1、怎样做课题研究怎样做课题研究涟水县教学研究室陈志军教师为什么要做研究教师成为反思者人类活动的三个层次当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。教师为什么要做研究教师成为反思者教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的方式o 对于活动的反思o 活动中的反思o 为
2、活动反思 既是演员，又是戏剧批评家。 理论和实践之间的对话。教师为什么要做研究教师成为反思者教师为什么要做研究教师成为专业者学高为师，德高为范不再是“教师 ”的主要标准。 教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力。 教育科学研究的意识和能力是教师专业发展非常重要方面，是推进教师职业专业化的有力保证。 教师为什么要做研究教师成为研究者 教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力； 教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力； 教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。教师为什么要做研究教师成为成功者 o
3、教育科研可以让我们站在未来的边缘规划现实的教育。o 教育科研可以让我们的理性与激情在教育活动中交相辉映。o 教育科研可以让我们克服错误的惯性，在改变“习以为常”的过程中产生心悦诚服的力量。 教师为什么要做研究教师成为快乐者 问题解决体验快乐反思者 专业成长体验快乐专业者 研究过程体验快乐研究者 成果推广体验快乐成功者教师应做什么样的研究研究类型基础性研究与应用性研究宏观研究、中观研究、微观研究定量研究与定性研究书斋研究与现场研究实验研究与行动研究、个案研究他涉他涉的日常叙事研究与自涉涉的日常叙事研究教师应做什么样的研究研究价值 面向生动的教学实践，具有鲜活的经验和灵动的创造，永远是绿色的，生气
4、盎然，生机勃勃，充满活力； 是一种基于经验而又超越经验，基于实践而又超越实践的研究，关键是“超越”二字； 是把自己的学习和思考贯注进研究过程，使思考、学习、行为三者之间相统一，形成实践行为改善的合理化过程。 教师做什么样研究三项修炼问题意识和能力 面向现实形成问题：从对社会、教育、人的观察中形成和发现问题，是真问题而不是假问题； 发现属于自己的问题，在自己的控制范围内能够研究和操作的问题； 发现具有研究空间和维度的问题，而不是人云亦云，赶潮流，追时髦。 教师做什么样研究三项修炼方法意识和能力 方法的重要性：是联接未知和已知、不确定到确定的桥梁； 要掌握多种方法，并能够理解方法的适用范围和局限：
5、方法本身无所谓好坏，关键是使用恰当； 要理解所有方法都需要理论解释，相同的方法由不同的人使用，会得出不同的解释和结论。教师做什么样研究三项修炼学理意识和能力 学会使用某个专业领域的话语系统，基本能够运用以概念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并使别人听懂； 对自身研究所涉及的基本概念，能够作出初步的阐释、比较和推论； 对与本研究相关的理论和成果做到大致了解，心中有数。教师做什么样研究三项修炼学理意识和能力提升只能靠积累一是大量阅读；二是学术讨论和报告；三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视野和知识背景。课题研究使得读书和学习聚焦在一个点上，有可能获得明显的、积极的效果。教师做什么样研究三项
6、修炼问题意识、方法意识和学理意识的修炼，实际上就是帮助我们“学会思考”：问题意识提升思考的问题意识提升思考的“有效性有效性”；方法意识形成思考的方法意识形成思考的“系统性系统性”；学理意识形成思考的学理意识形成思考的“合理性合理性”。课题研究过程研究程序课题研究过程选择课题 课题来源：纵向来源、横向来源、实践发现 选题原则：科学性、可行性、创新性 选题过程： 明确方向发现问题 经验分析浓缩范围 揭示焦点形成课题 课题研究过程假设建立假设含义 在学校教育科学研究过程中，当选定某个研究课题之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该
7、课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。课题研究过程假设建立假设特点 有一定的科学依据。研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。 有一定的推测性质。假设在未被证实之前，它仍只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推 断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。 假设指明研究问题的可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度。课题研究过程假设建立假设作用 一方面，它使我们的研究目的更加具体，研究的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。另一方面，具体假设的提出，使我们能够根据假设的内容和性质，设计具体
