1、第六章 幼儿园教学第一节 幼儿园教学的概述第二节 幼儿园教学活动的设计第三节 幼儿园教学活动的评价第一节 幼儿园教学的概述 一、幼儿园教学思想的发展 二、幼儿园教学活动的类型 三、幼儿园教学活动的特点 四、幼儿园的教学过程 五、幼儿园的教学原则 的学前教育活动：指对受教育者学前儿童施加教育影响的一切活动。 的学前教育活动：专指在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和托儿所教育活动。 什么是幼儿园教学？ 幼儿园教学是幼儿全面发展教育的手段，通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智
2、力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。（哲学与教育学的研究 ）o 来自西方的传统 o 我国学前教学思想的演进 （一）来自西方的传统p夸美纽斯提出的“感官唯实论”。p洛克主张“经验论”。p卢梭提倡“自然教育学说”。p裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖”。p福禄倍尔建立了以“恩物”为教学玩具的作业体系。p杜威主张“做中学”、“教育即生活”。p蒙台梭利以“感官教育”为重点。（二）我国学前教学思想的演进 我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。 1、内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。 2、原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱
3、与教相结合。 3、方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。p 陈鹤琴：“单元教学”，主张教育的设计性、整体性、灵活性三者结合的教学法。p 张雪门：“行为课程”，主张从生活中的问题去寻找幼儿学习的经验。（二）我国学前教学思想的演进1、按活动对象的关联程度划分：幼儿园单科教学活动幼儿园领域教育活动幼儿园主题教育活动幼儿园区域教育活动2、按活动性质划分：一日生活活动教学活动活动区活动o 接待入园接待入园o 晨检晨检o 早操早操o 有组织的教育活动有组织的教育活动o 间隙活动间隙活动o 游戏或自由活动游戏或自由活动o 盥洗盥洗o 进餐进餐o 睡觉睡觉o 午点午点o 游戏或户外活动游戏
4、或户外活动o 离园离园u 幼儿园一日活动的组织： 幼儿园一日活动计划3、按活动的形式划分：集体教学分组教学个别教学 可以较集中较迅速地实现某一规定性的教学任务，有利于培养幼儿的集体性和自制力。但因幼儿人数较多，不能充分考虑幼儿的认识水平和学习能力，教师不易集中全体幼儿的注意力，难以照顾到每个幼儿的发展水平。 能面对一组幼儿进行较全面细致的指导。幼儿容易和教师进行互动，有利于教师与幼儿和幼儿彼此之间的相互交流。但需要有相应的园舍、师资和设备等条件。 能较好地考虑每一个幼儿的能力和接受程度，照顾个别幼儿的特点和兴趣，但需要花大量的时间和精力，需要更多充足的人力等主客观条件。 幼儿园教学活动是在专门
5、的学前教育机构中，由经过专门培训的获得教师资格的幼儿教师实施的教育活动，是一种依据社会需要来培养人的社会教育活动。 学前儿童是学习的主体，而教师是引导的主体。二者之间是平等的、合作的、“互为主体”的关系，且教师的主导性必须建立在儿童的学习主体地位之上。 幼儿园教学活动重视将“活动过程”和“活动结果”统一在活动之中，通过学前儿童自身的感知和行为上的操作，获得感性经验，体验不同感受，形成良好的习惯。 情境学习强调知识与情境之间动态相互作用的过程；真正的学习是在有意义的情境中发展的；情境设置是引发和生成儿童学习的最基本条件。 学前儿童还不具备分科学习的能力，整合性表现在：幼儿园教学应促进儿童认知、情
6、感、技能等诸方面的整合；幼儿园各项教学活动相互渗透、构成一个整体；幼儿园教学的目标、内容、过程、方法、评价等的整合。 试对比小学教学，幼儿园教学与之有何不同？表现出哪些特点？1、地位不同：幼儿园教学只是教育活动的形式之一；2、要求不同：学习对幼儿来说不承担社会义务和责任；3、内容不同：幼儿园学习的内容更具有广泛性和启蒙性，关注生活中的学习；4、方法不同：直观性强、游戏性强，运用口语直观的方式，不用抽象的文字符号；5、组织形式不同：集体活动、分组活动和个别活动。 四、幼儿园的教学过程 教师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本因素。四、幼儿园的教学过程 （一）教师：组织者、引导者、支
