部编人教版六年级语文下册第3课文《古诗三首》优质教案.doc

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1、 1 1 / 1010 寒食教学设计寒食教学设计 【教材简析】 这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火,然 而受宠的宦官,却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。 【教学目标】 知识与技能:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。 过程与方法:借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。 情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。 教学难点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。 【教具准备】小黑板。 【教学时数】1 课时 【教学过程】 一、检查预习效果及自学能力。 (1)指名读。 (读后评读) (2)填空练习。 韩食这首诗

2、是(唐代)诗人( )所做。 二、教师点拨。 (1)知诗人,解诗题。 韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。 天宝进士。官至中书舍人, “大历十才子”之一。原有诗集,后散佚, 明人辑有韩君平集 。 寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至 后一百零五天, 清明前两天。 古人很重视这个节日, 按风俗家家禁火, 只吃现成食物,故名寒食。 2 2 / 1010 (2)明诗意,感情读。 师:自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。 “春城无处 不飞花,寒食东风御柳斜。 ”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物, 尽在望中。 “春城”一语,高度凝炼而华美。 “春”是自然节候,城是 人间都邑,这两者的结合,呈现出无限

3、美好的景观。 “无处不飞花” , 是诗人抓住的典型画面。 春意浓郁, 笼罩全城。 诗人不说 “处处飞花” , 因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花” ,这双重否定的 句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意 之中的盛况。 诗人不说 “无处不开花” , 而说 “无处不飞花” , 除了 “飞” 字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写 时序时措辞是何等精密。 “飞花” ,就是落花随风飞舞。这是典型的暮 春景色。不说“落花”而说“飞花” ,这是明写花而暗写风。一个“飞” 字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不 夸张地说, 这首诗

4、能传诵千古, 主要是其中的警句 “春城无处不飞花” , 而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。 “寒食东风御柳 斜” ,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。 风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照 此说来,一个“斜”字也是间接地写风。 第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 不过我们也不妨只视之为风俗画。 “日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯 家” 。这其中写实的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取 榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以 3 3 / 1010 燃烛。 “日暮汉宫传蜡烛” ,皇帝特许重臣“五

5、侯”也可破例燃烛,并 直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多, 难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起 诗人的特别注意。 (3)悟诗情。 师:如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三 四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移,一 二写白昼,三四写夜晚, “日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁 火,唯有得到皇帝许可, “特敕街中许燃烛” (元稹连昌宫词 ) ,才 是例外。除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。 “谁优先享受到 这种特权的? 读到这里,你会想到写什么? (4)朗读全诗。 三、作业设计: 有感情的朗读课文,练习背诵

6、 四、板书设计: 寒食 韩翃 春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。 迢迢牵牛星教学设计迢迢牵牛星教学设计 一、教学目标 1.了解古诗十九首,了解五言诗的特点。 4 4 / 1010 2.体会迢迢牵牛星中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情 感。 3.掌握诗歌鉴赏的一般方法,结合自己的体会来欣赏诗歌。 二、教学难点与重点 体会迢迢牵牛星中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情感。 (重点) 掌握诗歌鉴赏的一般方法, 结合自己的体会来欣赏诗歌。 (难点) 三、教学方法及设想 以教师点拨和学生讨论相结合的方式,以小练笔辅助教学效果 的办法,利用一课时完成教学任务。 四、教具与教学

7、媒体 多媒体教学 五、教学时间 一课时 六、教学过程: 1.新课导入:欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事 2.出示教学目标。 3.作品介绍,写作背景介绍。 迢迢牵牛星选自古诗十九首 , 古诗十九首是东汉末 年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统文选 。这十九首 诗没有题目,一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社 会生活,抒发了对命运、人生的悲哀之情,艺术风格含蓄动人,朴素 5 5 / 1010 凝练。刘勰文心雕龙称之为“五言之冠冕” ,钟嵘诗品赞颂 它“天衣无缝,一字千金” 。 古诗已形成一种特定含义专类名称:它与两汉乐府并称,专指 汉代无名氏所作的五言诗,并发展成为一种新诗体,后人

8、有不少拟古 作品。 4.朗读课文(点拨字词和读法) 1)给三分钟时间,学生自我朗读,让他们在朗读的过程中初步 揣摩课文的意蕴。 2)全班齐读课文,点拨字词和读法。 注意掌握五言诗的朗诵节奏。 如“迢迢/牵牛星,皎皎/河汉女” , “盈盈/一水/间,脉脉/不得/语” 。 5.全班读书,自学下列问题: (1)请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。 (词、句、艺术手法)教师进行适当点拨。 (2)分析诗中的叠字的作用。 (3) 迢迢牵牛星全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念, 却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的? (4)本诗的创作目的是什么?(主旨) 6.学生讨论,互助答疑

9、(8 分钟) 7.师生合作探究。 (1)点播: A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女。为什么用“河汉女” 6 6 / 1010 而不用“织女星”? 与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女 还引起下文人物的活动和情态。 起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、 星汉灿烂的夜空, 让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话 故事。 B、 “擢”让人如见其形, “弄”让人如闻其声。 这句既写出了 织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。 C、织女是天上最能织布的人, 而且那么忙碌,却织不成一匹布, 表明她被思念折磨得没有心思织布, 织女内心强烈的悲凄之感和悲痛 之情 。 这句该读出怎

