1、人物描写一组说课,指导思想与理论依据,教学背景分析,教学目标及重难点,教学过程,教学设计特色,语文课程标准中指出：高年级的学生在阅读中要能够揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。阅读叙事性作品，能简单描述自己印象深刻地场景、人物、细节，说出自己的感受，并且在实践中学习语言、运用语言。,指导思想与理论依据,单元分析,本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。,课文分析,
2、这篇课文由三个独立的片段组成，分别是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。,写法分析,第一二两个片段重点通过人物的动作来展现人物的性格特点，第三段则通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写；二是侧面描写 。教学中重在引导学生体会作者通过动作、语言、外貌描写、心理活动等细节描写，突出人物特点的写作方法。,学情分析：,学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。对于3段文章多数学生虽然
3、没有看过，学生对本文中故事的前后情节知道的较少，但是前两篇文章读起来相对比较容易。“凤辣子”初见林黛玉这个片段的语言文字读起来比较绕口,教学目标及重难点,教学目标： 1.认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“破绽、风骚、手疾眼快、放诞无礼”等词语。 2. 理解课文内容，学习作家抓住细节描写刻画人物性格的写法，并能在今后的习作中学习运用。 3.激起学生对中外古典文学名著作品的阅读兴趣。,教学重点： 通过品读描写动作、语言、肖像等句子，感悟主要人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用，领略经典名著的魅力，激发学生对中外古典文学名著作品的阅读兴趣。 教学难点： 学习作家抓住细节描写
4、刻画人物性格的写法。,【教学过程】三个片段教学为4课时,第一课时： 初读三个片段，了解文章大致内容，学习本课的生字新词，把课文读通顺。 第二课时： 学习第一个片段，理解课文内容，感受小嘎子这个鲜活的人物形象。主要学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。,【教学过程】三个片段教学为4课时,第三课时： 学习第二片段，读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。,【教学过程】三个片段教学为4课时,第四课时： 学习第三片段，正确流利地朗读课文，通过品读描写外貌、语言的句子，感悟王熙凤这一人物形象，学习作家抓住细节描写刻画人物性格的写法，初步
5、了解正面描写和侧面描写写作方法的作用。,第二课时： 学习小嘎子和胖墩儿比赛摔跤,教学流程：,自读课文 ，初步感知人物形象,自主学习，默读批画,品味描写，体会人物性格,读写结合，拓展延伸,布置作业，拓展延伸,一、,一、自读课文 ，初步感知人物形象,【设计意图】 通过读课文回顾上节课所学内容，让学生对小嘎子人形象有个初步认识。,二、自主学习、默读批画。,出示： 默读课文，从文章的哪些描写中你看出他机灵、敏捷、有心计？在书作批注。 【设计意图】 通过学生自主读、画、批环节，与文本进行对话，体会人物性格特点，老师此时巡视了解学生学习情况，对学生进行个别指导。,三、引导交流，品味描写，体会人物性格,预设
6、交流（一） 出示： 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。 （板书：站）,预设交流（一）,1引导学生抓住怎样的“站”？ 2体会比喻这一修辞手法的运用，以及它的好处。生动形象地写出了当时两个人准备摔跤时的气势逼人样子。 3请学生根据自己的理解，同桌俩人互做模拟动作。 4指导感情朗读。,预设交流（二）,出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。 引导学生抓动作、心理描写体会出嘎子顽皮、争强好胜、机灵、富有心计（板：蹦）,预设交流（三）,出示：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料
