如何从收入分配中品味获得感（2 2）创设情境：）创设情境：第七次个人所得税法修改于第七次个人所得税法修改于20192019年年1 1月月1 1日正式实施，半年多以日正式实施，半年多以来，新个税法修改对全社会的影响是多方面的。教师可围绕这一时来，新个税法修改对全社会的影响是多方面的。教师可围绕这一时事热点，组织学生对时事热点进行追踪、讨论与交流，理解收入分事热点，组织学生对时事热点进行追踪、讨论与交流，理解收入分配政策的完善有利于实现共同富裕的意义。配政策的完善有利于实现共同富裕的意义。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动（3 3）过程安排：）过程安排：1 1）课前准备：）课前准备：以“个税修法”为专题开展时事论坛交流活动的课前准备，主以“个税修法”为专题开展时事论坛交流活动的课前准备，主要包括以下三个方面：要包括以下三个方面：成立时事学习小组；成立时事学习小组；明确时事学习小组任务；明确时事学习小组任务；小组人员小组人员4 4- -6 6人，准备时间人，准备时间1 1周左右，教师须指导。周左右，教师须指导。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动2 2）活动安排：）活动安排：学生活动：学生活动：围绕本框议题，明确学习任务。如，围绕本框议题，明确学习任务。如，“个税起征点提高对中低收入阶层获得感提高的意义”；“个税起征点提高对中低收入阶层获得感提高的意义”；“专项附加项目扣除的各项目设计有何意义”；“专项附加项目扣除的各项目设计有何意义”；“个人所得税率级距调整对缩小贫富差距的意义”等。“个人所得税率级距调整对缩小贫富差距的意义”等。教师活动：教师活动：教师在学生确立小组学习任务时要予以必要的指导，教师在学生确立小组学习任务时要予以必要的指导，将学习目标紧扣设置议题，从“个税修法”时政热点的具体内容角度将学习目标紧扣设置议题，从“个税修法”时政热点的具体内容角度细细拆解其政策意义。细细拆解其政策意义。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动3 3）课堂交流：）课堂交流：“个税修法”时事专题论坛活动，安排每个小组进行公开演讲交“个税修法”时事专题论坛活动，安排每个小组进行公开演讲交流，其他小组听取完毕后，可自由提问，受问小组须安排专人回应。流，其他小组听取完毕后，可自由提问，受问小组须安排专人回应。学生活动：学生活动：三个小组依次进行汇报交流，控制交流发言时间在三个小组依次进行汇报交流，控制交流发言时间在8 8分分钟内，生生问答时间在钟内，生生问答时间在2 2分钟内。分钟内。教师活动：教师活动：教师进行不超过教师进行不超过1010分钟的总结，点评各组汇报，对学分钟的总结，点评各组汇报，对学生参加时事论坛活动进行评价（包括对学科知识总结、活动过程评价）生参加时事论坛活动进行评价（包括对学科知识总结、活动过程评价）经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动（4 4）活动评价：）活动评价：时事课堂和学生论坛是思政课的“看家法宝”之一。对于学生时事课堂和学生论坛是思政课的“看家法宝”之一。对于学生而言，陌生度较低，可接受度较高，同时也是思政课开展时事学习而言，陌生度较低，可接受度较高，同时也是思政课开展时事学习的重要载体。的重要载体。人民群众从个人收入分配中品味获得感，这是坚定中国特色社人民群众从个人收入分配中品味获得感，这是坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信、理论自信的坚实的会主义道路自信、制度自信、理论自信的坚实的心理动力基础心理动力基础。高。高中生通过时事学习不仅是对时事新闻内容的把握，同时也是学习使中生通过时事学习不仅是对时事新闻内容的把握，同时也是学习使用中国特色社会主义理论对经济和社会现象进行透视，深刻理解到用中国特色社会主义理论对经济和社会现象进行透视，深刻理解到我国在完个人收入分配方面采取了哪些积极措施及其影响意义。我国在完个人收入分配方面采取了哪些积极措施及其影响意义。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动P P6060：综合探究三：综合探究三“消费扶贫消费扶贫”模拟政协实践活动模拟政协实践活动（1 1）设置议题：）设置议题：【自拟】【自拟】培育符合杨浦年轻人特点的培育符合杨浦年轻人特点的消费扶贫消费扶贫新热点新热点（2 2）创设情境：）创设情境：背背景：景：上海市杨浦区是上海市杨浦区是首批国家双创示范基地首批国家双创示范基地，长三角双创，长三角双创示范基地联盟倡议单位。