1、第五章第五章 幼儿园的游戏与教育幼儿园的游戏与教育一、一、幼儿园课程的概念和特点幼儿园课程的概念和特点二、二、游戏和幼儿园课程的关系游戏和幼儿园课程的关系三、游戏和幼儿园课程的融合三、游戏和幼儿园课程的融合内容内容一、一、幼儿园课程的概念和特点幼儿园课程的概念和特点（一）幼儿园课程的概念（不同观点）（一）幼儿园课程的概念（不同观点）1. 1.课程是期望幼儿学习的内容课程是期望幼儿学习的内容2. 2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验3. 3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和种活动的总和 这些学习内容往
2、往被划分为不同的学科或领域，这些学习内容往往被划分为不同的学科或领域，按照按照“学科学科”或或“领域领域”组织起来，如语言、常组织起来，如语言、常识、音乐、美术、体育、数学等识、音乐、美术、体育、数学等“科目科目”，或者，或者如健康、社会、艺术、语言、科学等如健康、社会、艺术、语言、科学等“领域领域”。 这种观点更多强调的是这种观点更多强调的是“我们应当教什么我们应当教什么”，强，强调的是学校教育中有计划、有组织地实施的调的是学校教育中有计划、有组织地实施的“正正式课程式课程”或或“显性课程显性课程”。1. 1.课程是期望幼儿学习的内容课程是期望幼儿学习的内容 幼儿从幼儿园经历的一切中幼儿从幼
3、儿园经历的一切中“学习学习”，建构，建构自己的自己的“经验经验”。因此，幼儿园不应当仅仅重视。因此，幼儿园不应当仅仅重视“学科学科”或或“领域领域”组织起来的组织起来的“显性课程显性课程”，还，还应当重视幼儿园整个环境（包括物质环境、人际关应当重视幼儿园整个环境（包括物质环境、人际关系等）对幼儿可能的影响，即非预期或非计划性的系等）对幼儿可能的影响，即非预期或非计划性的知识、价值观和态度。知识、价值观和态度。2. 2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验 幼儿园课程既应当包括幼儿园课程既应当包括“期望幼儿学习的有期望幼儿学习的有益的经验益的经验”，同时也应当包括
4、为保证幼儿获得有，同时也应当包括为保证幼儿获得有益的学习经验而计划和组织的益的学习经验而计划和组织的“各种活动的总各种活动的总和和”。“经验经验”和和“活动活动”构成了幼儿园课程的构成了幼儿园课程的内容。内容。 幼儿园课程可以被定义为：旨在帮助幼儿获幼儿园课程可以被定义为：旨在帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和。开展的幼儿园各种活动的总和。3. 3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和各种活动的总和（二）幼儿园课程的特点（二）幼儿园课程的特点基础性和全面性
5、基础性和全面性启蒙性和浅显性启蒙性和浅显性生活性和活动性生活性和活动性整体性和综合性整体性和综合性幼儿园幼儿园课程的课程的特点特点 学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教育为人的一生发展奠定最早的基石。学前教育育为人的一生发展奠定最早的基石。学前教育应当为幼儿在身心各方面奠定良好的发展基础。应当为幼儿在身心各方面奠定良好的发展基础。 学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段。幼儿园课程必是实现幼儿园教育目标的手段。幼儿园课程必须考虑和促进幼儿在身体、认知、情感、个性、须考虑和促进幼儿在身体、认知、情感、
6、个性、社会性等方面的全面、健康、和谐发展，防止社会性等方面的全面、健康、和谐发展，防止片面的发展。片面的发展。1. 1. 基础性和全面性基础性和全面性 学前阶段是人生的启蒙阶段。学前教育最基本学前阶段是人生的启蒙阶段。学前教育最基本的任务是开蒙启智，帮助幼儿适应人类社会的生活的任务是开蒙启智，帮助幼儿适应人类社会的生活环境，学习和掌握人类基本的语言、生活和行为模环境，学习和掌握人类基本的语言、生活和行为模式，完成初步的社会化过程。学前教育启蒙性的特式，完成初步的社会化过程。学前教育启蒙性的特点决定了幼儿园课程内容的广泛性。点决定了幼儿园课程内容的广泛性。 幼儿的思维发展水平和学习特点决定了幼儿