7、持者o 教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素o 集体活动中：教师起主导作用（）o 分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（） 在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。 （二）儿童：学习的主体，学习方式存在种种差别 （三）教学内容 教学内容主要为五大领域，是教师对幼儿施加教育影响，完成教育目标的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（） （四）教学手段 教学手段，即教学活动的方法，是连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是
8、儿童学习过程中。 p 科学性与思想性相结合原则p 积极性原则p 活动性原则p 直观性原则p 发展性原则p 巩固性原则p 个别对待的原则五、幼儿园的教学原则p 科学性与思想性相结合原则 科学性是指向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的。科学性原则体现在教学内容上是科学的、正确的，是符合幼儿年龄特点、发展水平和认识事物规律的。p 科学性与思想性相结合原则 思想性原则指在幼儿园全部教学中，贯彻完成幼儿园德育的任务，即要寓德育于各项活动之中。幼儿年龄小，知识贫乏，辨别能力差，分不清什么是正确的，什么是错误的，所以在幼儿园教学活动中，贯彻思想性十分重要。 促进幼儿积极学习是教学活动
9、的目的之一，只有主体的主动活动，积极的情感体验，才能促进其身心健全的发展，这是教学的出发点和归宿。p 积极性原则 瑞士心理学家皮亚杰指出，知识不是被动地从环境中吸收的，而是儿童主动的与环境建构获得的。幼儿园教学中，教师提供的活动应顺应和适合幼儿，帮助幼儿调动多种感官参与活动，提供主动活动和充分活动的机会，从不同角度认识和发现客观事物的特征和变化。p 活动性原则 在教学活动过程中，通过实物或教具材料，幼儿在充分感知的基础上，引导幼儿形成所学事物，过程的清晰表现，丰富他们的感性知识，从而使幼儿能够真正掌握科学知识。p 直观性原则 发展性原则体现在教师必须了解幼儿现有的知识水平和经验。内容的选择应有
10、一定难度，由具体到抽象，逐步加深，不断促进幼儿从现在发展区域向最近发展区过度。p 发展性原则 巩固性原则是指教学要引导幼儿在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 p 巩固性原则 每个幼儿都有其独特的潜能和个性特征，存在着个体差异。因此，在组织实施教学活动时，要充分考虑不同发展水平幼儿的需要，为他们提供指导和帮助，并为每个幼儿提供表现和解决问题的机会，特别是对能力一般的幼儿给予支持和鼓励，不要强求一律。p 个别对待的原则 小班幼儿对老母鸡的叫声非常熟悉了，一说到母鸡，他们便会自发地学母鸡叫“咯嗒，咯嗒，咯咯嗒”。老师花了一个课时的时
11、间，一遍又一遍地重点训练幼儿对母鸡叫声的掌握。 问题：你认为上述案例违反了什么原则？讨论第六章 幼儿园教学第一节 幼儿园教学的概述第二节 幼儿园教学活动的设计第三节 幼儿园教学活动的评价一、活动名称 歌曲：大树妈妈 歌唱活动：大树妈妈故事：春天的电话 中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）大班艺术活动：大树妈妈（歌唱活动）中班语言活动：春天的电话（故事） 讲述活动：小猫生病了计算活动：5的组成 大班语言活动：小猫生病了（讲述活动）大班科学活动：5的组成 尝试修改以下不适宜的活动名称。u 规范的命名要包含三个要素：1、年龄段2、内容（领域）3、具体的活动名称 活动目标是指通过教学活动所要达到的预期结果，
12、是幼儿园教学活动的出发点和归宿。教师要做到心中有目标，在活动设计的每一个环节中都要有目标意识。二、活动目标活动目标1、突出目标的，重视幼儿情感发展 。2、突出目标的，避免过难或过易。3、突出目标的，关注每一位幼儿 。u 活动目标的设计：感受、体验、有好奇心、喜欢、愿意、乐意、乐于情感态度能力发展认知目标理解、遵守、学会、接受、知道 能主动、能听懂、能努力、能清楚、能运用、能掌握、会中班艺术活动：春雨 理解、欣赏故事春雨 会用牙刷刷画的方法画小雨滴 理解、欣赏故事春雨 会用牙刷刷画的方法画小雨滴摘自3-6岁儿童学习与发展指南小班：“自主体验与其他小朋友一起合作染纸的乐趣”中班：“引导幼儿能够区分