区内汇集了复旦、同济、上海财大等知名高示范基地联盟倡议单位。区内汇集了复旦、同济、上海财大等知名高校，拥有复旦附中、上海交大附中等一流中学。创新创业氛围浓郁。校，拥有复旦附中、上海交大附中等一流中学。创新创业氛围浓郁。真实情境：真实情境：杨浦区拟探索在杨浦区拟探索在大学路商业街大学路商业街打造一家符合年轻人消打造一家符合年轻人消费心理和品味的小众化产品和服务的费心理和品味的小众化产品和服务的载体载体，宣传，宣传对口帮扶对口帮扶工作，植入工作，植入消费扶贫消费扶贫理念。理念。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动（3 3）活动设计：）活动设计：教师活动：教师活动：教师组织学生开展模拟政协活动，在学生自行分组的教师组织学生开展模拟政协活动，在学生自行分组的基础上，帮助学生设计选题和制定可操作的调研访谈计划，并对调研基础上，帮助学生设计选题和制定可操作的调研访谈计划，并对调研报告及提案撰写提供有效指导，但不可代为撰写。报告及提案撰写提供有效指导，但不可代为撰写。学生活动：学生活动：围绕议题，结合特定界别身份，以小组为单位，对杨围绕议题，结合特定界别身份，以小组为单位，对杨浦区内的校区、园区、社区、商区，以及政府部门开展专题调研。在浦区内的校区、园区、社区、商区，以及政府部门开展专题调研。在完成调研报告的基础上，提交模拟政协提案。完成调研报告的基础上，提交模拟政协提案。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动（4 4）活动流程：活动流程：1 1）选定界别：推荐共青团界别。）选定界别：推荐共青团界别。2 2）确定分组：以）确定分组：以6 6人左右为一组，确定组长、新闻发言人等职务。人左右为一组，确定组长、新闻发言人等职务。3 3）设计选题：在小组讨论和教师指导基础上，初拟设计选题。）设计选题：在小组讨论和教师指导基础上，初拟设计选题。4 4）制定计划：须包括问卷调研、访谈、汇报总结等内容。）制定计划：须包括问卷调研、访谈、汇报总结等内容。5 5）开展调研：以寒暑假为主开展，一般在）开展调研：以寒暑假为主开展，一般在1 1- -2 2个月左右。个月左右。6 6）撰写报告与提案：在充分调研基础上撰写报告和提案。）撰写报告与提案：在充分调研基础上撰写报告和提案。7 7）整理总结：准备资料，制作）整理总结：准备资料，制作pptppt和回顾视频。和回顾视频。8 8）汇报展示：分组汇报展示，不超过）汇报展示：分组汇报展示，不超过8 8分钟。点评不超过分钟。点评不超过2 2分钟。分钟。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动（5 5）活动评价：）活动评价：开展模拟政协活动是培育和提升开展模拟政协活动是培育和提升法治意识法治意识和和公共参与公共参与核核心素养的重要途径之一。心素养的重要途径之一。在杨浦在杨浦“双创双创”背景下围绕背景下围绕“培育符合杨浦年轻人特点培育符合杨浦年轻人特点的消费扶贫新热点的消费扶贫新热点”议题，开展调研以及撰写模拟政协提案议题，开展调研以及撰写模拟政协提案等社会实践活动，让学生认识到我国区域间发展不平衡的现等社会实践活动，让学生认识到我国区域间发展不平衡的现实，理解开展消费扶贫助力打赢脱贫攻坚战的重要意义，深实，理解开展消费扶贫助力打赢脱贫攻坚战的重要意义，深刻领悟消除贫困、实现共同富裕是社会主义的本质要求。刻领悟消除贫困、实现共同富裕是社会主义的本质要求。经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0303：解题：解题说活动说活动因地因时因人制宜框题目题目题目题目题2 2课时课时1 1课时课时1 1课时课时微活动微活动框题综合探究2 2课时课时1 1课时课时预习类预习类作业作业目题目题目题目题+ +1 1课时课时活动型教学活动型教学1 1课时课时1 1课时课时+ +中长周期中长周期作业作业作业作业设计设计04 04 评题评题经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0404：评题：评题说评价说评价评价评价设计设计活动型学科课程的“最后一步解”教学评标准基于标准的基于标准的“教教- -学学- -评评”一致性一致性指向学科核心素养关注关键行为表现改善学生学习方式评价评价量表量表经济与社会第经济与社会第4 4课第课第1 1框我国的收入分配说课框我国的收入分配说课0404：评题：评题说反思说反思第一第一第二第二第三第三限制性课时与半开放性教学间的张力限制性课时与半开放性教学间的张力基于认知起点的情境创设基于认知起点的情境创设关键在教师关键在教师理念、知识、技能理念、知识、技能广度广度力度力度难度难度欢迎批评指正欢迎批评指正必修2经济与社会综合探究分析与教研活动设计思路综合探究分析综合探究分析教研教研活动设计思路活动设计思路一一二二内容一、综合探究分析（一）设计意图和功能定位（二）呈现方式和内容分析（三）实施策略和教学建议（一）设计意图和功能定位1.