7、反给他把脚别住了。 引导学生体会出嘎子处于下风时机敏 有计谋、争强好胜的性格。（板书：钩 ） 完整地朗读，读出小嘎子顽皮、机灵、富有心计、争强好胜的性格特点。,三、引导交流，品味描写，体会人物性格,设计意图： 通过主要分析三句描写嘎子动作的句子，抓住重点动词站、蹦、钩，整个摔跤过程不见他蛮干硬拼硬斗，引导学生体会出嘎子性格特点。让学生感悟作者用词准确与精妙，对刻画人物的作用.,胖墩儿的分析,出示3句话： “是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说, “来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?” 可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。 胖墩儿膀
8、大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他。,三、引导交流，品味描写，体会人物性格,引导学生重要抓住 “叉”等动作词语和语言，体会胖墩儿十分自信、憨厚、沉稳老练特点。 观看影片小兵张嘎片段，进一步感受人物形象，带着对人物的理解朗读课文。,设计意图：,重点抓住人物的动作来体会人物的形象，让学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动作、神态、和语言，感受作者用词的准确。,四、读写结合，拓展延伸,（一）、小组讨论后，进行反馈作者采用什么写法，这样写有什么好处呢？落脚点 （二）、创设情境 尝试描写,创设情境 尝试描写,（1）创设情境出示： “慢着！“小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两
9、胜，倒一回就归你啦？-还有两盘呢！“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！“ （2）尝试描写抓住嘎子的动作和心理，展开想象，接下去写你心目中第二次摔跤比赛的片断。（3）交流评议。 （4）欣赏原著的第二次摔跤,设计意图,让学生自主研讨作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言、心理描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。让学生体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。,五、布置作业，拓展延伸,布置作业 1、带着自己的体会再读课文，喜欢的语句背一背。 2、小说中小嘎子嘎事多多，有兴趣的同学课外去阅读作家徐光耀的儿童小说小兵张嘎，看后将感受与同学分享。 设计意图：强化
10、积累，拓展延伸，把语文教学由课内延伸到课外，通过拓展阅读，激发学生阅读名著的兴趣，开阔学生视野，构建大的语文教学观。,六、说板书设计,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 站 顽皮 机敏 嘎子 蹦 富有心计 钩 争强好胜 胖墩儿 叉 自信 憨厚 沉稳老练 设计意图：既呈现人物的性格特征，又体现了课文以动作描写为主的写作特点。,第二课时临死前的严监生,揭示课题，整体感知,自主学习，默读批画,引导交流、感受形象,朗读课文、展示理解,揣摩写法、体会表达,一、,阅读比较、布置作业,六、,教,学,程,流,一、揭示课题，整体感知。,1简介儒林外史作者是清朝的吴敬梓。 2揭示课题 板书：严监生 3出示原著片段 感受“富有
11、” 出示： “他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”,一、揭示课题，整体感知。,4、这么富有的人，临死前的严监生什么样子呢？ 设计意图：简单了解课文的作者、背景，解决学生在预习时可能会忽略的古语解释，激发学生对下文的阅读兴趣。,二、自主学习，默读批画。,出示读书要求： 默读： 临死前的严监生什么样子？默读批注，提出不懂得问题？ 学生自读，做批注。教师巡视指导。 【设计意图：通过自主读、画、批环节，与文本进行对话，体会人物性格特点，老师此时来了学生学习情况，对学生进行个别指导。】,三、引导交流、感受形象,引导交流临死前的严监生什么样子？ 出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，
12、一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 1、引导学生想到了哪些词语来形容临死前的样子？预设：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕,2、（出示课文插图）说一说，他临死前是怎样的一种情景？（板书：总不得断气）,引导交流作者是怎样细致描写他的动作、神态的？,出示： 第一次：他把头摇了两三摇。 第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。 第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 最后：点一点头，把手垂下，登时就没了气。,三、引导交流、感受形象,进行小结 （板书：一茎灯草 吝啬） 【设计意图：通过抓严监生听到他们的猜测时的动词、神态词揣摩严监生听后的心理
