1、学习目标阐明与教学设计各环节学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？之间的关系？ ？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改教学设计的四大基本要素n学习者、目标、策略、评价学习目标的阐明与目标测试题的编制单元目标单元目标n理解目标的分类及层次理解目标的分类及层次n理解并运用目标的编写方法理解并运用目标的编写方法n理解目标与测试题的关系理解目标与测试题的关系n理解目标编写的意义与局限理解目标编写的意义与局限学习目标的分类学习目标的分类一、什么是习目标一、什么是习目标1、学习目标：对学生通过学习后（如：
2、学完一个、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量可观察、可测量2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）3、教学目的与学习目标、教学目的与学习目标/教学目标的不同教学目标的不同概念澄清n学习目标学习目标Learning Objectivesn行为目标行为目标Behavioral Objectives
3、（ n多个内容层次的教学目标体系多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）（不同于由低到高的目标层次）教学总目标教学总目标课程目标课程目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标学习目标教育目标的编写教育目标的编写二、关于教学目标的历史背景二、关于教学目标的历史背景130年代年代 行为主义之父行为主义之父“泰勒泰勒”250年代年代 布鲁姆的布鲁姆的教育目标分类学教育目标分类学360年代年代 马杰，程序教学，行为术语马杰，程序教学，行为术语460年代末年代末 加涅，学习结果加涅，学习结果5教学目标编写的培训：教学目标编写的培训：F编写
4、的内容依据编写的内容依据F目标的用途目标的用途F教学设计系统观教学设计系统观F编写的方法编写的方法三、各种目标分类法三、各种目标分类法1布卢姆的教育目标分类（布卢姆的教育目标分类（1956）2国内目标分类体系国内目标分类体系3 加涅的五大学习结果分类（加涅的五大学习结果分类（1970）4梅里尔的成分展示理论梅里尔的成分展示理论教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型（1983） 学习领域目标分类学习领域目标分类/ /学习结果分类系统学习结果分类系统 认知领域认知领域知道知道领会（理解）领会（理解）运用、分析运用、分析综合、评价综合、评价言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略
5、情感领域情感领域态度态度动作技能领域动作技能领域动作技能动作技能布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较果分类比较1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）程）教学要重视不同层次的目标！教学要重视不同层次的目标！2不同点：不同点：布布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟学内在
6、机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通通加加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。伴随着特定的学习条件和评价。(?)成分显示理论是对具体的学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为12类的教学活动成分，其中去除两种不需要的教学活动成分，剩余10种教学活动成分将学习进行了比较详尽的划分，并且根据这些不同的教学活动成分以及达到的教学目标给出了教学过程的“处方”，因此成分显示理论是教学内容组织的微策略。 梅里尔成分展示理论梅里尔成分展示理论ISD事实事实 概念概念 程序程序 原理原理 记忆记忆 应用应用 发现发现梅
7、里尔成分展示理论（梅里尔成分展示理论（教学内容教学内容/教学目标的教学目标的二维模型）二维模型）n为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据n不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容教学设计要考虑多因素，做到因材施教学习结果和目标层次的累积性：n为了学习运用或领会这一概念（或原理），为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？应首先要求学习者学习、掌握的是什么？n作为设计者，我是否已经为学习者设计了达作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？四、布卢姆：认知技能类教学目标四