13、自己及他人的左和右”大班：“学习正确的刷牙方法”（健康活动我爱刷牙），这样的目标要求偏低，明显滞后于幼儿的发展水平中班健康活动过河摘果子活动目标：能跨跳过宽50厘米的小河，不掉进河里。u 活动目标的表述： 中班健康活动：刷牙养成良好的生活卫生习惯学习正确的刷牙方法养成早晚刷牙的好习惯 小班语言活动：讲礼貌引导幼儿观察图片中人物动作，想象人物的对话 尝试描述图片中人物的对话 中班艺术活动：小鸡和鸡妈妈培养幼儿对父母的亲情让幼儿画出小鸡的三种动态感受与父母的亲密情感能画出小鸡的三种动态 尝试修改以下活动中不合适的目标。练习案例一：中班健康活动：我有一双明亮的眼睛1、通过体验活动，引导幼儿感知眼睛对
14、人类的重要，帮助幼儿进一步明确保护眼睛的方法；2、使幼儿形成初步的良好用眼卫生习惯。案例一：（修改后）中班健康活动：我有一双明亮的眼睛 1. 认识到眼睛对人的重要性；2. 能掌握保护眼睛的方法；3. 养成良好的用眼卫生习惯，并乐意去做。 案例二：中班语言活动：小蓝和小黄（绘本阅读）1、通过仿编故事小蓝和小黄，鼓励幼儿大胆表述，培养幼儿的自信心； 2、尝试以小组形式仿编故事，并制作图书3、巩固幼儿对三原色颜色变化的经验。1. 大胆表述故事，对自己有信心；2. 尝试与他人合作仿编故事，并制作图书；3. 知道蓝色和黄色混合在一起变成绿色。案例二：（修改后）中班语言活动：小蓝和小黄（绘本阅读）案例三：
15、大班艺术活动“玩具兵进行曲”1、熟悉乐曲旋律，了解乐曲ABA结构；2、通过音乐节奏谱，鼓励幼儿为乐曲配乐器并演奏；3、丰富幼儿的肢体语言，发展幼儿肢体表达能力，能根据乐曲创编动作。1. 熟悉乐曲旋律，了解乐曲ABA结构；2. 乐意尝试为乐曲配乐器演奏；3. 能根据乐曲创编动作。案例三：（修改后）大班艺术活动“玩具兵进行曲”三、活动准备p 儿童在活动中要获得什么？p 我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成？四、活动过程u 如何设计活动过程？p导入环节（开始部分）p展开环节（基本部分）p结束环节（结束部分）幼儿园常用的教学方法： 1、操作法 2、直观法 3、口语法 4、游戏法 操作法指教师根据
16、教学目标，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。1、操作法回忆案例：中班科学活动“好玩的陀螺”72p 明确操作的目的、要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。p 观察幼儿练习的情况，及时做出反馈。注意事项：2、直观法观察法案例评析：大班语言活动“一根羽毛也不能动”观察法案例评析：大班语言活动“我想养蜥蜴”u 观察法 运用观察法时应注意以下几点：p 首先，教师要向幼儿提出明确、具体的观察要求；p 观察中教师要以语言不断组织幼儿的注意，以语言和手势指导幼儿注意观察对象的特征、变化和细节；u 观察法p 鼓励幼儿在观察中相互交谈，提出问题；p 注意教给幼儿观察的方法；
17、p 观察结束后，进行总结。u 演示、示范和范例p 演示和示范的教具要形象、生动；p 伴随语言的讲解；p 富有情趣，突出重点。u 现代化教学手段的运用 利用幻灯片、电脑及多媒体软件等现代化技术，把声音、影像、色彩等综合使用的一种先进的教学方法。3、口语法口语法是一种运用语言进行教学的方法。 教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见。u 谈话法案例评析：大班语言活动“一根羽毛也不能动”p 必须在幼儿已具有某方面的知识和印象时才能进行；p 教师应鼓励幼儿大胆说，并充分尊重他们的意见，允许争论。p 必须有明确的要求和步骤。注意事项： 教师运用幼儿能理解的语言来解释或说明客观事物的
18、方法。u 讲解法 p 讲解法要求教师语言生动、形象、清晰、准确，富有感情，简明扼要，能引起幼儿的兴趣，容易理解和接受，必要时可以适当的重复。p 根据需要，可将讲解法与其他方法结合使用，以收到更好的效果。注意事项： 游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。4、游戏法案例评析：大班语言活动“一根羽毛也不能动”p 教师既可以将游戏作为教学中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。p 使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的，所选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合。注意事项：教学有法，教无定法 直观法、口语法：在讲解新知识时使用较多 操作法：科学、数学领域使
