1、新课标背景下的阅读教学上海市黄浦区教育学院 邓 彤 20180527提提 要要A.任务驱动原理任务驱动原理B.阅读教学基石阅读教学基石C.活动设计要领活动设计要领A、任务驱动：语文教学、任务驱动：语文教学0.语文教学关键语文教学关键侧重侧重“如何做如何做”，而不是，而不是“知道知道”侧重侧重“解决问题解决问题” ，而不是，而不是“解释问题解释问题”在完成在完成“任务任务”中，学习中，学习“如何做如何做”在完成在完成“任务任务”中，通过中，通过“用知识用知识”掌握知识掌握知识如何学做蛋糕？通过烘焙活动学习，而不是通过别人如何学做蛋糕？通过烘焙活动学习，而不是通过别人告知烘焙知识来学习。告知烘焙知
2、识来学习。任务驱动本质任务驱动本质做中学做中学语文语文富有实践性的学科富有实践性的学科侧重侧重“会做会做”而不是而不是“认识认识”教会学生做事最有效的方式：教会学生做事最有效的方式：让他去做这件事。让他去做这件事。1.任务驱动：培育核心素养任务驱动：培育核心素养1.语言建构与运用语言建构与运用2.思维发展与品质思维发展与品质3.文化传承与理解文化传承与理解4.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造语言思维文化审美2.任务驱动下的语文教学任务驱动下的语文教学活活动动阅读阅读写作写作3.任务群与阅读教学任务群与阅读教学语文学习任务群的设计与实施语文学习任务群的设计与实施核心素养为纲领核心素养为纲领&语文实践
3、为主线语文实践为主线18个基本落点：整本书阅读、当代文化参与、语言个基本落点：整本书阅读、当代文化参与、语言积累、文学读写、思辨读写、实用性阅读积累、文学读写、思辨读写、实用性阅读焦点问题：如何在课堂教学实现？焦点问题：如何在课堂教学实现？4.任务驱动型课堂教学要素任务驱动型课堂教学要素1.学习项目学习项目对学生有意义对学生有意义2.学习情境学习情境学生有体验、有感受学生有体验、有感受3.学习内容学习内容知识与方法知识与方法4.学习产品学习产品任务完成的标志（获得能力、增任务完成的标志（获得能力、增加信心）加信心）阅读教学三大基石阅读教学三大基石基于语言的细读基于语言的细读基于文体的知识基于文
4、体的知识基于体验的活动基于体验的活动文体活动活动语言B、阅读课堂教学基石、阅读课堂教学基石阅读教学要点阅读教学要点一、文本细读为手段一、文本细读为手段二、文体知识为前提二、文体知识为前提三、学习活动为基础三、学习活动为基础一、文本细读一、文本细读细读细读“四一律四一律”1.标点标点 2.词语词语3.句子句子4.段落段落 细读示例细读示例1.一片孤城一片孤城2.一座脊背一座脊背3.一朵莲花一朵莲花细读诗句细读诗句那等在季节里的容颜如莲花的开落那等在季节里的容颜如莲花的开落郑愁予郑愁予错误错误二、基于文体二、基于文体语文教学内容研究历程语文教学内容研究历程内内容容词词语语文文体体关注语言关注语言
5、关注文体关注文体阅读离开了文体，必定不得要领阅读离开了文体，必定不得要领写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维维，学者用论文思维优秀的作者，往往得优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。益于不同寻常的文体敏感。潘新和潘新和关注关注语言语言关注文体关注文体：语文教学：语文教学一大飞跃一大飞跃文体：读什么像什么文体：读什么像什么寓言：寓言：鹬蚌相争鹬蚌相争不曾预约的精彩不曾预约的精彩古诗：古诗：1.古体诗古体诗意脉意脉2.律诗律诗句法句法&章法（首尾联、颔颈联）章法
6、（首尾联、颔颈联）律诗结构分析律诗结构分析白日依山尽，黄河入海流。白日依山尽，黄河入海流。古典诗词中的对偶古典诗词中的对偶扩展时间、空间，丰富内涵扩展时间、空间，丰富内涵锦瑟锦瑟中中“对偶句对偶句”在表情达意上的张力。在表情达意上的张力。C、任务设计要领、任务设计要领一、什么是教学？一、什么是教学？一组精心设计的用以支撑学一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。生内部学习的外部活动。 加涅加涅任务任务设计关键设计关键依托文体、基于细读依托文体、基于细读确定目标、开展活动确定目标、开展活动任务设计四要素任务设计四要素情境、知识、活动、产品情境、知识、活动、产品知识镶嵌于活动，活动中运用知识
7、知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品产品情境情境知识知识互动互动教学切片分析教学切片分析吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休息。踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休息。（师）同学们，（师）同学们，“一炷香一炷香”是多少时间？是多少时间？（生）（生）（没有人回答）（师）老师查过了（师）老师查过了“一炷香一炷香”是是45分钟分钟。（。（生）哇生）哇（学生发出惊叹声）（学生发出惊叹声）（师）你们看，（师）你们看，吴先生吴先生对梅兰芳的要