7、园幼儿的思维发展水平和学习特点决定了幼儿园课程内容在认知活动水平上的浅显性。幼儿主要以课程内容在认知活动水平上的浅显性。幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动感知、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的具体形象性。的特点带有显著的具体形象性。2. 2. 启蒙性和浅显性启蒙性和浅显性 幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼儿园课程实施要注重生活性和活动性，要贯穿于儿园课程实施要注重生活性和活动性，要贯穿于幼儿园一日生活的各个环节之中。对于幼儿来讲，幼儿园一日生活的各个环节之中。对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习。
8、只有在活动中的学习才是有意义的学习。 幼儿园课程的生活性和活动性必定要求注重幼儿园课程的生活性和活动性必定要求注重幼儿的游戏。游戏是幼儿生活的基本内容，也是幼儿的游戏。游戏是幼儿生活的基本内容，也是幼儿主动学习的基本活动形式。注重幼儿的生活，幼儿主动学习的基本活动形式。注重幼儿的生活，就应当注重幼儿的游戏，把游戏作为幼儿园课程就应当注重幼儿的游戏，把游戏作为幼儿园课程实施的重要途径。实施的重要途径。3. 3. 生活性和活动性生活性和活动性 幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以幼儿幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以幼儿的生活为中心来组织的。幼儿园的环境、幼儿的一的生活为中心来组织的。幼儿园的环
9、境、幼儿的一日生活本身是一个整体，在一日生活中蕴涵着幼儿日生活本身是一个整体，在一日生活中蕴涵着幼儿学习的多种可能性，学习的多种可能性， 幼儿园课程和幼儿的生活是不幼儿园课程和幼儿的生活是不可分割的整体。可分割的整体。 幼儿园的课程虽然也可以被划分成多个不同的幼儿园的课程虽然也可以被划分成多个不同的领域，但是各个领域之间的学习内容应当产生联系领域，但是各个领域之间的学习内容应当产生联系以促进幼儿的理解和学习迁移。所谓以促进幼儿的理解和学习迁移。所谓“综合综合”就是就是要使不同领域或学科内容相互之间产生有机的联系，要使不同领域或学科内容相互之间产生有机的联系，使幼儿能够把它们感知为一个整体，从而
10、理解学习使幼儿能够把它们感知为一个整体，从而理解学习的意义。的意义。4. 4.整体性和综合性整体性和综合性二、二、游戏和幼儿园课程的关系游戏和幼儿园课程的关系（一）（一）游戏是幼儿园课程的组成部分游戏是幼儿园课程的组成部分（二）游戏是幼儿园课程的重要资源（二）游戏是幼儿园课程的重要资源（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径 游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面健康发展的各种经验；另一方面，幼于身心全面健康发展的各种经验；
11、另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。因为游戏活动本身也需要学习。因为游戏活动本身也需要学习。（一）（一）游戏是幼儿园课程的组成部分游戏是幼儿园课程的组成部分（实例）（实例）积木游戏积木游戏：学习积木游戏和通过学习积木游戏和通过积木游戏来学习积木游戏来学习 学习积木游戏是指幼儿学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建需要学习和掌握积木建构的基本技能构的基本技能。 通过积木游戏来学习是通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。面发展的有益的经验。学习搭积木学习搭
12、积木积木建构活动的发展积木建构活动的发展平铺平铺堆高堆高象征象征围合空间象征性游戏围合空间象征性游戏有计划的建构较复杂空间有计划的建构较复杂空间架空模式重复架空模式重复在搭积木中学习在搭积木中学习在积木建构活动幼儿可以获在积木建构活动幼儿可以获得哪些经验？得哪些经验？领域领域积木游戏的功能积木游戏的功能主体性主体性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性。主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性。健康健康眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力。体重心的变化、携物行走的能
