1、园长保教工作中的查班指导2016年6月 为什么查班？（目的） 查班看什么？（内容） 怎么看？（原则及方法） 分组讨论（以区域游戏查班为例）为什么查班？（目的） 提升园所保教质量和水平 引领园所教师的专业成长 业务管理者学习、反思、成长看什么？（内容） 班级教育环境：幼儿生活的精神环境（人）心理氛围内在（质、软件）内容：观念（儿童观、教育观）、师德、 师幼关系（融洽、接纳） 幼幼（自主、友好、互助）物质环境（物）物化的教育条件外在内容：空间、设施、活动材料、常规要求等作用：引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动 引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动 纲要看什么？（内容） 幼儿一日生活 生活活动：
2、科学、合理、避免不必要的等待 引导幼儿学习自我管理（自主） 良好的常规（有序、幼儿行为习惯养成） 教师指导（语言、材料、环境） 活动区活动教师指导是否能尊重幼儿的想法与意愿。游戏材料是否能支持幼儿自主游戏、自然渗透教育目标。分享与交流是否对幼儿有发展价值。幼儿游戏行为习惯、游戏水平、交往能力、表达表现等。幼儿一日生活 教育教学活动 幼儿：积极、愉快、主动参与活动、 思维活跃、有进步、获得新经验 教师：教育计划的书写、教育目标的制定、目标的达成情况、教育内容的 选择。 教学行为是否具有启发性并能引导幼儿有效学习 内容和方式是否符合本班幼儿的年龄特点和实际情况 教学过程是否思路清晰、层次清楚、突出
3、重点、突破难点。 户外活动 时间：不少于2小时、 操节和户外活动：符合幼儿的年龄特点和实际水平，有指导 器械：充足（人手一个）。 看什么？ 其它工作教师 幼儿安全教育 自我保护意识及能力保教结合 生活自理能力随机教育 交往等行为习惯心理健康教育 情绪识别与管理能力 怎么查 从“查班”到“察班”查：检查，自上而下的监督。察：观察，平等的帮助引领。 变评价为询问通过询问，了解教师的思考与行为背后的原因。通过追问，让教师在学会反思。从而减少管理者对教师的主观评价。 怎么查 变检查为挖掘 帮助教师挖掘自身行为背后的闪光点，引导教师通过反思自己的行为，将已有的认识上升到理论层面，提升理论联系实际的能力。
4、（幼儿自主） 怎么查常规查班法：提高幼儿一日生活的质量。 包括班级月、周工作计划的制定和张贴情况、班级污水、安全、教学活动抽查，教育环境、教师工作状态，各环节到岗到位情况等。还包括： 针对变化时间段查班：户外游戏活动、早操更替时班级常规情况、搞卫生时班级常规、冬夏季作息时间更替时班级常规情况等。 针对全园大型活动的查班 怎么查专项查班法：（半日活动）第一步：制定专项检查计划。第二步：深入了解班级各环节情况，进行活动前的培训。增强教 师参与专项自信心与积极性。第三步：针对不同层次的教师，可采取预约进班和有计划的抽查 两种不同方式。第四步：及时固化教师的教育经验，及时分析，找准问题，不断 提升班级
5、教育教学质量。第五步：活动后的跟进管理和培训。 制度调整、园本教研与培训 怎么查扫描式查班：是在有限的时间内迅速查看各班工作。全面了 解教师整体的工作状态和教育现状。 比如，精神面貌、活动内容、材料选择与投放。分段式的查班：分段式查班有两种，一是针对幼儿园不同年龄 班进行查班；另一种是根据工作的类别的查 班， 如将工作划分为教学活动、主题环境创设 区域材料投放、户外活动等，分别进行不同或同 一年龄班查班。追踪式的查班：针对一个问题连续多日查看，逐步解决。温馨提示 查班前：全面分析，做好准备。 查班中：多种方法结合运用。 查班后：不同问题不同指导 在查班工作中发现问题时，业务管理者要能够做到“透
6、过现象看本质”，不同的问题，采取不同解决方式，个别问题可以通过及时谈话沟通的方式解决，共性的问题可以通过园本教研的方式解决查班原则目的性原则：提高工作有效性。有计划、有目的地下班巡视指导教师工作。计划性原则：根据园里近期的工作重点。9月份：常规习惯，10月份：节日教育11月份：冬季体育锻炼12月份：庆新年活动查班原则随机性原则：眼观六路，耳听八方，全面观察，发 现问题及时解决，给予适宜的指导。多样性原则 形式多样：就一个环节的横向查班 就一个班级的纵向深入查班 解决方法多样：一对一的个别指导、解决， 小组、同年龄班组或全园的讨论。 反馈策略多样：年轻教师、骨干教师 内向教师、外向教师小结提示
7、注意方式、方法 选择有效的策略 用鼓励、引导的方式，平等交流最终目的： 促进教师的成长，从而促进整体保教工作质量的提升。 分组讨论如何进行班级如何进行班级区域游戏环节的查班？区域游戏环节的查班？ 看活动区的整体情况： 各个活动区设置是否合适。如：动静区是否分割开、美工区是否接近水源、建筑区的面积大小是否合适、角色区的设置是否便于幼儿交往等。 区域标识和规则，以及必要的区域墙饰内容。 看活动区材料 材料投放动态性。定期流动、更换。 材料的探究性和引导性。激发幼儿动手操作、动脑思考，引发幼儿探究的行为，材料利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。 投放材料目标性和层次性：关注幼儿年龄特点，及幼儿不同
8、发展水平（个体差异、材料的结构）。 看幼儿的游戏状态 观察每个区参与的幼儿人数，看是否存在“偏区”现象、幼儿在活动区中是否具有良好的行为习惯和常规以及与材料的互动情况。即幼儿是否能与同伴友好合作，是否乐于对材料进行探究，能够主动发现问题和解决问题等。 看教师的指导情况 可以通过幼儿的游戏状态分析教师投放的材料是否适宜，介入是否适时、适当，指导是否有重点，语言能否起到启发、引导的作用，能否帮助幼儿建立良好的常规和习惯。 观察教师开展的活动区评价 观察教师在开展活动区评价时，是否能帮助幼儿提升关键经验，是否能因不同目的和内容采取适宜的评价手段和方法，是否能恰如其分地接住幼儿的“意外之球”，激发幼儿进一步探究的兴趣。 查班指导是业务管理者深入班级，用专业的眼光和知识审视班级各项教育教学工作实践，不断发现问题、分析问题和解决问题，从而促进院所保教质量不断提高的工作过程，是业务管理者的一项重要工作。