指向培育学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。例如,教材P26第一单元综合探究 完善社会主义市场经济体制探究活动目标 结合市场经济运行的具体情境，了解市场机制有效运行的必备条件；能够针对某一具体问题，提出保障市场机制有效运行的对策建议；能够了解市场经济运行中的法律法规、行业规范、道德规范及其作用，增强公平竞争意识和规则意识。 结合企业经营案例，分析影响企业活力的外部和内部因素，能够提出增强企业活力的建议；能够树立诚信意识，自觉抵制市场失信行为；能够理解深化经济体制改革对激发市场主体活力的作用，坚定对国有企业改革成功的信心。 结合经济运行中宏观调控的具体问题情境，深入了解党的十八大以来宏观调控的变化和特点，能够针对某一具体情况，提出更好发挥政府作用的建议；能够进一步领会社会主义市场经济的优越性，增强“四个自信”。例如,教材P57第二单元综合探究 践行社会责任促进社会进步探究活动目标 结合劳动、创业、经营等问题情境，能够正确认识岗位劳动、创新发展的价值，能够清晰了解自主创业应该具备的基本素质；能够对劳动、创业、经营中的不同价值观作出正确判断与合理选择；能够弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，树立正确的就业创业观，乐于承担社会责任，养成尊重劳动、热爱劳动、勇于创新的品质。 结合与家庭、学校、社会有关的生产和消费情境，能够正确辨别与评价绿色生产和绿色消费行为；能够提出符合绿色生产和绿色消费要求的可行性建议；能够树立正确的消费观，坚持简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费。 结合与精准扶贫和共同富裕有关的问题，能够科学评估扶贫与共同富裕的举措;能够结合具体情境提出扶贫脱贫与共同富裕的针对性建议；能够树立正确的财富观、致富观，培养奋斗精神、自力更生的精神和乐于助人的品质。例如，教材P58页 结合劳动、创业、经营等问题情境，能够正确认识岗位劳动、创新发展的价值，能够清晰了解自主创业应该具备的基本素质；能够对劳动、创业、经营中的不同价值观作出正确判断与合理选择；能够弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，树立正确的就业创业观，乐于承担社会责任，养成尊重劳动、热爱劳动、勇于创新的品质。 搜集优秀劳动者的故事，分析劳动精神的内涵，说明为什么要在全社会弘扬劳动精神。 围绕“爱劳动、做劳模、树匠心”议题，与同学交流对劳模精神和工匠精神的认识。 专家针对上述观点的理由是什么？搜集材料，谈谈创业者还应该具备哪些素质。 针对如何提升自己的创新创业能力，拟订一份学习计划。描述与分类解释与论证预测与选择辨析与评价例如,教材P58第二单元综合探究 践行社会责任促进社会进步（一）弘扬劳动精神和投身创新创业（一）设计意图和功能定位2.倡导活动型学科课程例如,课程标准P15 以“如何建设现代化经济体系”为议题，探究深化供给侧结构性改革的必要性、意义和途径。可就“如何成为知识型、技能型、创新型劳动者”组织学生开展讨论，并要求他们结合自己的实际情况，拟定学习计划。 围绕“怎样弘扬劳动精神，投身创新创业”议题，探究怎样成为知识型、技能型、创新型的劳动者，成为有担当的创业者和经营者。搜集劳动模范，优秀工匠和自主创业者的典型事迹，探究如何弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，如何锐意创新、自主创业、并制作板报、班刊或校园报。可邀请劳动模范或优秀企业家作报告，探究如何把握岗位成长与社会发展、时代要求的关系，企业如何将追求经济效益与承担社会责任统一起来，针对上述问题撰写评论或演讲稿。可举行模拟招聘会，展示用人单位对劳动者在知识技能、创新意识、责任意识等方面的要求，制定一份个人发展规划。