8、的数据搜集程序去检验该假设对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。也就是说，具体研究方案的设计和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研究假设，即他要证明的东西。课题研究过程假设建立假设类型假设内容的性质：预测性假设即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出判断。相关性假设对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测和判断。因果性假设对客观事物之间因果联系的推测判断。假设陈述的概括性程度：一般假设对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。 特定假设对某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。课题研究过程假设建立
9、假设方法 演绎法是指从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况作出推论。我们通常是通过对特定假设的检验来检验一般假设或理论陈述的正确性的。归纳法就是从个别到一般，即从许多个别事物中概括出有关事物或现象的一般性认识或结论的方法。因此，在用归纳法提出事物研究假设时，研究者通常需要先对诸多特定现象或事件进行观察，然后在此基础上再提出一个更一般性的假设。 课题研究过程假设建立假设注意问题o 假设的提出要有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，具有科学性和探讨的价值。 o 假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测。o 假设应
10、以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句形式或含糊不清的陈述句表示。o 假设是可以检验的，即可被研究人员用一定的方法搜集来的数据和事实加以验证。 o 假设应该简洁、明了，变量间的关系，用一个简单的陈述句加以说明，应尽量避免采用复杂的假设。课题研究过程假设建立“探究式教学与学生创新能力发展”实验方案总假设：探究式学习有利于学生创新能力的提高与发展。子假设1：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主支配时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维等发展。子假设2：教学过程中允许学生发现问题，并在教师指导下解决问题的种种设想，在确定 最佳设想后，一步步探寻问题的答案，有利于学生思维的
11、拓展和深化。子假设3：课堂教学组织形式的改变，能在效地利用现有的教学资源，使学生形成积极的学习动机，给学生提供更多的积极探究的机会。子假设4：对于实际生活中真实存在的问题，学生具有浓郁的探究兴趣，在对这类问题的探究中，学生各方面的能力尤其是学会学习的能力会进一步达成。子假设5：学生探究、创新能力的发展需要有一个强有力的支持系统，其中之一既有学生个人的努力，也需要一个融洽的班集体，同时也要有家长的配合，更需要教师的支持。课题研究过程假设建立“探究式教学与学生创新能力发展”实验方案子假设1：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主支配时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维等发展。实验处
12、置因素（1）教师尊重和信任学生，反把学生当成学习的主人，鼓励学生了得的任何一点进步，在与学生交往中发行量使用积极语言，避免或减少消极语言。（2）真诚地与学生进行合作，与他们沟通、协商教育教学中的有关问题，让他们了解教学进度、教学内容等安排，通过“学案”实现教学双边互动。（3）教师定期听取学生对教学的意见，了解学生的所思年所想，在汇总反馈信息后适时调整教学计划。（4）在班级活动、岗位设置等方面，给学生更多自主权，把班集体建设当做是学生一个自主探究过程。（5）尊重学生任何奇思妙想，让他们感觉到自己的任何想法孝都是有价值的，在课堂上尽可能为学生营造一个促使他们畅所欲言的氛围。课题研究过程制定研究方案
13、（1）课题的表述：对象、问题、方法。“探究式教学与学生创新能力发展”实验方案。 （2）课题提出： 背景根据什么、受什么启发。 目的意义价值是什么、解决什么问题。 概念界定关键词、总体表述。 现状综述世界、中国，历史、现代，创新之处。 理论依据理论指导，上升理论。 （3）研究目标：总目标、分目标（并并列不交叉），不空泛原则。（4）研究对象：人群、领域。（5）研究内容：根据目标进行分解，理论假设。（6）研究方法：根据目标与内容选择相应的方法。 （7）研究程序：准备阶段、实施阶段、总结阶段。 （8）预期成果的形式：论文、研究报告、著作等；学生变化 ；老师变化。（9）研究组织：负责人、分工 。（10）
14、研究保障：制度保障、经费保障等。课题研究过程选择方法第一层次：研究范畴方法论，科学主义、人文主义哲学思想第二层次：研究范式定性研究、定量研究第三层次：研究样式行动研究、个案研究、实验研究等第四层次：研究方式观察、问卷、访谈第五层次：研究手段摄影、摄像、录音课题研究过程选择方法行动研究法含义 行动研究法是研究者在实际工作发问题，并在实际工作中借助理论反复研究，从而认识规律、解决实际问题。行动研究法特点 以解决实际问题为重点 以实践者直接参与为特征 以自然状态研究为背景 以研究方法灵活为策略 以研究过程自我诊断、自我修改、自我完善为主线课题研究过程选择方法行动研究与实验研究的比较o 主要目标：验证