8、、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）目标从低级到高级分目标从低级到高级分为六个层次为六个层次n知识（知识（KnowledgeKnowledge）知道、记忆知道、记忆n领会（领会（ComprehensionComprehension）n运用（运用（ApplicationApplication）n分析（分析（AnalysisAnalysis）n综合（综合（SynthesisSynthesis）n评价（评价（EvaluationEvaluation）1、知识（、知识（Knowledge）记忆记忆（了（了解）解）n具体的知识（事实、信息）具体的知识（事实、信息）术语的知识；术语的知识； 具体事
9、实的知识具体事实的知识 日期、事件、人物、地点日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知处理具体事物的方式、方法的知识识普遍原理和抽象概念的知识普遍原理和抽象概念的知识2、领会（、领会（Comprehension） 把握知识材料意义的能力把握知识材料意义的能力H转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式H解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）H推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）3、运用（、运用（Application）F指把学到的知识应用于新的情境F新的情境；复杂的情境F概念、原理、方法、程序等 4、分析（、分析（Analy
10、sis）把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力部分之间的联系的能力F要素分析F关系分析F组织原理分析：内容的结构和组织5、综合（、综合（Synthesis）F将所学知识的各部分重新组合，形成一个新将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体的知识整体F进行独特的交流进行独特的交流F制定计划或操作程序制定计划或操作程序F推倒出一套抽象关系推倒出一套抽象关系6、评价（、评价（Evaluation）F对材料进行价值判断的能力对材料进行价值判断的能力F依照内部依据来判断依照内部依据来判断F依照外部准则来判断依照外部准则来判断二、情感
11、领域（二、情感领域（affective domain）1、接受或注意、接受或注意愿意接受或注意某一件事情或愿意接受或注意某一件事情或活动等活动等n觉察：意识觉察：意识n愿意接受：中立态度或保守判断愿意接受：中立态度或保守判断n有控制的或有选择的注意有控制的或有选择的注意2、反应、反应乐意以某种方式加入某事以及做出乐意以某种方式加入某事以及做出反应反应F默认的反应：遵从，顺从默认的反应：遵从，顺从F愿意的反应：自愿愿意的反应：自愿F满意的反应：行为伴随着一种满意满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉的感觉3、价值判断、价值判断F价值的接受价值的接受F对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到对某一
12、价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它追求、寻求它F信奉：信仰信奉：信仰 4、组织、组织F1）把各种价值组织成一个体系F2）确认各种价值观的相互关系F3）确立占主导地位的和普遍的价值5、形成品性：、形成品性：F由价值或价值体系形成的性格化三、动作技能领域（心理运动学习领域）三、动作技能领域（心理运动学习领域）1、知觉：运用感官获得信息的指导动作、知觉：运用感官获得信息的指导动作2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态3、指导下的反应、指导下的反应4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应5、
13、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能四、人际关系技能领域（新！）四、人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方）、寻求和提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、建议或行动方、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受案、让人接受3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力为基
14、础发展的能力4、引导和阻止发言、引导和阻止发言5、异议：表达不同意见的能力、异议：表达不同意见的能力6、概括：总结讨论的内容要点、概括：总结讨论的内容要点五、各类学习之间的相互关系五、各类学习之间的相互关系布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较结果分类比较1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！教学要重视不同层次的目标！2不同点：不同点：布布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭
15、示教学内用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。着特定的学习条件和评价。(?)学习目标的编写学习目标的编写n1、 在确定目标分类的基础上，有两种在确定目标分类的基础上，有两种编写方法编写方法n2 2、行为目标、行为目标说明要学生知道或能够说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准做什么，达到什么标准行为目标编写法（行为目标编写法（ABCD法）法）采用行为术语的编写法，可观测采用行为术语
16、的编写法，可观测“小学一年级学生，能在五分钟内，完成小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题，准确率达到速算题，准确率达98% AudienceConditionBehaviourDegreen比较笼统的词汇比较笼统的词汇 比较精确的词汇比较精确的词汇 理解理解 背诵背诵 真正理解真正理解 确认确认 欣赏欣赏 区分区分 十分欣赏十分欣赏 解答解答 掌握掌握的意义的意义 构造构造 喜爱喜爱 列表列表 相信相信 比较比较 信任信任 对照对照特征特征 相关动词相关动词信息的回忆信息的回忆回回用自己语言解释信息用自己语言解释信息转换，解释转换，解释将知识运用到新情境将知识运用到新情境运用，计算
17、运用，计算将知识分解，找出各部将知识分解，找出各部分之间的联系分之间的联系分析，分类分析，分类比较，指出比较，指出将知识各部分重新组将知识各部分重新组合，形成新整体合，形成新整体编写，写作编写，写作设计，综合设计，综合根据一定标准进行评价根据一定标准进行评价 鉴别，比较鉴别，比较评定，总结评定，总结回忆，说出，回忆，说出，为下定义为下定义推断，归纳，阐述，说明推断，归纳，阐述，说明 行为目标法的特点：行为目标法的特点：n优点：可观察、可测量和可操作优点：可观察、可测量和可操作n缺陷：易过分机械，而缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化是
18、外显行为变化，同时也应有内在的心理变化n格伦兰折衷的陈述教学目标法：格伦兰折衷的陈述教学目标法：n不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或情感的变化或情感的变化n不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险危险例例1：语文课教学目标可以这样陈述：语文课教学目标可以这样陈述：n 1使学生使学生理解理解议论文写作中的议论文写作中的“类比法类比法”（反映内在变化的目标（反映内在变化的目标）。）。n 1）用学生自己的话）用学生自己
19、的话 解释解释 运用类比法的条件运用类比法的条件（行为样品行为样品）n 2）在课文中）在课文中 找出找出 运用类比法阐明论点的句运用类比法阐明论点的句子（子（行为样品行为样品）n 3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能 指出指出 包含了类比法的句子（包含了类比法的句子（行为样品行为样品）例例2：1.领会专门术语的涵义领会专门术语的涵义1.1 将专门术语与它所代表的概念将专门术语与它所代表的概念联系起来。联系起来。1.2 在新造的句子中使用某个专门在新造的句子中使用某个专门术语。术语。1.3 区别术语之间的同异。区别术语之间的同异。情感态度领域学习目标的编
20、写情感态度领域学习目标的编写 （内外结合法、间接测量）（内外结合法、间接测量）n例：培养学生热爱集体的态度（较易确定）例：培养学生热爱集体的态度（较易确定）n积极参加集体组织的各项活动积极参加集体组织的各项活动n主动参加教室的卫生工作主动参加教室的卫生工作n准时参加有关会议准时参加有关会议n积极承担班委会布置的任务积极承担班委会布置的任务n支持有利于集体利益的建议支持有利于集体利益的建议n帮助学习有困难的同学帮助学习有困难的同学与学科与学科教师共教师共同研究同研究例：例：“培养学生对国画的鉴赏力培养学生对国画的鉴赏力”目标的目标的行为指标为：行为指标为：n喜欢借阅或购置国画图书喜欢借阅或购置国
21、画图书n经常参观国画展经常参观国画展n了解国画名家及其代表作了解国画名家及其代表作n向美术教师请教作画技巧向美术教师请教作画技巧n乐意给同学讲解国画特点及作品意境乐意给同学讲解国画特点及作品意境n喜欢创作国画喜欢创作国画n “对某门课程产生兴趣对某门课程产生兴趣”？态度量表态度量表的设计的设计学习目标阐明应注意的问题学习目标阐明应注意的问题1:行为目标非行为目标非“教学教学过程、教学活动过程、教学活动”n例：以下哪个是合理的教学目标？例：以下哪个是合理的教学目标？1）使用情景讲解）使用情景讲解“Excuse me”和和“I am Sorry”的用法及意义（的用法及意义（5分钟）分钟）2）提供不