10、样的语气?伤心 D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面 呢?是有人压制了她的爱情。 这句朗读时应该读出什么语气?表现 了怎样的感情?反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情。 这句不是 与“迢迢”相矛盾吗?因为思念而觉得距离很远。空间距离上理应相 去不远;然而情感的相思却又因无法传递显得非常邈远 ,是一种可 望而不可及的痛苦。 E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?一位女子泪光盈盈地 站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向。 以女子的饱受离愁、楚楚 动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味。 (2)迢迢: 写星空的距离,远 皎皎: 写星的光辉,亮 纤纤: 写手的形状,

11、秀美 札札: 写织机的声音,(织布繁忙) 7 7 / 1010 盈盈: 写水的形态,清且浅 脉脉: 写人的神情,含情 (3)诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起 的读者的想像表现出来的。比如,织女整日忙碌在织布机上却织不出 布匹,说明她被思念折磨而无心织布,那么她又为什么要徒劳地上机 呢?恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔 强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。同样,在见面 的阻隔只有“盈盈”一水时, “不得语”就差不多是不可忍受了。 (4)诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情,实际上是比 喻思妇与游子相思,抒发人间别离之感。 如果再进一步联系古

12、诗十九首产生的时代氛围特征及其所 表现的对现世人生的思维深度,我们可以这样说,诗篇在表现思妇与 游子相思,抒发人间别离之感的同时,深深流露的是对美好人生与理 想的憧憬,是对这种人生与理想不能实现的叹喟,是一种可望而不可 及的悲凉。 8.小结诗歌鉴赏的方法: (1)把握诗歌的特点。 (2)从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。 (3)反复诵读,品味,逐步加深对诗意的理解。 (4)抓住关键字词或诗句,以点代面。 9.当堂练习: (赏析杳杳寒山道 )寒山 杳杳寒山道,落落冷涧滨。 8 8 / 1010 啾啾常有鸟,寂寂更无人。 淅淅风吹面,纷纷雪积身。 朝朝不见日,岁岁不知春。 寒山是贞观时代的诗僧

13、。长期住在天台山寒岩,诗就写刻在山 石竹木之上,盈六百首,现存三百余首。语言明浅如话,有鲜明的乐 府民歌风, 内容除用形象演说佛理之外, 多描述世态人情, 山水景物。 诗风幽冷,别具境界。这首“杳杳寒山道” ,很能代表他的风格。 诗的内容,写寒岩左近高山深壑中的景色,最后见出心情,通 篇浸透了寒意。首联写山水。 “杳杳”言山路深暗幽远, “落落”言涧 边寂寥冷落。诗一开始就把读者带进一个冷森森的境界,顿觉寒气逼 人。次联写山中幽静,用轻细的鸟鸣声反衬四周的冷寂。三联写山中 气候,用风雪的凛冽写出环境的冷峻。尾联结到感受:山幽林茂,不 易见到阳光;心如古井,不关心春来秋去。前七句渲染环境的幽冷,

14、 后一句见出诗人超然物外的冷淡心情。 这首诗除了用景物渲染气氛、以气氛烘托心情这种传统的表现 手法之外,使用迭字是它的特点。通篇句首都用迭字,是不多见的。 顾炎武日知录说: “诗用迭字最难。 卫风。硕人连用六迭 字,可谓复而不厌,赜而不乱矣。 ”他提出了用迭字的要求:复而不 厌, 赜而不乱。 要做到这一点, 关键在于变化。 寒山这首诗使用迭字, 就很富于变化。 “杳杳”具有幽暗的色彩感: “落落”具有空旷的空间 感: “啾啾”言有声: “寂寂”言无声: “淅淅”写风的动态感: “纷纷” 写雪的飞舞状: “朝朝” 、 “岁岁”虽同指时间,又有长短的区别。八 9 9 / 1010 组迭字,各具情状

15、。就词性看,这些迭字有形容词、副词、象声词、 名词,也各不相同。就描摹对象看,或山或水,或鸟或人,或风或雪, 或境或情,也不一样。这样就显得变化多姿,字虽重复而不会使人厌 烦,繁赜而井然不乱。 使用迭字的效果,大抵象使用对偶排比一样,能获得整齐的形 式美,增进感情的强度。寒山这首诗中的迭字,大都带有一种幽冷寂 寥的感情色彩, 接连使用, 使诗笼罩着一层浓烈的气氛。 再如, “朝” 、 “岁” ,单个的名词,本来不带感情色彩,但一经迭用,出现在上述 特定的气氛中,就显得时间的无限延长,心情的守一、执着,也就加 强了诗意,具有感情色彩了。 这首诗还由于使用迭字,增强了它的音乐美。借助于音节的复 沓,使人读起来感到和谐贯串,一气盘旋,并借助于形式上的划一, 把本来分散的山水、风、雪、境、情,组织成一个整体,回环往复, 连绵不断。 (1)找出最能直接表现诗人情怀的两句。 (2)赏析诗中叠字艺术效果。 1.“朝朝不见日,岁岁不知春。 ” 2.叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨 不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷 的环境描写自然融为一体。 10.课后作业: (1)默写两首诗 1010 / 1010 (2)熟读成诵。

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