15、假设，解决问题o 研究过程：封闭的，开放的 o 基本要求：控制，调整o 主客观： 客观性强，准确度高；主观性大，经验成分多o 专业素养：要求较高，要求不高 课题研究过程选择方法行动研究法基本步骤 (1)发现问题:在教育教学实验工作中，通过思考发现存在的问题。 (2)明确问题:从所发现的问题当中选择研究的课题，诊断问题存在的原因。 (3)现状研究：研究有关文献和信息，了解、掌握现状及解解决问题的相关理论。 (4)建立假设：假设应包括两部分，一是将要采取的行动；二是对行动结果的预测。 (5)拟订计划：应遵循可行性、协调性、同步性和操作性等原则。 (6)实施行动：通过观察、调查、问卷、测验等研究方法
16、，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。 (7)评价结果：实施研究行动结束后，采用定性和定量相结合的办法，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广之用。 (8)成果转化：中小学教师和教育工作者把行动研究获得的科研成果运用到教育教学实践中去，发现新的问题，在以往基础上进行深入研究，转入下一轮行动研究。 课题研究过程选择方法观察法含义 观察法是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观，就是看；察，就是分析研究。观察法类型 直接观察与间接观察 参与性观察与非参与性观察 自然情景观
17、察与实验室观察 结构式观察（验证、计算、评价）与非结构式观察（提出和发现问题） 长期观察、短期观察、定期观察课题研究过程选择方法观察法一般程序 观察准备 确定观察目标：目的、标准。 为什么观察，材料标准。 确定观察对象：人、事、过程、现象、实物、环境。 做好观察准备：阅读分析关文献资料，对观察对象作一般了解。 制定观察计划：时间、次数、密度，观察方法与手段， 实施观察 有目标、计划但不拘泥于目标计划 选择适宜的观察位置 辩别重要与无关因素 抓住现象的起因 注视各种活动引起的反映 注重一贯性现象，不忽略偶然或无关现象 同一事物反复观察课题研究过程选择方法观察法一般程序 观察记录 方法：评等法、频
18、度记录法、文字记录法、综合记录法 注意：及时性、顺序性、真实性、量化性 整理分析 对资料编号，集中、合并、整理，补正 统计处理，确定价值 定量与定性分析，得出结论 理论论证，形成研究报告课题研究过程选择方法调查法含义 教育调查法是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。调查法类型 方式：访谈调查、问卷调查、文献调查 目的：现状研究、发现研究、区别研究（因果比较、相关研究） 范围：综合调查、专项调查 对象：全面调查、抽样调查、典型调查课题研究过程选择方法调查法一般步骤 确定调查问题，形成调查假设 制定调查计划
19、，做好调查准备 现实条件分析：问题性质、调查的物质、经费 确定调查对象、组织调查队伍、 试行计划、调查表、问卷、工具 实施调查，落实计划 实况调查：观察、访谈 抽样调查：问卷、填表 试验性调查完善假设、方案、问卷、表格正式调查 整理资料，分析结果 上升理论，形成报告课题研究过程选择方法个案研究法含义 对单一的研究对象（一个类型的个体、一个事件、一个问题、一个群体、一个区域等）进行深入而具体的一种研究方法。研究者如实记叙某一事件的发生、发展、变化过程，以此作为资料的进行研究的一种方法。它可以是一个单独事件的记叙，也可以是对这一事件及其相关事件进行的连续性、追踪式的记叙，并以此为依据进行分析和干预
20、矫正，寻找解决问题的措施。课题研究过程选择方法个案研究法特点研究对象的单一性和典型性: 以微探宏、见微知著.方法使用的广泛性和全面性: 可能独立动作，也可融入其它方法，对象不多可以进行深入透彻 、全面系统的分析和研究，可在一切研究中运用。 研究活动的行动性和多样性: 边工作边研究，研究内容广泛、研究任务与研究方法多样.课题研究过程选择方法个案研究法方法追踪法：探索发展的连续性、探索发展的稳定性、探索早期教育对以后教育的影响。注意明确对象、目的、内容；围绕课题收集资料并详细记录；分析揭示发展特征和规律、提出改进意见。追因法：注意弄清问题（现象、结果）；假设结果的原因时，要尽量全面；比较分析时分清
21、主次和原因的关系。临床法：谈话方式进行研究的方法。口头谈话（注意沟通技巧）、书面谈话（问卷形式，注意交待清楚具体要求和注意事项）产品分析法：地区或学校决定、指示、通告、计划、报告、报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志和信件等；教师工作计划、教案、日记、日志、总结、听课记录等。学生日记、作业、作文、试卷、记分册等。教育会诊法：教师经过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较公正客观的结论的方法。课题研究过程选择方法个案研究法实施程序确定研究对象：问题的选择和界定，确定有效的研究对象。收集研究资料：内容身心状况、学校有关记录、家庭背景；种类文字资料、图表图片、测量测验资料。分析与指导