19、用较多 游戏法：能够吸引幼儿的兴趣 活动延伸既是对前面教学活动的巩固，也是继续开展下一个活动的连接，起着的作用。 五、活动延伸：请小朋友回家同父母交流、父母帮助练习相关知识技能等。：复习巩固。：在区域中设置相关教具，请幼儿练习。u 活动可以延伸到：第六章 幼儿园教学第一节 幼儿园教学的概述第二节 幼儿园教学活动的设计第三节 幼儿园教学活动的评价 幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境评价、幼儿园保育活动评价等。 幼儿园教育活动评价指评价者依据一定的客观标准对幼儿园教育活动的
20、目标、教材内容、活动过程、形式与手段、环境与材料以及活动结果等进行评定的过程。幼儿园教育活动包括一日生活、集体教学、游戏、环境创设等。一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。五、评价应自然地伴随
21、着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。一、什么是幼儿园教学活动评价？ “教学”与“评价”的关系是什么？思考 教学是师生共同参与而产生交互影响的动态过程，包括教师的“教”和学生的“学”两部分活动。 评价是运用科学的方法和技术，收集有关学生学习行为及其结果的相关资料，再根据教学目标，就学生学习的表现状况进行分析、研究和评判的一系列工作。确定教学目标分析起点行为安排教学活动评价教学效果 教学评价是根据教学目标而来的，在判断目标达成状况的同时，检查有关的教学计划、教材内容、以及教学方法和技
22、术。教学评价不是教学过程的终点，也不代表教学活动的结束。 幼儿园教学活动评价是指评价者从教学目标出发，依据一定原则和标准，对教师的教学工作和幼儿的学习活动进行检测，从而对课堂教学质量、水平做出合理判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。一、什么是幼儿园教学活动评价？ 幼儿园教学活动评价以参与教学活动的教师、幼儿、教学目标、教学内容、活动过程、教学方法、环境与材料等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对幼儿园教学工作的整体功能所作的评价。它贯穿于活动前、活动中、活动后等各方面，评价时应尽量做到客观、全面。一、什么是幼儿园教学活动评价？ 为什么要进行幼儿园教学活动评价？思考u 为什么要进行幼
23、儿园教学活动评价？o 了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，以及教学对幼儿发展的意义。o 改变教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进幼儿发展、提高教师能力和改进教学实践的功能。o 对教学进行有效的“诊断”与“指导”，推动教师先进的教育理念转化为教育行为，促进幼儿全面和谐发展。二、幼儿园教学活动评价的 功能、类型及原则o 诊断教学问题o 提供反馈信息o 调控教学方向o 检验教学效果二、幼儿园教学活动评价的功能、类型 及原则o 根据评价作用不同：。o 根据评价方法不同：、。o 根据评价主体不同：、。 指在教学活动，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对
24、象的基本情况，为制定教学计划、设计教学活动做好准备。 指在教学，就教师教学的情形与幼儿的活动表现进行观察、记录，以获取反馈资料，找出教学单元结构上的缺陷，以作为实施辅助教学或改进教学的依据。所采用的评价工具是为教学需要而特别设计的，如评定量表、口头问答、活动产品、实际演示、问题研讨等。 指在教学进行，以评定整个教学计划与活动的成效，即以教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。通常以标准化测验或教师自编测验为工具，评价重点包括认知、行为、技能及情感等方面的学习结果。o 尊重性原则o 客观性原则o 发展性原则o 多元化原则二、幼儿园教学活动评价的功能、类型及原则 你如何理解这些教学评价原