22、同场景让学生练习这两种表达）提供不同场景让学生练习这两种表达法法3）本课教学目的是讲解英语句子基本成）本课教学目的是讲解英语句子基本成分分4）通过本课学习，学生应能指出英语句）通过本课学习，学生应能指出英语句子中的成分子中的成分n注意：从学生主体的角度考虑注意：从学生主体的角度考虑“学习结果的行学习结果的行为表现为表现”学习目标阐明应注意的问题：学习目标阐明应注意的问题：n行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；不是教材内容、过程和程序；n条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不
23、能把学习活动本身作为条件不能把学习活动本身作为条件n学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准不是教师教学成功的最低标准n其他：其他：n行为目标类型应和学生水平相适应；行为目标类型应和学生水平相适应；n允许学生以不同方式、不同程度达到目标允许学生以不同方式、不同程度达到目标n编写行为目标是手段，而不是目的编写行为目标是手段，而不是目的一、终点目标与从属目标一、终点目标与从属目标n在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、编写目标群编写目标群n学习内容分析越合理细致，目标体系越好编学习内
24、容分析越合理细致，目标体系越好编写写n按目标分类法系统整理学习目标双向细目表按目标分类法系统整理学习目标双向细目表二、学习目标的作用二、学习目标的作用n1、学习目标与先行组织者、学习目标与先行组织者n内容提要、预习指导、概念框架等内容提要、预习指导、概念框架等n奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄性较广的，最清晰和稳定的引导性性较广的，最清晰和稳定的引导性材料，即材料，即“组织者组织者”，有利于促进，有利于促进学习（记忆、理解、综合等）学习（记忆、理解、综合等）2、学习目标与评价、学习目标与评价n学习目标与形成性评价学习目标与形成性评价n标准参照测试标准参照测试n3、学
25、习目标与方法及媒、学习目标与方法及媒体体三、阐明学习目标的意义三、阐明学习目标的意义1、有利于课程的规范化：、有利于课程的规范化：1）提供以）提供以能力为基础的框架能力为基础的框架 2）提供课程的方向）提供课程的方向和稳定性和稳定性 3）可清楚地检验课程内容的范围）可清楚地检验课程内容的范围2、有利于学生的学习：、有利于学生的学习： 1）激发学生的激发学生的动机动机2）增强学生的自信心）增强学生的自信心3）使学生）使学生对学习产生责任感对学习产生责任感3、有利于教师的教学、有利于教师的教学1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；组织教学； 2
26、）为教师成功的决策提供依据；）为教师成功的决策提供依据；3）为测试题的编制以及教学计划的评价提供）为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；方便和依据；4）是对教师的一种开发训练，）是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学迫使教师深刻地思考教学4、有利于交流和沟通、有利于交流和沟通 教师、学生、家长、社会、设计及制作教师、学生、家长、社会、设计及制作人员人员四、阐明学习目标的局限四、阐明学习目标的局限先提出目标不利于发现法教学先提出目标不利于发现法教学写出的目标是教学至少要达到的，写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标还可有更高或内显的目标目标的罗列并不完全反映学科的
27、目标的罗列并不完全反映学科的知识结构知识结构目标测试题的编制目标测试题的编制一、测试题目与学习目标的关测试题目与学习目标的关系系( (二者相互依存：二者相互依存：) )n编写测试题时要考虑目标的条编写测试题时要考虑目标的条件和标准件和标准; ;n可根据测试题的编写情况，对可根据测试题的编写情况，对学习目标进行必要的修改。学习目标进行必要的修改。二、测试题目的形式二、测试题目的形式n1 1、三种不同形式：、三种不同形式：n1 1）回忆性题目）回忆性题目问答、填空；问答、填空；n言语信息（概念、规则中也包括言语信息）言语信息（概念、规则中也包括言语信息） 2 2）识别性题目）识别性题目判断正误、配
28、对、单项判断正误、配对、单项选择选择3 3）结构化回答题目）结构化回答题目问答题、作文、动问答题、作文、动手实验等手实验等2 2、不同学习结果的评定、不同学习结果的评定n言语信息言语信息 1 1）；）；2 2）；）；3 3）n鉴别鉴别 2 2）n概念概念 2 2）；）；3 3）；）；1 1）2 2）3 3）结合）结合n规则规则 2 2）；）；3 3）；）；1 1）2 2）3 3）结合）结合n高级规则高级规则 同上同上n态度态度 直接的自我报告，直接的自我报告， 间接的自我报告，观察间接的自我报告，观察n动作技能动作技能 1 1）2 2）3 3），自己的表演），自己的表演练习练习n设计对应一概念不同目标层次的测试题设计对应一概念不同目标层次的测试题n如：认知类教学目标如：认知类教学目标n设计对应一规则不同目标层次的测试题设计对应一规则不同目标层次的测试题n如：如：目标的编写方法目标的编写方法 小结小结n前期分析前期分析 为什么为什么n目标目标 是什么是什么n策略策略 如何做如何做