13、力。数学数学形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和数量关系（多少、形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和数量关系（多少、相同相同/ /不相同、相等不相同、相等/ /不相等、对称不相等、对称/ /不对称）；分类、排序、不对称）；分类、排序、配对；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；配对；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式。模式。科学科学物体特性（材料和质地等）；力的相互作用、引力；倾斜、平物体特性（材料和质地等）；力的相互作用、引力；倾斜、平面、斜坡；结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统；尝试面、斜坡；结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统；尝试与探索、试
14、验、发现与归纳。与探索、试验、发现与归纳。语言语言表征、描述、设计与计划、标志、整理。表征、描述、设计与计划、标志、整理。艺术艺术美感（型式、对称、平衡、均衡）、想象与创造。美感（型式、对称、平衡、均衡）、想象与创造。社会社会社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人劳动的尊重；社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序。合作、分享、规则、秩序。 故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为被称为“幼儿园教育之父幼儿园教育之父”的福禄贝尔就曾经收的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音集了许多反映德
15、国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。乐作为幼儿园的课程内容。 我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的幼稚园课程幼稚园课程标准标准把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。幼儿园课程的重要内容。 除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。在搜集民间游戏时，戏是幼儿园课程的重要资源。在搜集民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性。应该注意游戏的科学性、思想性和教育性。 故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要
16、资源。 民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强的娱乐性，经过筛选改编可以成为幼儿园教育的资的娱乐性，经过筛选改编可以成为幼儿园教育的资源。被称为源。被称为“幼儿园教育之父幼儿园教育之父”的福录贝尔的福录贝尔和和我国我国幼儿教育家陈鹤琴等幼儿教育家陈鹤琴等都都曾经收集了许多民间游戏作曾经收集了许多民间游戏作为幼儿园的课程内容。为幼儿园的课程内容。（二）游戏是幼儿园课程的重要资源（二）游戏是幼儿园课程的重要资源例如，在开展例如，在开展“过新年过新年”、“端午节端午节”等主题活动时，等主题活动时，引入舞龙、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以引入舞龙
17、、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以让幼儿接触和了解中国传统文化，学习舞龙、舞狮和让幼儿接触和了解中国传统文化，学习舞龙、舞狮和赛龙舟等的规则与技能，体验团结、合作的重要性。赛龙舟等的规则与技能，体验团结、合作的重要性。 幼儿幼儿身心发展身心发展和学习和学习的特点要求幼儿园课程实的特点要求幼儿园课程实施施即教学活动即教学活动“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”，而而不是以不是以“上课上课”为基本途径。为基本途径。（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径1. 1.集体教学活动的特点集体教学活动的特点（1 1） “上课上课”或集体教学活动是教师有目的、有或集体教学
18、活动是教师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。活动。（2 2） 基本目的和功能是在短时间基本目的和功能是在短时间“教会教会”幼儿期幼儿期望他们了解和掌握的知识和技能。望他们了解和掌握的知识和技能。（3 3） 要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。有较高水平的语词思维能力。（4 4） 要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。需求，教师难以