22、：分析动力性分析、发展性分析、临床性分析。指导外因适应、内因矫治。课题研究过程材料分类基础性资料（1）课题申报表和评审议定书。 （2）课题立项通知书。 （3）课题实验教师基本情况调查表，如学历、专业、教龄、教学水平、已取得的教研成果、研究专长等。 （4）课题实验研究对象登记表及名册，包括实验对象的基本情况，如姓名、性别、家庭成员、家庭住址、父母职业、个人兴趣、爱好、性格、文化程度等。 （5）教育科研各项规章制度。 （6）课题开题论证报告和课题研究的方案（包括方案的修改稿）。 （7）课题研究运作的各种审批手续。 （8）各种调研问卷、实验记录资料。 （9）研究对象和参照对象研究前、研究中、研究后的
23、智力、能力、知识等方面的检测或调查资料。 （10）专家的论证材料和鉴定意见（开题、中期、结题三阶段）。 （11）课题研究各阶段查阅和学习的文献资料目录。 课题研究过程材料分类计划性资料 (1）课题研究的总体设计与实施方案。 （2）子课题的研究方案。 （3）课题组个人的研究计划。 （4）研究过程中各个阶段的工作计划。 （5）各年度课题研究计划。 课题研究过程材料分类过程性资料（1）各学年课题研究进展报告。 （2）每一阶段重要的活动记录材料或阶段成果记录（包括研讨、交流、展示、发表或社会反响方面的内容）。 （3）中期总结报告或检查材料（对研究过程进行阶段回顾和总结的各种情况记录）。 （4）有关领导
24、、专家及上级教育科研人员的咨询活动记录、听课记录等。 （5）研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。 （6）研究全程中各阶段的教学设计、研究方法设计、检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料。 （7）研究中异常情况、遇到的问题及解决办法的记录。 （8）典型实验课纪实、教案、课后分析研究记录。 （9）参与课题研究人员的记录、随笔。 （10）研究过程中自制和引进的文字教材、音像教材、电教软件及其他教学材料 （11）与课题研究有关的活动的文字、照片、录像、光碟、录音等记录资料。 （12）研究过程的大事记。 课题研究过程材料分类专题性资料（1）专题学习材料，包括学习资料的原件、读书
25、笔记和文献综述等。 （2）专题讲座材料，包括主讲人的讲稿或录音、讲座中互动式交流的谈话记录等。 （3）专题研讨会材料，包括研讨会会议议程、讲话人的发言稿、研讨课的教案、研讨交流的记录、研讨会会议纪要等。 （4）学生的专题性作业。 课题研究过程材料分类效果性资料（1）研究对象个体或群体变化的资料，如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析。 （2）有价值的学生作品、奖状等文字材料的原本或复本，音像制品或实物制作。 （3）社会各界（包括专家、教师、教育行政领导、家长、学生、新闻界）对课题研究的直接或间接的评价。 课题研究过程材料分类成果性资料（1）课题研究报告。 （2）课题研究工作报告。
26、（3）课题研究各阶段形成的阶段研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等。 （4）其他物化成果，包括教案、文集、课件、音像制品等。 （5）研究阶段或最终研究成果的获奖材料、证书、作品等。 （6）课题实验教师发表、交流、获奖的文章。 （7）发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）。 （8）申请验收报告。 （9）课题验收鉴定书。 （10）成果推广应用材料等。 课题研究过程成果总结研究报告格式题目 署名 摘要与关键词 问题的提出（前言）:研究背景、相关研究现状、研究目的意义、研究假设（目标）、重难点。 正文（主体）：（1）课题研究的思路与框架这一部分需说明自己对本课题研究思
27、路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。（2）研究的过程与方法 主要概念的定广义地说和有关名词的解释，过程与主要做法，主要特点。（3）研究成果分析结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。分析讨论（主体）：研究方法科学性、成果准确性、成果价值、出现不足、改进意见。结论（精华）：成果和不足、研究结果说明了什么（是否达到目标或验证假设）、残留问题及建议。 参考文献 附录：调查表、测量结果表等课题研究过程成果总结研究报告注意问题理清思路：确立假设与依据、措施与效
28、果因果关系。占有资料：过程材料、效果材料、参考资料、原来文件。加强思考：条分缕析、上升理论、理论与实践相结合。注意技巧：图表加以简化。关注重点：方法、结果。有理有据：理论与事实材料相结合。实事求是：不以偏赅全。课题研究过程成果总结教育论文论点 正确、新颖、适用、鲜明、关联、有据、文脉、凝练教育论文论据 真实不意向化、具体不笼统化、典型不一般化、 新颖不陈旧化、适用不泛化教育论文论证 例证法、引证法、比较法、比喻法、反证法课题研究过程成果总结教育论文结构 序论、本论、结论 本论递进式、并列式、混合式教育论文风格 时代风格、民族风格、个人风格 中国传统文化有理论、有气势、有章法、有文采 教育群体文化庄重而平易、典雅而流畅、简明而不疏漏、 活泼面不轻佻p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
