1、变色龙变色龙（第一课时）（第一课时）【教学目标】【教学目标】1 .梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。 2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。3.结合社会环境，深入理解文章主题，理解小说的社会意义。4.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。【教学重点】【教学重点】梳理故事情节，分析人物形象，理解小说主题。【教学难点】【教学难点】认识人物形象的典型性和概括性，理解小说的社会意义，品析讽刺小说的艺术手法。【课时数】【课时数】2 课时【教学过程】【教学过程】第一课时教学内容：教学内容：1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。2.抓住人物的言行举止，
2、把握其心理活动，分析其形象。 教学过程：教学过程：一一、激激发发兴趣兴趣，导入新导入新课课齐读题目导入：这节课我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说变色龙。变色龙是一种爬行动物，其 体色会随着所处环境的变化而有所改变（多媒体出示变色龙变色图片）。小说写的是人，为什么用变 色龙做题目呢？二二、默读课文默读课文，整，整体感体感知知1.带着疑问和猜测，默读课文。2.小说的中心事件是什么？用自己的话加以概括。 预设：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件。3.为何要以变色龙为题？预设：以“变色龙”来比喻奥楚蔑洛夫，因为奥楚蔑洛夫与变色二者有着共同点善变，以此达到 讽刺的目的。三三、梳梳理理情节情节，复述课复述课文
3、文小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚蔑洛夫态度和裁断左右摇摆。跳读课文，梳理 小说情节，完成下面的图表，并据此简要复述课文。（提示：通过理清故事情节，初步感知人物形象。）预设：小结：小说的构思非常巧妙，围绕着狗咬人事件，作者把笔触集中在一点上，将地点定位于木柴厂门口，将所有人定格在一个画面中，而主人公奥楚蔑洛夫就好像处在剧院舞台的聚光灯下，在大庭广众、 众目睽睽之下，随着狗主人身份的变化，进行了六次判定、五次“变色”，演出一场极为荒唐可笑的滑 稽闹剧。四、抓住言行四、抓住言行，分，分析人析人物物在处理狗咬人事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一种东西一直没变，那就
4、是人物的性格特征。通过理清故事情节，我们已经初步认识了奥楚蔑洛夫的人物形象。接下来请同学们跳 读课文，细读、品味对奥楚蔑洛夫的精彩描写，揣摩其心理活动，分析其性格特征。预设：1.用人物自己的语言凸显人物性格。他的几次“变色”，都是通过对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿的准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道 是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军家的狗时， 他又赶紧表态：“这个狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手
5、指头！好一条小狗”其 嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻至极的奴性通过语言描写淋漓尽致地展现在读者面前。2.通过动作、神态描写，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的 尴尬或胆怯，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、神气十足的丑态。而当得知这是将军 哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出。我们通过动作和神态，揣摩到了 人物内心复杂激烈的内心活动，感受到了他的善于变相、投机钻营、溜须拍马。小结：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，那就是心甘情愿当统治
6、阶级的看家狗。作者通过对奥楚蔑 洛夫进行语言、动作、神态描写，准确传神地揭示了他的内心活动，使一个溜须拍马、媚上欺下、见风 使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上，变色龙也成了这类人的代名词。对此，作者没有一句主观的评判， 而是将自己的好恶隐含在客观的描写中，通过人物自己的言行，通过他的前后矛盾、丑态百出，尖锐地 讽刺了这样一种奴性人格。五五、 巩巩固固练习练习，课堂小课堂小结结1.练习：根据对课文内容和人物形象的理解，补写对联。 横批：媚上欺下上联：面对权贵趋炎附势尽显奴才脸下联： 2.小结：本节课，我们通过梳理故事情节和分析人物描写，认识了主人公奥楚蔑洛夫。正如对联中所 说，他是沙俄统治的爪牙，
7、在上层权势面前奴颜婢膝、俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面 前专横凶残、作威作福。鲁迅先生描写剥削阶级走狗的那句话“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的 穷人都狂吠。”，十分适合这个沙俄警官。下节课，我们将通过分析小说的第三个要素环境，把握 文章主题，理解小说的社会意义。六、积累拓展六、积累拓展，布，布置作置作业业如果根据课文内容编演一个小品，由你做导演，你对警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、首饰匠赫留金 这三个人物的衣着、表情、语气、动作等，会进行怎样的设计，说说你的看法。小组内讨论交流，集思 广益，有兴趣的还可以编演小品进行表演。板书设计：板书设计：（第二课时）教学内容：1.结合社会环境
