1、 1 / 4 天窗天窗说课稿说课稿 一、说教材。 1.本课在教材中所处的地位。 天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者 儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近 自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。 2.教学目标。 知识与能力目标： (1)引导学生认识 3 个生字，会写 10 个生字；积累新词，理解词 义。 (2)会用“也许也许也许”写一句话 过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文 内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方 的空白是神奇的”。 情感与价值观目标： (1)有感情地朗读课文，了解
2、天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和 无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 (2)积累自己喜欢的语段。 3.教学重点： 理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起 学生与课文的共鸣。 2 / 4 4.教学难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 5.教具准备： 多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。 二、说教法。 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。 教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师 生研讨的主线。 2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄， 文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但
3、 也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的 过程中要以 “小小的天窗是唯一的慰藉” 为主线， 展开多种形式的读。 从中理解乡下孩子的无奈心情， 感受他们透过小小的天窗看到的外面 的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。 3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生 活实际，在理解中读，在读中感悟。 三、说学法。 1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内 容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共 鸣。 2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理 解和感悟，充分发挥学生的主体作用。 3 / 4 四、说教学程序。 (一
4、)激情导入，温故质疑。 1.以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。 2.自读课文，复习上节课所学内容。 (二)深入研读，体会课文。 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗 是神奇的。 (课件出示这两话。 ) “慰藉” 是什么意思?什么叫 “唯一” 、 “唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是 神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。 1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什 么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们 看到了什么?又想到了什么?分别用 “” 和 “” 在文中画出来。 2.结合课文内容说
5、一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话 的理解。 3.四人小组讨论交流。 4.全班汇报交流。 师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也 许也许也许”说一句话。 5.指导朗读 47 自然段。 6.学习 8、9 自然段。 也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌 镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作， 从而写下了反映他童年生 4 / 4 活的小说春蚕、林家铺子;优美的小品散文白杨礼赞所 以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空 白是神奇的! (1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读) (2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?
6、请同学们读课 文 8、9 自然段，思考问题。 (3)讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。 a.“它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!” b.“因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!”这 句话是什么意思? (三)拓展思维，运用积累 1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也 许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿) 2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚 至开怀的那个“慰藉”写具体一点。 (四)总结全文 天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我 们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们 能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜 的星空璀璨无比!