19、关注幼儿的差异。2. 2.游戏活动的特点游戏活动的特点（1 1） 游戏活动是由内部动机支配的、幼儿游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动。自主自发的活动。（2 2） 游戏中的学习是综合性、整合性的。游戏中的学习是综合性、整合性的。（3 3） 游戏活动有利于教师对幼儿提供个别游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化的支持和帮助。化的支持和帮助。（4 4） 游戏是快乐的活动。游戏是快乐的活动。3. 3.常见的游戏和教学的几种关系常见的游戏和教学的几种关系有学缺教有学缺教 盲目崇拜幼儿游戏的自发性、盲目崇拜幼儿游戏的自发性、反对对幼儿的游戏加以任何反对对幼儿的游戏加以任何干预、把幼儿的游戏干预、把
20、幼儿的游戏“神圣神圣化化” ” ：强调幼儿：强调幼儿“通过游戏通过游戏来学习来学习”但只要求教师但只要求教师“观观察和等待察和等待” ” ；游戏虽然被提；游戏虽然被提升到幼儿的升到幼儿的“学习学习”的高度，的高度，但却不要求这种学习产生任但却不要求这种学习产生任何实际的结果。何实际的结果。幼幼儿儿教教师师通通过过游游戏戏来来学学缺缺失失的的半半个个环环 传统的传统的“游戏游戏/工作（学习）工作（学习）”二元对立的价值二元对立的价值观和教育实践：重视知识灌输和技能训练，忽观和教育实践：重视知识灌输和技能训练，忽视和轻视儿童游戏的倾向。视和轻视儿童游戏的倾向。通通过过游游戏戏来来学学幼幼儿儿教教师
21、师通通过过上上课课来来教教教和游戏（学）分离教和游戏（学）分离游戏和教学融合游戏和教学融合幼幼儿儿教教师师通通过过游游戏戏来来学学通通过过游游戏戏来来教教“通过游戏来学通过游戏来学习习”和和“通过游通过游戏来教戏来教”构成幼构成幼儿园教学完整的儿园教学完整的环环4. 4.幼儿园以游戏为基本活动的教学原理幼儿园以游戏为基本活动的教学原理 主动性原理主动性原理 个别化原理个别化原理 社会化原理社会化原理生活生活活动活动教学教学活动活动环节过环节过渡活动渡活动游戏游戏活动活动 创造以幼儿主体性活动为特征的幼儿园创造以幼儿主体性活动为特征的幼儿园教学教学活动活动体系，把体系，把主动、独立、创造的游戏精
22、神主动、独立、创造的游戏精神辐射到其辐射到其它活动中去，使幼儿积极主动、生动活泼地学习它活动中去，使幼儿积极主动、生动活泼地学习。 “预成预成”和和“生成生成”是建构和形成幼儿园课程是建构和形成幼儿园课程的两种基本方法。从课程建构与形成的角度来看，的两种基本方法。从课程建构与形成的角度来看，课程生成游戏、游戏生成课程，是融合游戏和幼课程生成游戏、游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。儿园课程的基本途径。 三、游戏和幼儿园课程的融合三、游戏和幼儿园课程的融合（一）课程生成游戏（一）课程生成游戏（二）游戏生成课程（二）游戏生成课程 课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案课程生成游戏，是指
23、在设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创设与课程时，按照课程的目标与要求，为幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。引导幼儿的学习与发展。（一）课程生成游戏（一）课程生成游戏案例：大班主题活动：中国茶案例：大班主题活动：中国茶 游戏生成课程，是指关注、追随、支持游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程逐渐形兴趣和需要，通过师
24、幼互动的过程逐渐形成和发展起来的课程。成和发展起来的课程。（二）游戏生成课程（二）游戏生成课程（实例：玩具超市）（实例：玩具超市）游戏游戏研究研究再游戏再游戏再研究再研究发现问题发现问题解决问题解决问题丰富经验丰富经验再发现问题再发现问题解决问题解决问题丰富经验丰富经验游戏和课程的融合游戏和课程的融合幼儿的研究性学习的基本过程幼儿的研究性学习的基本过程结束语：结束语： “幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动”是教育信念。是教育信念。 能否坚持能否坚持“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”，考验学前，考验学前教育工作者的教育理想信念和职业良知。教育工作者的教育理想信念和职业良知。坚定信念，