13、，体会出严监生那吝啬鬼形象，通过创设语境让学生想象，进一步理解概括人物性格特点，激发学生通过抓动词、神态词研究、揣摩人物心理的兴趣。】,四、朗读课文 展示理解,先分小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组上台读，然后评一评，读好为止。,五、揣摩写法、体会表达,1、引导学生思考作者吴敬梓为什么不写严监生的语言、心理活动！ 2、再读课文体会表达：采用师生接读方式： 当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时 当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时 当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时 3、小结：初步认识细节描写,五、揣摩写法、体会表达,设计意图： 通过引导学生思考为什么这篇课文不用语言、
14、心理描写，让他们感受到联系实际，适当的传神细节描写，才能使人物形象鲜活，从而体会到了细节描写的作用。,六、阅读比较布置作业,1、引导课外阅读 出示： 威尼斯商人中的夏洛克、吝啬鬼中的阿巴贡、欧也妮葛朗台中的葛朗台、死魂灵中的泼留希金。,六、阅读比较布置作业,2、出示葛朗台临死前的精彩片段(生自由读发的资料)： 神父来给他做临终法事，把一个镀金的十字架送到他唇边亲吻，葛朗台见到金子，便作出一个骇人的姿势，想把它抓到手。这一下努力，便送了他的命。,六、阅读比较布置作业,3、布置作业 出示： 1、感情朗读课文，把这个片段讲个周围的人听。 2、推荐阅读“四大吝啬鬼”任选其一，读后小组内进行交流。,六、
15、阅读比较布置作业,设计意图：通过比较、拓展要进一步认识了更多吝啬鬼的形象，激发学生课下去阅读书籍的兴趣，引导学生读一些整本的书。,板书设计,临死前的严监生 总不得断气 一茎灯草 吝啬 【设计意图：简单明了既呈现严监生临死前为什么不得断气，又体现了文章的主旨。】,第三课时“凤辣子”初见林黛玉,回顾旧知，视频引出“凤辣子”,品读“外貌”描写，感知奢侈华美， 体会人物特点,品味“语言”描写，体会逢迎取宠， 卖弄权势,认识侧面描写, 总结写作方法,布置作业，拓展延伸,一、,教,学,程,流,一、回顾旧知，视频引出“凤辣子”,1、回顾旧知 2、视频直观导入，初感人物形象 播放视频，体会王熙凤的笑声。,二、
16、品读“外貌”描写，感知奢侈华美体会人物特点,（一）品读描写王熙凤穿着的词组，感悟华美奢侈。 出示描写王熙凤外貌的难读难理解词组。,出示描写王熙凤穿着的难读难理解词组。,出示： 金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙 1.指名试读词组，思考都描写了什么物件？（髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙） 2. 指导朗读七组词组，体会7样配饰和衣服的质地和色彩：如在前面加上修饰词语，谈谈自己的体会？ 预设： “漂亮、华丽、奢侈”,（二）品读描写“穿着”的语句，体会王熙凤的特点，体会写作顺序,出示： 头上戴着金丝八宝攒珠
17、髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。,（三）品读描写“长相”的语句，体会性格特点,出示语句 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。 身量苗条，体格风骚， 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。,1、采用师生接读的方式，问：你有什么发现？（美丽、 厉害、节奏美）引导学生感知人物特点和语言的节奏美： 2、思考：你仿佛看到了怎样的王熙凤？ 3. 引导学生理解“三角眼、吊梢眉” 等词语完善对人物理解，将自己的对人物的理解朗读出来。,（四）体会外貌描写的作用,出示： 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾
18、着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。,二、品读“外貌”描写，感知奢侈华美体会人物特点,【设计意图：帮助学生解决难读懂的句子通过品味外貌来感悟王熙凤张扬、炫耀、放诞不羁的特点，然后落实到写法上。】,三、品味人物“语言”，体会逢迎取宠，卖弄权势,1、出示自学提示： 默读第三自然段，画出描写王熙凤语言的句子，想一想你又看到了怎样一个王熙凤？在书中做简单批注。 2.交流句子，指名读所画的句子，共三处，画不完