25、则？讨论评价标准是衡量教学活动设计、实施及其效果的尺度，也是制定具体评价指标的指标。纲要和规程规定的保育、教育目标和教育工作的要求是评价幼儿园教育活动的基本标准。三、幼儿园教学评价标准教育工作评价宜重点考察：1. 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。2. 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。3. 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。4. 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。5. 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估注意：1. 明确评价的目的是了解幼儿的发展需
26、要，以便提供更加适宜的帮助和指导。2. 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。3. 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。4. 承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。5. 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 纲要中虽然规定了保育、教育目标和教育工作的相关要求，但这样的评价标准只体现了活动评价的指导思想和原则，评价者通常会基于这些指导精神，根据不同的评价目的，制定具
27、体的评价标准和指标。o 目标评价o 内容评价o 过程和方法的评价o 环境和材料设备的评价u 幼儿园教学活动评价要项目标的年龄适宜性目标的可落实性目标的和谐性目标实际的达成度语言领域目标(纲要)乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。内容的年龄适宜性内容的科学性内容实际的完成情况内容与目标的一致性内容的生活性 一般从对幼儿、教师、环境、材料等方面因素是否积极调动及达到的实际效果等方面进行评价，同时包括对教师的“教”和幼儿的“学”的评价。活动是否符合幼儿身心状况、时令季节及目标需要？活动过程和方法能否激起幼儿与环境
28、、材料或他人之间的相互作用？幼儿能否积极、主动地参与活动？幼儿是否有充分的材料和活动时间？教师的指导作用发挥得怎样？有无过多干预？教师讲解适宜性教师教学策略的适宜性教师对幼儿的关注教师评价的适宜性幼儿的投入程度幼儿的互动机会幼儿面临的挑战幼儿的学习习惯教师的“教”幼儿的“学” 主要包括评价心理环境、物质环境、材料设备等方面的创设和选择。环境的创设是否能激发幼儿积极参与活动的愿望？活动中是否最大限度地利用了材料设备所具有的功能？活动区的规划是否适宜，不致产生相互干扰现象？活动区内的各种材料是否可供幼儿自由选用？材料的摆放是否有利于幼儿拿取？材料的布置与整理是否容易进行？是否让幼儿参与？ 某教师在
29、教学活动中习惯于手中拿着小红星，只要有幼儿举手发言，他就在其手背或额头上贴一颗星。因此该教师每提出一个问题后，既要给举手发言的幼儿贴星，又要操作演示教具，非常忙碌。而幼儿也心急不安，因为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完星后提问题，又怕自己的星比别人少。 问题：对于案例中这位老师的做法，你是如何看待的？案例 分析：案例中的教师一味地忙碌着给幼儿贴小红星，使评价变得机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断和干扰。活动评价的最终目的并不是为了把幼儿在活动中的表现分出等级，而是调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没有必要次次都给予幼儿奖励。教
30、师的活动评价要尽量自然化，也要尽可能地采用简便易行的方法，如一个微笑、一个爱抚的动作等。 某大班小组竞赛活动中，教师轮番向各组提问，回答正确的可以得星。当教师提问到A组时，A组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑片刻后勇敢地举起了手。教师让他回答问题，他答错了。按比赛规则，A组不能加星。该幼儿在本组幼儿抱怨声中尴尬地坐了下来，羞愧地低下头，不敢再尝试回答问题了。 问题：如果你是案例中的这位老师，接下来你会如何做？案例 分析：在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的