例如，教材P58 第二单元综合探究践行社会责任 促进社会进步（一）弘扬劳动精神和投身创新创业活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。（一）设计意图和功能定位3.落实立德树人根本任务帮助学生形成正确认识和思想政治态度，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。（二）呈现方式与内容分析学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。1.栏目设计探究活动目标探究活动建议探究路径参考理论评析（二）呈现方式与内容分析探究活动目标正确价值引领聚焦核心素养三维目标统整第一单元综合探究完善社会主义市场经济体制 探究活动建议有具体活动有明确任务综合运用知识解决真实问题示例探究一市场机制有效 探究路径参考竞争机制价格机制探究活动的具体呈现 探究路径参考阐释主题并列关系典型情境动脑与动手怎么看、怎么办开放问题个性表达理论评析总结、拓展、综合承载了教材的内容（二）呈现方式和内容分析2.内容分析第一单元综合探究完善社会主义市场经济探究一市场机制有效分析影响市场经济正常发挥作用的条件，探究价格、供求、竞争等机制是如何引导资源配置的。探究二微观主体有活力分析保障微观主体有活力应该具备的外部和内部条件，培养诚信意识。探究三宏观调控有度探究如何构建科学的宏观调控体系，促进国民经济平稳运行。第二单元综合探究践行社会责任促进社会进步探究一弘扬劳动精神与投身创新创业探究怎样成为“知识型、技能型、创新型”的劳动者，成为有担当的创业者和经营者。探究二推动绿色生产和绿色消费探究如何做到经济社会发展与生态文明建设相统一。探究三实现精准脱贫和共同富裕探究如何做到个人发展与社会进步相统一。经济与社会基本经济制度和经济体制我国的基本经济制度我国社会主义市场经济体制经济发展与社会进步我国的经济发展我国的个人收入分配与社会保障综合探究完善社会主义市场经济体制综合探究践行社会责任促进社会进步知识扩展、综合运用、思想教育深化（三）实施原则和使用建议1.坚持议题引领，情境搭台，任务导向2.探究过程提升解决问题能力3.对学生探究过程全程指导 探究路径（探究活动）可以变吗？探究一市场机制有效分析影响市场经济正常发挥作用的条件，探究价格、供求、竞争等机制是如何引导资源配置的。探究二微观主体有活力分析保障微观主体有活力应该具备的外部和内部条件，培养诚信意识。探究三宏观调控有度探究如何构建科学的宏观调控体系，促进国民经济平稳运行。依据例如，教材P59页案例型 问题情境可以换吗？例如，教材P59页案例型 问题情境可以换吗？优化案例的关键在于优化情境的功能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；围绕议题，指导、组织富有成效的活动；显现生活中真实的情境，力求可操作、可把握。例如，教材P59页观点辨析型探究与分享：依托真实的生活情境，设置各种真实的任务和活动，让学生在探究、思辨、辨析中理解基本知识，发展关键能力，形成正确观点。侧重课堂内的各种活动，基本功能在于让学生理解和运用某一知识。 “探究与分享”与“综合探究”由不知到知综合探究：通过创设源于真实社会生活的典型情境，要求学生运用本单元所学的知识，借助课堂内外的探究活动，分析和解决实际问题。侧重课堂外的活动，主要功能在于知识的综合运用。 “探究与分享”与“综合探究”由知到用 新、旧教材对比金钱是什么？是魔鬼？是天使？钱能做什么？钱不能做什么？金钱应该如何获得？什么是取之有道，为什么要取之有道？在白礼芳老人看来，钱应该怎么用？用到什么地方？你的零花钱应该怎么用？ 结合材料，分析市场价格引导资源合理配置需要具备的基本条件。 结合具体案例，谈谈你对政府限制某些产品价格的看法。 结合上述材料，分析市场竞争是如何增进消费者福祉的。 为了充分发挥市场竞争机制的作用，政府还可以采取哪些举措？ 结合上述案例，分析该企业是如何从内部激发活力、调动员工工作积极性的。 搜集案例，探讨如何营造能够有效激发企业活力的外部环境。 小磊在申请贷款时会遇到什么问题？分析该征信报告对他的经济生活还可能带来哪些不良影响。 谈谈个人应该如何保持良好的信用记录。 搜集定向调控的资料，探讨定向调控与区间调控的区别。 进一步搜集区间调控的资料，分析区间调控是如何实现宏观调控有度的。 为什么新兴产业也会出现严重的产能过剩？ 搜集更多资料，探讨政府应该如何支持新兴产业持续健康发展。探究一市场机制有效探究二微观主体有活力探究三宏观调控有度 新、旧教材对比旧教材中有，不陌生，打破教学惯性，要研究用意，发现新意。整合可与正文整合，