25、坚守原则，为幼儿创造坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼儿园生活，为幼儿拥有幸适宜的幼儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出积极的贡献！福快乐的童年作出积极的贡献！适宜、有效的学前教育必须适宜、有效的学前教育必须以游戏为基本活动。以游戏为基本活动。案例：案例：大班主题活动大班主题活动中国茶中国茶 主题说明主题说明 “开门七件事，柴米油盐酱醋茶开门七件事，柴米油盐酱醋茶”。茶叶、喝。茶叶、喝茶是幼儿在日常生活中经常接触到的事情，但茶是幼儿在日常生活中经常接触到的事情，但他们对于他们对于茶的认识是一种模糊的知觉。茶的认识是一种模糊的知觉。 中国是茶树的原产地，中国茶文化博大精深。中国是茶树的原产
26、地，中国茶文化博大精深。有必要在原有的日常生活经验的基础上进一步有必要在原有的日常生活经验的基础上进一步引导幼儿认识和体验我国的茶文化。引导幼儿认识和体验我国的茶文化。有益的经验有益的经验 了解茶叶的来源、种类、名称和功能等，了解茶叶的来源、种类、名称和功能等，萌发热爱大自然、保护大自然的情感萌发热爱大自然、保护大自然的情感 了解泡茶的基本方法，萌发对我国了解泡茶的基本方法，萌发对我国茶文化茶文化的感情的感情 学习学习从多种途径从多种途径来来获取有关茶文化的知识获取有关茶文化的知识，细致观察、大胆表达细致观察、大胆表达环境创设环境创设 1. 1.请幼儿收集各种茶具请幼儿收集各种茶具（茶壶、茶盒
27、等），在（茶壶、茶盒等），在活动室布置活动室布置“茶苑茶苑”。 2. 2.与幼儿一起与幼儿一起将将收集的收集的各种茶叶布置成茶叶展，各种茶叶布置成茶叶展，标上名称，相互介绍认标上名称，相互介绍认识。识。家园共育家园共育 1. 1.家长园地：介绍主题网家长园地：介绍主题网络及主要活动安排。络及主要活动安排。 2. 2.建议家长帮助孩子收集建议家长帮助孩子收集有关茶文化的资料。有关茶文化的资料。 3. 3.家长与孩子共同收集茶家长与孩子共同收集茶具。具。 4. 4.带孩子参观茶叶店，观带孩子参观茶叶店，观察茶叶店的室内布置。察茶叶店的室内布置。 主题主题活动区活动区 1. 1.角色游戏区：角色游戏
28、区：和幼儿一起用和幼儿一起用茶具、茶盒等茶具、茶盒等设置设置茶叶茶叶店，开展买卖茶叶店，开展买卖茶叶的的游戏活动游戏活动 2. 2.生活区：提供茶叶、茶壶、水生活区：提供茶叶、茶壶、水等等，让幼儿，让幼儿学习沏茶学习沏茶和和品茶品茶等等 3. 3.美工区：提供橡皮泥，学做茶壶美工区：提供橡皮泥，学做茶壶集体集体活动活动计划与安排计划与安排第一周第一周1. 1.参观茶园访问茶农参观茶园访问茶农 知道茶叶是茶树上摘下知道茶叶是茶树上摘下来制成的。来制成的。 了解茶农的活动了解茶农的活动和和制茶制茶的的基本基本工序。工序。3. 3.韵律活动：采茶韵律活动：采茶 模仿练习采茶动作模仿练习采茶动作 随音
29、乐有节奏地采茶随音乐有节奏地采茶 2. 2.经验分享经验分享 分享和交流参观茶园的分享和交流参观茶园的体验体验 介绍自己带来的茶叶的介绍自己带来的茶叶的名称和种类名称和种类第二周第二周 1. 1.观观看茶艺表演：让幼儿了解看茶艺表演：让幼儿了解沏茶沏茶的的程序程序。 2. 2.绘画绘画茶盘：学习用已学过的或自己想象茶盘：学习用已学过的或自己想象出的花纹在茶盘的中心和边缘，对称、均出的花纹在茶盘的中心和边缘，对称、均匀地组织排列，装饰茶盘。匀地组织排列，装饰茶盘。 3. 3.欣赏欣赏茶壶：茶壶：了解了解茶壶的各种茶壶的各种质地，质地，欣赏欣赏茶壶的茶壶的各种各种造型，能从茶壶的外形、图案造型，能
30、从茶壶的外形、图案中感受美。中感受美。 4. 4.体育游戏体育游戏去采茶：学习在有间隔的物体去采茶：学习在有间隔的物体上行走，要求幼儿走稳，上身保持平衡。上行走，要求幼儿走稳，上身保持平衡。主题活动主题活动中国茶中国茶环境创设环境创设活动活动区区角色游戏区：茶叶店角色游戏区：茶叶店生活区：生活区：沏茶沏茶品茶品茶美工区：美工区：学做茶壶学做茶壶、装饰茶盘、装饰茶盘集体活动集体活动参观参观茶园观看茶园观看茶艺表演茶艺表演集体谈话分享集体谈话分享韵律活动采茶韵律活动采茶舞舞体育游戏去采茶体育游戏去采茶欣赏茶壶欣赏茶壶家园共育家园共育 在案例大班主题活动在案例大班主题活动“中国茶中国茶”中，教中，教师在角色游戏区提供茶具、茶盒等供幼师在角色游戏区提供茶具、茶盒等供幼儿开展买卖茶叶的茶叶店游戏，在生活儿开展买卖茶叶的茶叶店游戏，在生活区提供茶叶、茶壶、水等让幼儿学习沏区提供茶叶、茶壶、水等让幼儿学习沏茶，在美工区提供橡皮泥学做茶壶。通茶，在美工区提供橡皮泥学做茶壶。通过这些与主题结合的活动区的创设以及过这些与主题结合的活动区的创设以及区域活动的开展，不仅为幼儿提供了游区域活动的开展，不仅为幼儿提供了游戏和探索学习的机会，也丰富了幼儿对戏和探索学习的机会，也丰富了幼儿对于我国茶文化的认识和体验。于我国茶文化的认识和体验。