8、求多高啊！对梅兰芳的要求多高啊！（生）（生）（没有回应）（没有回应）缺乏任务设计，教师简单告知收效了了。缺乏任务设计，教师简单告知收效了了。活动设计示例活动设计示例（师）（师）“一炷香一炷香”表示多少时间呢？表示多少时间呢？活动活动1 1：查阅资料：查阅资料【获得知识获得知识】（师）为什么用（师）为什么用“一炷香一炷香”表示时间呢？表示时间呢？活动活动2 2：讨论：讨论当时没有钟表，或当时没有钟表，或是钟表不普及。是钟表不普及。（师）今天，我们会什么方法来表示时间呢？（师）今天，我们会什么方法来表示时间呢？活动活动3 3：抢答：抢答一顿饭的功夫、一顿饭的功夫、一支烟的时间一支烟的时间读写结合，
9、运用知识，形成产品。读写结合，运用知识，形成产品。 （师）我们以后是否可以用（师）我们以后是否可以用这样的方法这样的方法来表示时间呢？来表示时间呢？ 1.诗歌教学任务诗歌教学任务设计设计课例课例1.郭初阳郭初阳远和近远和近设计设计你你一会儿看云一会儿看云一会儿看我一会儿看我我觉得我觉得你看云时很近你看云时很近你看我时很远你看我时很远教学设计教学设计活动活动1.要要学生读学生读几几遍遍，尽快背下来尽快背下来。学生学生自己读，自己背自己读，自己背，老师，老师请某一组同学一个一个背。请某一组同学一个一个背。 活动活动2.请学生依据诗歌内容画请学生依据诗歌内容画一个几何图形并说明一个几何图形并说明理由
10、（交流）理由（交流）一位同学画了三角形，请他画在黑板上并向同学一位同学画了三角形，请他画在黑板上并向同学解释解释这这首诗说到三个事物：首诗说到三个事物：你，我，云。为什么你，我，云。为什么“我我”与与“你你”这条底线画得这么短呢？因为这条底线画得这么短呢？因为“我我”与与“你你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，你的一举挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，你的一举一动，每个表情神态，一动，每个表情神态，“我我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶呢？这条线
11、该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！任务任务3：3.请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。 4.介绍诗人介绍诗人教师谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介教师谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。绍评论家对顾城诗歌的赞赏。 2.寓言学习活动设计寓言学习活动设计黄厚江黄厚江黔之驴黔之驴设计设计1.导入导入寓言特点寓言特点2.概述故事概述故事驴与虎（成语概述）驴与虎（成语概述）3.叙述故事叙述故事我是来到贵州的驴我是来到贵州的驴&产自贵州的产自贵州的虎虎4.揭示寓意揭示寓意从从“驴、虎和好事者驴、虎和好事者”三维入手三维入手3.散文学习
12、活动设计散文学习活动设计我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎林业工人张迎善同志的手。善同志的手。我握的是手吗？我握的是手吗？那简直是半截老松木！那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。的手紧紧地裹住了。【请明确教学点请明确教学点】洪宗礼洪宗礼一双手一双手课例课例我去小兴安岭的乌马河林业
13、局采访。在山场我握过一我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎林业工人张迎善同志的手。善同志的手。我握的是手吗？我握的是手吗？那简直是半截老松木！那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地的手紧紧地裹裹住了。住了。对一句话的教学设计对一句话的教学设计那简直是半截老松木！那简直是半截老松木！师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木（出示半截