31、表现作为评价的依据。某个组员回答不正确时，教师可以让同组的其他幼儿及时补充和纠正。同时对回答有误的幼儿也要找出其闪光点予以鼓励，如表扬他敢于尝试的勇气。 教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等发展； 教学应尽可能引发幼儿的参与； 和等是幼儿重要的学习方式； 的目标和内容才能引发真正有效的教和学； 教学应当具有开放的、能激发幼儿欲望和环境； 产生问题、引发互动是的重要特征； 教学过程应该让幼儿。o 观察记录法o 谈话法o 档案袋法o 自我评价法四、幼儿园教学活动评价的方法 观察法是指在自然条件下有目的有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。它适用于在教学中评价那些（如兴趣、爱好、态
32、度等）和（如唱歌、绘画和手工制成品等）。 观察记录法主要包括：、。 轶事记录是观察者对可以表现幼儿个性或某个方面发展的有价值、有意义的行为情况所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，凭借文字描述就可记录到幼儿的特定动作和行为或某件事。此法运用起来简单方便，可以为评价提供有意义的资料和客观依据。观察对象：A(男) 3岁6个月；B(女) 3岁10个月观察者：本班教师C观察时间：某年某月某日观察地点：小班活动室（记录A和B之间的一段对话或行为） 抽样观察是观察者根据一定的标准，抽取一定的幼儿来进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行为了解的方法。这种观察要求观察者事先做好周密的计划与准备，观察结
33、果也有较强的可靠性和代表性。即在规定时间间隔内观察记录预选行为是否实现的方法。它适用于以下条件：一是孩子经常出现的行为；二是容易被观察到的外露行为。儿童姓名10:0010:1010:2010:3010:40总计KSKSKSKSKSKS 注意：K为口头攻击，S为身体攻击即抽样观察并记录某种特定的事件的方法。应事先明确观察的目的，选择所要观察的行为，确立观察的时间、地点，确立记录的项目并设计表格。幼儿姓名 年龄 性别问题言语持续时间开 始 原因过程结果 背景情况 （一问一答） 例如：让34岁(小班)幼儿回答下列问题： 你叫什么名字? 你今年几岁了? 你是男孩还是女孩？ 评价标准：优秀 正确回答8个
34、问题以上。良好 尚可 评价目的：评价幼儿的自我意识 将询问内容预先拟定成具体的选择题 围绕着一个或几个问题进行回答 没有具体顺序和回答形式的谈话方法 档案袋法是根据幼儿园教学目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其它相关的材料收集起来，通过合理分析与解释，反映幼儿在学习和发展中的进步与不足，反映幼儿在达到目的过程中的付出和努力。 档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。 加德纳摘自虞永平学前教育学高等教育出版社 自我
35、评价法主要指教师对自己工作效果的评价和幼儿对自己学习成果的评价。教师的自我评价即是对教学活动的反思，它可以从根本上促进教师思考，有利于教学质量的提高和教师的自我提高。幼儿对自己的评价可以充分调动幼儿的积极性，有利于幼儿充分动手动脑。淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；五、幼儿园教学活动评价的发展趋势既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；体现灵活性与开放性，弘扬教
36、师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学。五、幼儿园教学活动评价的发展趋势n 本章要点p 识记：幼儿园教学活动的类型、特点、过程以及原则。p 理解：幼儿园教学活动设计的基本环节，幼儿园教学活动评价的原则及方法。p 分析：某一学前教育活动设计的规范性。n 学后反思p 学习完本章后，你对幼儿园教学有了哪些认识？p 教师在设计教学活动时，应注意哪些问题？n 拓展阅读p 袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析J. 学前教育研究，2007(2)p 朱家雄.提倡以幼儿园为本位的教学研究J. 学前教育研究，2005(3)n 拓展阅读p 刘晓东.学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”从维果茨基到“方案教学”J. 学前教育研究，2001(6)p 焦敏.改革幼儿园一日活动的实践探索J. 学前教育研究，2000(5)
