1、古诗词同步练习古诗词同步练习五五 一、朗读浣溪沙，完成练习。 _，_， _。 _，_ _。_。 _？_ _！_。 1.默写古诗。 2.苏轼是_朝的诗人。我们学过他写西湖的诗 _ ，其中描写西湖的名句是 _，_。他 写的哲理 诗_有两句_ _，_。 常用来说明 “_，_ _”的道理。我们这个学期 学了他写的词 浣溪沙 ， “浣溪沙” 是_。 这首词还有“序”，是：_， _，_。 3.这首词，上片以谈疏的笔墨_，景色 _，_；下片既以形 象的_，又即景抒概中 _，_，_。词人 以顺处逆的豪迈情怀，政治上失意后 _、_的人生态度， _，_。 4.下列说法不正确的一项是（ ）。 （1）上阕写暮春三月兰
2、溪幽雅的风光和环境：山 下小溪潺湲，岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼芽。松 林间的沙路，仿佛经过清泉冲刷，一尘不染，异常 洁净。傍晚细雨潇潇，寺外传来了杜鹃的啼声。 （2）“潇潇暮雨子规啼”一句写黄昏时潇潇细雨 中杜鹃的啼叫声，正所谓鸟鸣山更幽，突出了环境 的静谧。 （3）下阕转入抒怀，“门前流水尚能西”句，写 词人由西流的溪水，想到“人生无再少”，因此为 时光流逝、人生哲理而叹息。 （4）全词情景交融，恬淡优美的景色，富有情趣 的语言，充满人生哲理的议论，表现了词人执着生 活、呼唤青春的情怀。 二、朗读清平乐，完成练习。 春归何处?_。 _，唤取归来同住。 春无踪迹谁知?_。 _，因风飞过蔷薇。
3、1.把诗词补充完整。 2.这首词的作者是_（朝代）诗人、词人、 书法家_。 “清平乐”是_ 名。 根据这首词的内容，作者写的应是_时 节，表现了强烈的 _ 之情。 3.“春归何处?寂寞无行路。”词人为什么要寻找 春的踪迹?结果如何? _ _ 4.“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样 的手法，表达了怎样的情感。 _ _ 5.“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样 的手法，表达了怎样的情感？ _ _ 6.这首作品写春，运用的最明显的修辞手法是什么? 试分析这种手法使用的妙处。 _ _ _ 7.欧阳修曾有一首蝶恋心，表现一位深闺女子 对意中人的思念， 作品下阕运用了与这首 清平乐 相似的表
4、现手法：“雨横风狂三月暮。门掩黄昏， 无计留春住。 泪眼问花 花不语， 乱红飞过秋千去。 ” 这两首作品所抒发的情感有何相同之处?试结合作 品具体分析这两种感情又有何不同。 _ _ _ _ 古诗词同步练习古诗词同步练习五五 一、1.山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮 雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休 将白发唱黄鸡。2.宋，饮湖上初晴后雨，欲把 西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜， 哲理， 题西林壁 ， 不识庐山真面目，只缘身在此山中，词牌，游蕲水 清泉寺,寺临兰溪,溪水西流。3.写景，自然明丽， 雅淡凄美；语言抒情，融入哲理，启人心智，令人 振奋。积极、乐观，催人奋进，激动人心。4.
5、（3） 二、1.寂寞无行路 若有人知春去处 除非问取黄 鹂 百啭无人能解 2.宋 黄庭坚 词牌 初夏 惜春(既然“春”已“归”“去”当应处“夏初”之 时，且与“蔷薇”花开的物候相合。全词中作者处 处表现出对“春”的留恋，不愿“春”归去，还想 “唤取归来同住”，将意思凝炼当为“惜春”二字 最好) 3.词人因春天的消逝而感到寂寞， 感到无处 觅得安慰。关键词在于“寂寞”。 4.“寂寞无行 路” 春天消失得无影无踪。 惜春伤春之情寄寓其间。 5.表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日 春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来” 与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋 春天以生命。 6.拟人(或比拟);(2)将春天“人格 化”，幻想其去处，唤其归来同住，最终难见其踪 影，将自然季节描写得生动活泼，寄托了词人对春 天的喜爱和对“无法与春住”的无奈，妙趣横生。 7.(1)这两首作品均抒发了对春光易逝的无奈、惆 怅之情。(2)欧词借伤花而自伤，表现出主人公“谁 可相依”的孤独感和青春难再的苦闷感;黄词通过 “无人能解”鸟鸣与春迹，表达了词人对“与自然 相融合”的向往。