19、全的进行补注。,3.读第一处语言，品弦外之音。,（1）出示语句： 这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。” 自由读，提问：你读懂了王熙凤在说什么了吗？读懂她话中的弦外之音了吗？,3、读第一处语言，品弦外之音,（2）引入资料，了解背景：王熙凤是在什么样的情况下说这些话的？ 出示： 林黛玉儿时丧母，与父亲相依为命。林黛玉的母亲贾敏是贾母最喜欢的小女儿，年轻即早逝，贾母甚至连最后一面都未见
20、，甚是伤心，因此把所有的爱都给了这个外孙女。几次去接黛玉都未果，这次终于把黛玉接进贾府，贾母甚是欢心，更是对黛玉疼爱有加，生怕受一点儿委屈。,3、读第一处语言，品弦外之音,（3）再追问：王熙凤为什么要这样说？（为了讨贾母欢心） （4）联系原著体会人物性格：王熙凤是怎样一个人？(逢迎取宠) （5）指导感情朗读，感受王熙凤的八面玲珑，逢迎取宠,三、品味人物“语言”，体会逢迎取宠，卖弄权势,4.学生自由交流另外两处语言。 （1）从第二处语言描写中体会：见风使舵、逢迎取宠 （2）从第三处语言一连串的问话中体会王熙凤的虚情假意、卖弄权势的特点。老师用两种方式范读第三段语言，第一种是与学生互动配合有问有答
21、：第二种有问无答。 5.有条件观看红楼梦相关视频，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。,三、品味人物“语言”，体会逢迎取宠，卖弄权势,设计意图：学生通过自主阅读批画，找到描写王熙凤语言的句子，理解语言感悟王熙凤的性格特点。教师引导学生在明白了他表面意思的基础上去揣摩其弦外之音，并结合相关背景资料，帮助学生深入领会王熙凤的性格特点。同时培养学生不动笔墨不读书的习惯以及随堂记笔记的学习习惯。,四、认识侧面描写, 总结写作方法,1.出示文中侧面描写的语句（林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价） 出示： 黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。 贾母笑道：“你不认得
22、他，他是我们这里有名的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他凤辣子就是了。”,四、认识侧面描写, 总结写作方法,2.引导学生思考：这些句子是描写什么的？你从中体会到什么？ 3.指导体会朗读。,五、布置作业，拓展延伸,1.总结写作方法。 2.作业： （1）带着自己的体会再读课文，喜欢的语句背一背。 （2）推荐阅读：同步阅读读本之人物描写一组（孔乙己、周朴园、翠翠、小萝卜头、大地主泼留希金、守财奴的弥留之际），并摘录自己喜欢的语句。 （3）推荐阅读红楼梦或片段。,五、布置作业，拓展延伸,设计意图 ： 总结写作方法，强化积累，拓展延伸，把语文教学由课内延伸到课外，通过拓展阅读，激发学生阅读名著的兴趣
23、，开阔学生视野，构建大的语文教学观。,板书设计：,“凤辣子”初见林黛玉 外貌： 奢侈华丽 张扬 正面描写 语言： 逢迎取宠 卖弄 侧面描写,【设计意图：板书展示了课题，既呈现王熙凤的性格特征，又体现了正面描写与侧面描写相结合的写作特点。】,【教学设计特色】,1.多种形式，感悟人物性格特点 本组教学设计，教学中抓住描写人语言、动词、肖像、心理及细节描写语句进行指导，做到扎扎实实教给学生学习的方法。如理解王熙凤的语言时，引导学生自主阅读，批画理解，交流感悟，准确把握人物性格，通过多种形式的读，感受人物形象采用不同读法，引导学生联系红楼梦原著中的人物关系，以及相关背景资料，让学生欣赏电视剧红楼梦中的
24、相关片段，全面感受王熙凤这一人物特点，有利于突破了学生理解的难点。再如利用创设语境揣摩严监生心理活动，体会人物性格特点等。,【教学设计特色】,2.从读学写，关注文本表达形式 教师引导学生体会作家抓住人物外貌、语言、动作、心理来刻画人物性格这一正面描写的方法。同时，初步了解了如林黛玉对王熙凤的感觉以及贾母的评价，都属于侧面描写，并感知侧面描写的好处。对于外貌描写的学习，不仅引导学生明白作者是从衣着和长相两方面写的，而且关注了描写王熙凤衣着的相关内容，是按照从上到下的顺序来写的，感受作者叙述的层次清晰，条理清楚。对于动作描写的学习，如抓住嘎子“虎势儿一站、蹦”等动词，让学生体会到作者用词的准确，塑造了小嘎子这个儿童形象。这些设计有利于学生将习得的写作方法运用于自己的习作之中，使读写有机地结合起来。,结,束,感谢各位领导、老师认真地倾听，感谢高老师对我的耐心指导。如有不严谨、不科学之处，请大家多提宝贵意见。 同时，也祝愿大家在新的一年里，龙马精神齐进取，龙腾虎跃大发展！,语,