14、师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。）鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。）活动活动1：我要同学们看着老松木，我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些一双手，说明一双手有哪些“奇奇”的特征？的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。师：哪里老？哪里老？生：本来就是老松木。生：本来就是老松木。 情境情境体验体验师：师：还有什么？还有什么？生：干。师：松木在老师手里。你怎么知道干的？生：干。师：松木在老师手里。你怎么知道干的？生：那块树皮已裂了，所
15、以干。生：那块树皮已裂了，所以干。师：师：还有没有？想一想，仔细想想。还有没有？想一想，仔细想想。你说！你说！生生：硬。硬。师师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答学生回答“很硬很硬”。）。）师：还有一个词，能再想一想吗？师：还有一个词，能再想一想吗？(全场静思全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。大家可以从颜色和形状上考虑。生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：我认为还有厚生：我认为还有厚。师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。师：好。大家一
16、凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：板书：粗粗老老硬硬干干色深色深厚厚）师：我再问第师：我再问第二二个问题。个问题。【！】你想到了吗？你想到了吗？有人说，有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用，你们觉得用“半半截老松木截老松木”比一双比一双“奇手奇手”有什么不足？有什么不足？是不是是不是还还没没有有能能把把手的手的另外另外一个特征现出来？一个特征现出来？（几个学生插嘴：（几个学生插嘴：“大！大！”）【高明之极的设计高明之极的设计】领会比喻句表达效果领会比喻句表达效果用用“半截
17、老松木半截老松木”来比喻一双来比喻一双“奇手奇手”有什么不足？还有手的哪一有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？个特征没有表现出来？生：大！生：大！师：课文中哪里写师：课文中哪里写“大大”的？能不能找出来？课文中写的？能不能找出来？课文中写“手大手大”的的不止一处，大家要找全了。不止一处，大家要找全了。比喻：比喻：“手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗” 动词运用：动词运用：那只大手把我的手紧紧地裹住了那只大手把我的手紧紧地裹住了 。4.老舍老舍想北平想北平片段设计片段设计 “至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，
18、菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。”细读一句话，设计学习任务细读一句话，设计学习任务至于青菜至于青菜，白菜白菜，扁豆扁豆，毛豆角毛豆角，黄瓜黄瓜，菠菜菠菜等等等等1.发现异常表达（标点知识）发现异常表达（标点知识）2.读出标点韵味（朗读体验）读出标点韵味（朗读体验）3.说出标点意蕴（）说出标点意蕴（）4.再现标点画面再现标点画面5.锦瑟锦瑟学习活动设计学习活动设计目标目标掌握
19、律诗解读基本方法掌握律诗解读基本方法任务群（学生完成如下四项活动）任务群（学生完成如下四项活动）1.朗读背诵朗读背诵2.压缩框架压缩框架3.建立坐标建立坐标4.组织意象组织意象6.林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙任务设任务设计计目标：学习品读小说字法、句法、章法目标：学习品读小说字法、句法、章法知识：人物、情节、环境知识：人物、情节、环境活动：活动：填空：掇、对话；讨论：效果填空：掇、对话；讨论：效果人物心理融入动作、情节及话语中人物心理融入动作、情节及话语中产品：大石、伏产品：大石、伏心理描写心理描写课外延伸课外延伸知识镶嵌于活动，活动中运用知识知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品产品情境
20、情境知识知识互动互动构建任务群，达成阅读目标构建任务群，达成阅读目标目标目标活动活动活动活动活动活动活动活动敬请指教敬请指教谢谢大家！读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书
21、有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏
22、；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