8、，深入理解人物形象的典型性和概括性，理解小说的社会意义。2.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。 教学过程：一、小品表演，导入新课1.学生表演小品，大家点评。2.这节课我们继续学习讽刺小说变色龙 。作者契诃夫借用变色龙这种善于随着环境而变化身体颜色的 动物，塑造了奥楚蔑洛夫这一善变的人物形象，鲜活生动，为世界文学人物画廊贡献了一个真实而独特的艺术形象。二、分析环境，认识社会变色龙变色，是出于生存的本能，奥楚蔑洛夫“变色”的原因又是什么呢？是什么样的土壤催生了像奥楚 蔑洛夫这样的社会畸形儿呢？我们一起来分析小说的第三个要素环境。结合课文内容，思考讨论：奥楚蔑洛夫这一形象反映了当时怎样的社会现
9、实？对我们认识社会有什么意 义？预设：1.沙皇统治下社会冷清、死气沉沉，经济萧条，一片破败。第 1 段： “ 四下里一篇沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采的敞着，面对着这个世界， 就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。 ”2.沙皇警察鱼肉百姓，搜刮人民的财产。第 1 段： “ 他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。 ”3.不仅是奥楚蔑洛夫，包括赫留金和围观者在内的小市民冷漠无聊、迎合强者、见风使舵、麻木庸俗。 第 3 段： “ 木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。 ”第 28 段： “ 那群人就对着赫留金哈哈大笑。 ”第 7
10、 段： “ 这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦”第12 段： “ 他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁是凭良心说话。 ”4.法律在统治阶级眼里，只是一纸空文，形同虚设，而警察制度就是上层阶级的意愿制度。第 7 段： “ 就连法律上也没有那么一条，所示人受了畜生的害就该忍着。 ”第 8 段： “ 那些老爷既然不愿意遵守法令。 ”第 12 段： “ 他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵”第17 段： “ 那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的功夫就叫它断了气！ ”5.权贵横行，权势遮天。席加洛夫将军及其哥哥这两个人物， 始终没有出场
11、， 但是在围观群众及将军家出厨子的口中却又无处不在。 大家随着狗主人身份的变化而不断转变态度，就可以看出当时社会中这两个人的霸道和权势滔天。补充写作背景（多媒体） ： 变色龙写于 1884 年。19 世纪 80 年代的俄国，正是沙皇亚历山大三世统治的最反动时期。民粹派采取个人恐怖手段，刺杀了亚历山大二世，非但没有解决任何社会问题，反而促使新上台 的沙皇亚历山大三世采取更加反动的高压政策。为了强化反动统治，新沙皇加强了宪兵警察等专政机构，整个 俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。小结：当时沙皇统治下的俄国，经济萧条、法律虚伪、权贵横行、民众麻木，而作为这样一个国家机器上 的小零件， 像奥楚蔑洛夫
12、这样的小官僚， 为了生存， 不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。 我们不难想象， 假如奥楚蔑洛夫秉公处理，他会有什么样的结局。所以奥楚蔑洛夫频繁变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅 仅是权贵家的一条狗。契诃夫截取了最典型社会环境的一个横断面，既反映出时代特征，也深刻揭示了人物性 格。也让我们认识到，这种社会环境是奥楚蔑洛夫性格的土壤，而奥楚蔑洛夫又维护了腐败黑暗的社会制度。 因此，作者表面上是鞭笞奥楚蔑洛夫，实际上批判的锋芒更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴 性人格的土壤。这才是这篇小说的社会意义所在。三、 品析小说讽刺手法变色龙带有极强的讽刺意味，在引人发笑的同时，也令人深思。结
13、合课文具体内容，说说这篇小说运 用了哪些艺术手法收到深刻的讽刺效果的。预设：作者在描写人物时，抓住了人物的共性，通过提炼、概括和总结，使人物形象有高度的典型性和概括性， 并使用夸张、对比的手法，收到极强的讽刺效果。1.夸张：在短短的时间内，随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度发生了五次变化。变化之快， 跨度之大，令人瞠目。这种夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。2.对比：奥楚蔑洛夫的“变色”表现为时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗” “ 下贱 胚子” ， 一会儿又夸小狗“名贵” “ 伶俐” ， 前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加 突出。四、 课堂练笔，想象续写这篇课文结尾写到： “ 我早晚要收拾你！ ” 奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，留给我们去思考。请你发挥想象，续写故事，200 字左右。方法指导：1.紧扣主题，要和中心吻合；2.紧扣故事情节，内容要和原文衔接；3.紧扣人物形象，人物的 性格特征要和原文相符。五、 布置作业，积累拓展契诃夫还有很多经典短篇小说，课下阅读装在套子里的人 ，理解“装在套子里的人”的象征意义，感 受作品的社会意义。方法指导：理情节，知内容；抓描写，看言行；析环境，认社会。 板书：
