1、学科生物年级高三教科书版本及章节人教版必修3第1章单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称人体的内环境与稳态1. 单元（或主题）教学设计说明本章的引入是利用教材提供的章题图来完成。通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。细胞生活的环境包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。内环境
2、稳态的重要性是第一节内容的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等知识的基础。起着承上启下的作用。课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境
3、稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点知识方面：1、描述内环境及其作用。2、说明内环境稳态及其生理意义。情感态度与价值观方面：关注维持内环境稳态与健康的关系。能力方面：1、进行实验，了解生物体维持pH稳定的机制。2、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。教学重点：1内环境的组成和理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3、内环境稳态的概念教学难点：1、内环境的理化性质。2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3、稳态的调节机制3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）细胞生活的环境（2课时
4、）：单细胞生物、多细胞生物、细胞外液内环境稳态（1课时）：什么是稳态、稳态的调节机制、稳态的重要性、第1课时教学设计（其他课时同）课题细胞生活的环境课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他1. 教学内容分析人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。2. 学习者分析单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经
5、学过，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出“水泡”， 部分学生可能有过这样的经验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。3. 学习目标确定知识方面1描述内环境的组成和理化性质。2说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的
6、媒介。情感态度与价值观方面关注维持内环境稳态与健康的关系。能力方面尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。4. 学习重点难点教学重点1内环境的组成和理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学难点1内环境的理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。5. 学习评价设计本次课的学习评价教师必须结合学生自身情况展开，对不同层次的学生，采用不同的评价形式。对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们学习的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求
7、，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。使每个学生都收获成功的喜悦。6.学习活动设计教师活动：引导学生思考、讨论、交流、评价、总结学生活动：思考、谈论、交流、展示讨论结果环节一：引导学生完成思考1教师活动1首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。学生活动1【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。活动意图说明：帮助学生理解体液的概念，分清细胞外液和细胞内液环节二：引导学生完成思考2教师活动2引导学生讨论交流【思考2】，并在学生展示结果后给予评价总结学生活动2：【思考2】举例说明机体细胞生活的直接环境是否相同，血浆、组织液和淋巴
8、三者间有没有什么联系。活动意图说明：使学生了解机体细胞生活的环境不一定相同，知道具体细胞生活的具体环境是什么；使学生明确细胞外液三种成分之间的关系图，并会绘制关系图。环节三：引导学生完成思考3教师活动3引导学生讨论交流【思考3】并在学生展示结果后给予评价学生活动3：【思考3】从细胞生命活动需要的物质和细胞代谢产物的角度分析细胞生活的内环境除了含水外还可能含有哪些成分？活动意图说明结合教材中图表使学生明确内环境的各组成成分，并知道三种细胞外液的区别环节四：引导学生完成思考4教师活动4引导学生讨论交流【思考4】，并在学生展示结果后给予评价总结学生活动4：【思考4】结合个体生存对环境的要求，分析内环
9、境中除了有足够的营养物质外还要什么条件才能满足细胞正常生活的需要吗？活动意图说明：通过对内环境渗透压、酸碱度、稳度等 性质的讨论，使学生理解内环境理化性质保持稳定的重要性环节五：引导学生完成思考5教师活动5：引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关知识，用多媒体展示消化、呼吸、循环、泌尿系统的作用过程。学生活动5：【思考5】内环境是如何与外界环境进行物质交换的呢？活动意图说明： 使学生明确内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，使学生知道内环境稳态的维持需要各器官系统的协调活动，为后续学习内环境稳态的重要性奠定基础。7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维
10、发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）第1章 人体的内环境与稳态第1节 细胞生活的环境一、 体内细胞生活在细胞外液中 细胞内液1、体液 血浆 细胞外液 组织液 淋巴等2、内环境的概念3、内环境成分中三者的关系：二、细胞外液成分水：90%左右1、血浆的主要成分无机盐：1%左右蛋白质：7%9%左右其它物质2、组织液、淋巴的成分3、细胞外液本质上是一种盐溶液三、细胞外液的渗透压和酸碱度渗透压1、细胞外液的主要理化性质酸碱度温度2、正常人血浆的PH值四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介8. 作业与拓展学习设计完成课后练习，尝试用图解或计算机制作演示文稿、flash动画等
11、形式模拟人体细胞与内环境、内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。拓展内容：1.汗液、尿液、消化液、泪液等液体是否属于内环境的组成。（不是，提示学生从细胞与内环境间的关系来考虑。）2.葡萄糖从血浆进入组织液至少经过几层膜？（2层）3.根据血浆、组织液和淋巴三者的联系以及渗透作用的原理，尝试解释组织水肿（组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀的症状）的可能原因。9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明本节课采用问题驱动法教学和合作探究式教学。本节教学内容较为简单，在教学过程中，主要通过日常生活经验入手引入本章的学习，通过展示课本“问题探讨”中的图片和问题引入并驱动学生思考学习。三大知识点
12、皆采用问题驱动的形式，设置一系列问题，借助一定的多媒体技术，驱动学生独立思考、小组讨论，然后是师生探讨小结，完成本节学习。希望通过本课学习，能培养学生独立思考、小组合作的能力，以及能激发学生关注日常生活，关注人体生理生物方面的知识的意识。10. 教学反思与改进在实际教学的过程中我发现学生能积极参与学习、专心致志、探究问题的兴趣浓厚并持久，整体课堂气氛很好；通过师生交互，生生互动，学生基本做到了自主、合作和探究性学习，很好的完成了本节课的三维教学目标。当然在教学的过程中我也发现了一些问题，如本节课容量大，概念多，时间上不易控制；在联系初中生物学知识时，不少学生早已遗忘等等。对于新课程标准下的课堂我还有以下几点反思：1科学地提供丰富的学习资源，营造宽松、民主、平等、互动的环境；有效地组织、引导、激励学生开展探究性学习，才能有效地帮助学生达成学习目标。2在重点和关键之处设问的针对性要强、过渡要自然，不少知识点可从现实生活现象导入，这样才能贴近生活，激发了学生的学习兴趣。 3老师的语言流畅精练、板书简要，运用教学媒体恰当，对提高课堂的效率非常重要。 总之我们的目标是要构建一个师生关系和谐,优质高效的新课标理念下的新课堂！
